淺析優(yōu)化任務設計提升技校生解決問題的能力

梁曉瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，技校生就業(yè)形勢越加嚴峻，新時代技校生需要不斷提升自身的職業(yè)核心能力，才能在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中更好地發(fā)揮專業(yè)技能并勝任崗位需求。職業(yè)核心能力中的解決問題能力，是技校生在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成合理解決方案的一項重要核心能力。結(jié)合多年的德育課任務教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化任務設計提升技校生解決問題的能力進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務設計;技校生;德育課程;解決問題能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0062-02

一、完善的任務設計有效提升學生解決問題的能力

職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況如何選擇和應用。當前，職業(yè)核心能力已成為各技工院校的人才培養(yǎng)目標。1998年，我國勞動和社會保障廳發(fā)布《國家技能振興戰(zhàn)略》，把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、與人合作、解決問題、自我學習、信息處理、數(shù)字應用、創(chuàng)新革新、外語應用等。解決問題能力是在學習和工作中把理論、思想、方案、認識轉(zhuǎn)化為操作或工作過程的行為，以最終解決實際問題、實現(xiàn)工作目標的能力。

按照教高（2006）6號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》要求，各技工院校德育課教學過程中逐步融入任務教學。技工院校德育課程的任務教學，是以教師為主導、學生為主體，教師圍繞課程知識點創(chuàng)設情境設計學生任務，學生在教師的指導和協(xié)助下，緊緊圍繞共同的任務目標，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義構(gòu)建。德育課教師有效運用任務教學能有效提高德育課的教學效果，更有利于學生解決問題能力的提升。

任務設計作為整個任務教學過程的基礎(chǔ)，德育課教師通過精心任務設計，以任務為導向，以能力為目標，制定成一套科學合理的學習任務，包含任務目標、任務內(nèi)容、任務要求、任務時間、任務標準、任務評價等。完善的任務設計，可以激發(fā)學生對解決問題的興趣，讓學生形成“任務”即“問題”的思維模式，認真地理解和分析問題，主動積極地尋求解決問題的資源，按照任務要求通過自主學習或團隊合作，運用所學知識制定解決問題的方案，最后根據(jù)任務標準評估最佳解決方案完成任務。完善的任務設計可以構(gòu)建一系列完整的有針對性的任務訓練，形成一個遞進式的解決問題能力訓練系統(tǒng)，學生通過系統(tǒng)的任務訓練有效提升解決問題的能力。

二、當前德育課任務教學中的任務設計存在不足

（一）任務設計脫離學生實際，學生對問題不感興趣

在任務設計中，德育課教師容易忽視學生的主體地位，往往從主觀教學角度進行設計，任務情境脫離學生的學習或生產(chǎn)實際，或者任務要求超越學生的認知能力范疇，學生面對脫離實際的任務會缺乏代入感，難以運用自身所具備的能力理解和分析問題，無法產(chǎn)生對問題的興趣。

（二）任務設計忽視思維開發(fā)，削弱學生解決問題的激情

在任務設計中，德育課教師忽略學生思維的開發(fā)，沒有針對學生思維開發(fā)角度進行設計，導致解決問題的手段過于簡單化，任務標準常規(guī)化，無法提升學生的發(fā)散思維，學生面對無須深入思考和探究的問題會產(chǎn)生自我滿足或者松懈倦怠，阻礙深層次思維的開發(fā)，削弱學生解決問題的激情。

（三）任務設計缺乏有效指導，打擊學生解決問題的信心

在任務設計中，德育課教師忽視學生的實際操作能力，沒有把及時有效的指導融入任務設計當中，當任務目標與學生知識點掌握程度不銜接，或者解決問題的途徑較為煩瑣而任務時間不足時，學生無法順利地運用所學知識完成任務，難以在規(guī)定的時間內(nèi)制定解決問題的方案，以致造成不良的任務評價結(jié)果，打擊學生解決問題的信心。

三、如何優(yōu)化德育課程的任務設計提升學生解決問題的能力

對于技工院校德育課程的任務教學，教師應注重學生的主體地位，深入觀察和研究新時代技校生的實際需求和能力特征，努力激發(fā)學生對問題的興趣，主動積極地參與完成任務，充分展示任務教學效果，更讓學生解決問題的能力達到質(zhì)的飛躍。

（一）挖掘?qū)嶋H需求，重視情境代入

德育課教師可以從學生的需要出發(fā)進行任務設計，深度挖掘?qū)W生在校期間以及就業(yè)期間需要解決的現(xiàn)實問題，創(chuàng)設學生認知范疇內(nèi)的實際生活、生產(chǎn)情境，使學生充分理解“特定情境問題”的意義。教師在布置任務時，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，容易產(chǎn)生“特定情境問題”的陌生感和疑惑感，教師需融入一些教學技巧進行加工設計，讓學生對問題產(chǎn)生畫面感，激發(fā)對問題的興趣，自覺代入問題當中，從而理解問題和分析問題。如：針對“職業(yè)素養(yǎng)”的任務設計，德育課教師首先要掌握技校畢業(yè)生的就業(yè)需求，挖掘“職場新人”需要解決的職場問題，經(jīng)過研究和篩選，“職場新人”入職需要解決的第一個問題——“新員工入職培訓考核”，該問題的解決能充分展示畢業(yè)生自身的職業(yè)素養(yǎng)，而任務情境設定為“某企業(yè)人力資源培訓部門”。其次，教師需認真搜集國內(nèi)某一個知名企業(yè)的真實信息以及該企業(yè)特定崗位人員入職培訓考核的真實流程融入任務設計中，突出任務情境的畫面感和真實度。最后，教師應提前設計適當?shù)哪M企業(yè)環(huán)境素材，并設計在任務訓練當天師生穿著的統(tǒng)一職業(yè)裝，更要營造“職場培訓專員”的語言氛圍，讓學生充分代入任務角色。只有讓學生真正地代入情境角色中，才能自覺地參與任務解決問題。

（二）考量學生能力，構(gòu)建同步思維

任務設計需綜合謹慎地考量學生的實際能力，任務目標緊扣單元課程的重點或難點，并在重點或難點中篩選一個核心知識點或者若干個具有緊密邏輯關(guān)系的知識點進行設計，使學生有目的地運用所學知識理解問題和分析問題。設計任務要求必須考慮任務的可操作性，構(gòu)建師生的“同步思維”，適時引導學生解決問題的路徑并評估學生的實際能力，及時修整解決問題的方案突破問題困境。如：針對學生“消費觀”的任務設計中，單元課程的難點是“學會合理消費”，首先，教師要認真研究和分析當前技校生的學習能力和生活經(jīng)驗，篩選出兩個核心知識點——商品的“成本價格”和“市場價格”進行任務設計，學生通過學習、理解和掌握“成本價格”和“市場價格”兩個核心知識點，并運用核心知識點方能解決任務問題。然后，教師從核心知識點出發(fā)，綜合考量學生的實際消費能力和消費需求，更結(jié)合任務的可操作性，設計以“學生在商場購買商品”為任務情境和以“討價還價”為任務要求的任務訓練。盡管該任務的設計能讓學生充分運用所學的核心知識，但教師還需要提前設計任務完成過程中的師生“同步思維”，對于缺乏生活經(jīng)驗或者自信心不足的學生，設計小組合作模式共同制定商品價格策略，可以更好地實施“討價還價”的方案。最后，教師應設計在商品價格策略制定前邀請學生做一次簡單的訓練示范，讓學生觀摩整個訓練的流程，并提出對問題的困惑和應對方案的可行性，教師根據(jù)學生反饋的合理建議，及時修整解決問題的路徑，有效引導學生的思路，讓學生更好地、有效地完成任務。

（三）突出學科特點，開拓創(chuàng)新思維

德育課程融入任務教學在于提升學生的綜合素質(zhì)，針對德育課的學科特點，教師可以傾向于團隊協(xié)作方式進行任務設計，鼓勵學生積極尋找身邊的資源，發(fā)揮團隊精神共同探討和制定解決問題的方案，依據(jù)任務標準共同評估最佳方案。教師更可以嘗試設計開放式的解決方案完成同一項任務，做到任務標準化、方案多樣化，開拓學生的創(chuàng)新思維。如：在職業(yè)生涯規(guī)劃的“探索自我”任務設計中，任務要求學生訪談家人、老師、密友、同學以及其他社會關(guān)系對自我的評價。對于大部分全宿的技校生來說，他們最容易尋找的資源是身邊的同學和老師，而直接訪談家人、密友或其他社會關(guān)系難度較大，教師應設計學生積極組隊商討解決訪談問題。在不更改任務目標的前提下，設計任務提示，允許學生發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，運用多種解決方案獲得評價信息。學生在獲得提示后，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，在規(guī)定的任務時間內(nèi)積極利用現(xiàn)代化手段（打電話、建微信群、發(fā)朋友圈、發(fā)微博等）完成任務。學生在探索多樣化的解決方案過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，在完成任務的同時樹立解決問題的信心。

四、結(jié)束語

新時代職業(yè)教育改革工作任重而道遠，“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念將不斷滲透到技工院校德育課程任務教學當中，希望奮斗在一線的德育課教師勇于開拓創(chuàng)新，努力研究和探索任務設計和學生能力的內(nèi)在聯(lián)系，持續(xù)優(yōu)化任務設計，強化學生的職業(yè)核心能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍