基于核心素養(yǎng)構(gòu)建中學(xué)道德與法治情境教學(xué)

李春芳

摘要：學(xué)生全面發(fā)展與核心素養(yǎng)是分不開的，道德與法治新課標(biāo)中提到：要提高綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使其具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力?？梢?，道德與法治教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要，它并不是指碎片知識的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生能否運用學(xué)科所學(xué)知識應(yīng)對生活中的問題，情境則是展示學(xué)科核心素養(yǎng)的平臺。為此，本文解讀了道德與法治核心素養(yǎng)，以及情境教學(xué)法內(nèi)涵和運用原則;探究了核心素養(yǎng)構(gòu)建中學(xué)道德與法治情境教學(xué)的意義;分析了其運用的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-033-2

初中生正處于青春期，他們的思維特點正處于半成熟的狀態(tài)，有超強(qiáng)的自我展示和表演欲望。道德與法治教學(xué)相對與其它學(xué)科而言，具有綜合性的特點，涉及情緒、情感、意志、自信等心理學(xué)，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、科技、環(huán)境等國情，對學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展、生活有著良好的輔助作用。學(xué)生通過道德與法治學(xué)習(xí)，不僅可以形成良好的思想道德品質(zhì)，還可以助推全面發(fā)展。為此，本文以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以情境教學(xué)為輔助手段，就初中道德與法治教學(xué)進(jìn)行了探究分析。

一、中學(xué)道德與法治核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

核心素養(yǎng)是指：學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中道德與法治教學(xué)中核心素養(yǎng)是發(fā)展政治學(xué)科化的內(nèi)在追求，主要包括以下不同維度：

七年級道德與法治核心素養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生尊重教師、尊老愛幼、孝敬父母、關(guān)愛自然、誠實守信、文明禮貌、熱愛祖國等良好道德品質(zhì);形成積極情緒、樂觀向上的精神、健全人格培養(yǎng)，能夠文明交往，塑造其心理健康;培養(yǎng)法治觀念，學(xué)法懂法、遵紀(jì)守愛，具有公民意識，認(rèn)識自身的權(quán)力和義務(wù)。

八年級道德與法治核心素養(yǎng)：培養(yǎng)心理健康，健全人格、和諧交往、善于競爭;培養(yǎng)法治觀念，能夠認(rèn)識法律的作用，學(xué)法守法、依法辦事，具有公民意識，走可持續(xù)發(fā)展道路。

九年級道德與法治核心素養(yǎng)：培養(yǎng)國家意識，在了解國情歷史的基礎(chǔ)上，理解接受并自覺實踐社會主義核心價值觀;培養(yǎng)政治認(rèn)同，通過道德與法治學(xué)習(xí)，了解中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛黨、擁護(hù)黨領(lǐng)導(dǎo)的意識和行動;培養(yǎng)文化自信，尊重中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為發(fā)展先進(jìn)文化，建設(shè)文化強(qiáng)國而努力;樹立社會和諧觀，自覺參與和諧社會建設(shè)，提高素質(zhì)修養(yǎng)，處理好人際關(guān)系;培養(yǎng)國際理念，具有全球意識和開放的心態(tài)，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，理解人類命運共同體的內(nèi)涵和價值;形成正確的人生價值觀，積極承擔(dān)社會責(zé)任，服務(wù)奉獻(xiàn)社會。

綜合以上來看，每一階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)都有自身的價值和內(nèi)涵所在，是基于學(xué)生身心發(fā)展特性為基礎(chǔ)，呈遞進(jìn)發(fā)展。為此，教師在教學(xué)的時候，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，要明確不同階段學(xué)生發(fā)展需求以及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)、學(xué)生實際發(fā)展情況為載體，設(shè)計真實有效的情境，提高學(xué)生的接受能力，增強(qiáng)教育針對性。

二、情境教學(xué)內(nèi)涵和運用原則分析

1.內(nèi)涵解讀

情境教學(xué)是指：教師依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際發(fā)展需要、教學(xué)需求，而創(chuàng)設(shè)的一種特殊的情感氛圍，是知識習(xí)得、理解應(yīng)用、實踐操作等文化背景的縮影?？梢苑譃檎鎸嵃l(fā)生的情境，如生活中真實的事件、案例等;想象情境，根據(jù)教材為載體，進(jìn)行想象創(chuàng)設(shè);暗含情境，第三方行為舉止傳達(dá)的情境，表現(xiàn)手段多種多樣，可以是角色扮演、課堂游戲，也可以是朗誦繪畫等虛擬的方式進(jìn)行帶入，其最終的目的，是通過動之以情曉之以理情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)課堂參與性的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生能夠感同身受的理解教材內(nèi)容，促進(jìn)對知識的掌握，提高自主參與能力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，提高學(xué)生的悟性。

2.原則分析

為提高道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，運用情境教學(xué)法，要遵從以下幾點原則：

第一，愉悅輕松地體驗原則。要求教師要結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展的情境，在輕松愉悅的情境氛圍中，激發(fā)自主參與性，讓學(xué)生能夠主動地針對問題，展開自己的思維和想象，探尋答案，在自主參與、合作交流中，提高行為效率。

第二，互信互重的自主原則。利用情境教學(xué)法，要基于生生、師生和諧溝通、交往為前提，尊重學(xué)生在教育中的主體地位，讓學(xué)生能夠在特定情境下，自主進(jìn)行人際交往，培養(yǎng)主動精神和創(chuàng)新精神，從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生情感體驗感，提高教育價值。

第三，真實有針對性原則。情境教學(xué)法的運用，情境的創(chuàng)設(shè)要真實有效，圍繞社會、生活實際發(fā)展為載體，拓寬眼界、開發(fā)思維，讓教育具有針對性，促使學(xué)生能夠在情境體驗和學(xué)習(xí)的過程中，形成良好思維道德品質(zhì)，內(nèi)化知識，提高能力。

三、核心素養(yǎng)構(gòu)建中學(xué)道德與法治情境教學(xué)的有效實施策略

1.利用生活情境，培養(yǎng)良好的實踐行為

初中道德與法治課程，與我們?nèi)粘Ｉ钣兄o密的關(guān)聯(lián)，涵蓋生活實際案例，為培養(yǎng)學(xué)生健康的實踐行為，培養(yǎng)良好思想道德品質(zhì)，樹立熱愛生活、和諧自然的素養(yǎng)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，圍繞學(xué)生周圍發(fā)生過的事件為載體，帶入學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《以禮待人》內(nèi)容的時候，可以利用電子白板為學(xué)生播放日常生活就餐的視頻，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞就餐禮儀進(jìn)行以下交談：

師：同學(xué)們，在視頻觀看中，我們可以看到在就餐的時候，有哪些禮儀呢？

生：喝湯不要發(fā)出很大的聲響，不然會影響其他人

生：夾菜的時候不要隨意撥弄

生：別人為我們夾菜的時候，要說謝謝

通過生活情境的觀察和交流，促使其形成良好的實踐行為習(xí)慣，熱愛生活、文明有禮，然后圍繞生活情境為載體，展示以下情境，讓學(xué)生進(jìn)行判斷如：

①遇到教師主動問好，幫助教師做自己力所能及的事情

②吊兒郎當(dāng)?shù)卮┲７?/p>

③在飯?zhí)门抨牬蝻垼袷刂刃?/p>

④在課堂上插嘴說話、開玩笑

讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行判斷，在判斷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談一談禮是什么？該怎樣表現(xiàn)禮，文明有禮的重要性有哪些。結(jié)合生活情境，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.結(jié)合問題情境，培養(yǎng)科學(xué)的理性精神

初中道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生理性精神。同時，在課標(biāo)中也提到：教師要讓學(xué)生科學(xué)、客觀、全面分析問題，培養(yǎng)理性精神，辯證地認(rèn)識社會發(fā)展規(guī)律，積極思考應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，就為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提供了有效契機(jī)，以問題為輔助，以情境為載體，在表達(dá)自己意見、獨立思考問題的基礎(chǔ)上，激活思維，使其能夠科學(xué)分析矛盾、解決矛盾。例如，在教學(xué)《敬畏生命》內(nèi)容時，重點是引導(dǎo)學(xué)生懂得生命的崇高，在感悟生命的基礎(chǔ)上關(guān)愛自己的生命、關(guān)愛他人的生命，具備珍惜生命的情感。在教學(xué)時，可以為其播放此次疫情發(fā)生，人們搶救生命的視頻情境，在情境觀察中設(shè)計以下問題進(jìn)行交談，如：

師：通過視頻觀看，我們可以看到生命有怎樣的特性呢？

生：脆弱、堅強(qiáng)

生：艱難、有力

在感悟生命的前提下，為其播放，人們共同抗疫、齊心協(xié)力全力搶救生命所做的事情，包括醫(yī)護(hù)人員、警務(wù)人員、政策制度的完善等，在情境觀看中，引導(dǎo)學(xué)生思考：國家為什么會花費如此巨大的人力、物力、財力拯救每一個人受難人員，值得嗎？在問題探索中，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識，培養(yǎng)敬畏的情懷和理性精神，然后以小組合作的方法就如何對待生命？如何處理生命問題？如何做到敬畏生命？等問題進(jìn)行有序分析、全面思考，在問題情境創(chuàng)設(shè)中，提高理解，培養(yǎng)理性精神。

3.融入時事情境，促使學(xué)生形成法治意識

道德與法治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生法治意識，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而社會時事熱點的融合，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又可以集中注意力，增強(qiáng)教學(xué)針對性，使其能夠充分認(rèn)識道德與法治的應(yīng)用價值。通過時事情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)法治觀念，提高學(xué)法力度，使其懂法、守法、依法辦事。例如，在教學(xué)《善用法律》內(nèi)容時，可以為其播放時事熱點：

情境一：一建筑工人為討薪要跳樓，結(jié)果處以5天拘留處罰的視頻

情境二：某村農(nóng)民因村干部想毀約，于是按照合同法規(guī)定，同村干部據(jù)理力爭，維護(hù)了自己的合法權(quán)益

在時事情境觀看中，思考：同樣是權(quán)益受到侵害，為什么結(jié)果是不同的？培養(yǎng)法治意識，在時事情境引導(dǎo)中，布置以下自主學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，我們遇到非法侵害時怎么辦？第二，為什么要同違法犯罪行為斗爭？第三，為了建設(shè)社會主義法治國家，青少年應(yīng)該怎么做？提高自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會運用法律、懂法、守法、依法辦事，通過時事情境誘導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)法治意識核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.開展實踐情境，關(guān)注體驗強(qiáng)化公共參與

新課改的發(fā)展，要求在教學(xué)中，要以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，尊重課堂主體地位，而實踐情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)自主參與動力，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，在實踐表演的過程中，提高課堂參與性，深入情境感受其理。例如，在教學(xué)《延續(xù)文化血脈》內(nèi)容時，可以為其展示中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如服飾文化“旗袍”語言文化“國學(xué)經(jīng)典”等，在情境中，以文化為載體，利用小組合作的形式，開展實踐活動，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文化主題，通過互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查、社會人員走訪問卷、老一輩溝通交流等，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗感，提高學(xué)生的公共參與能力。然后派選優(yōu)秀代表，開展“繼承文化，發(fā)揚精神”的活動，讓學(xué)生做課堂的主人，談一談對文化的理解，認(rèn)識文化的作用，說一說如何繼承、弘揚中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心，提高公共參與核心素養(yǎng)。

5.運用游戲情境，助推學(xué)生心理健康發(fā)展

對于道德與法治教學(xué)來說，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一門枯燥的說理課程，沒有實踐意義，只要背一背考取高分就可以，以考試成績?yōu)槟繕?biāo)，而忽視了教材的育人價值。為此，為有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，深入教材本質(zhì)，提高育人效果，可以運用游戲情境為輔助，在娛樂游戲的過程中，助推學(xué)生心理健康發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《青春的情緒》內(nèi)容的時候，可以開展角色扮演的游戲情境活動，有教師為其提供不同種類的情緒，兩兩合作，一個學(xué)生表演一個學(xué)生猜，有限時間內(nèi)正確率高者為優(yōu)勝方，勝利的選手可以給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，在游戲情境創(chuàng)設(shè)和參與的過程中，體驗情緒的多樣性、復(fù)雜性，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)，然后為其播放日常生活中的情境，開展競答賽的游戲活動，如：

情境一：媽媽告訴我這個周末帶我去看電影

情境二：過生日，同學(xué)們給了我生日驚喜

情境三：下課鈴聲響了，教師還在拖堂

依據(jù)情境，進(jìn)行搶答，讓學(xué)生說一說情境中的情緒是怎樣的，在游戲活動開展的過程中，塑造良好教學(xué)氛圍，健全人格培養(yǎng)，提高心理健康素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)構(gòu)建中學(xué)道德與法治情境教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生理性精神、法治意識等素養(yǎng)。為此，教師一定要重視情境教學(xué)法的運用，在多樣情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主參與性，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

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（作者單位：福建福州延安中學(xué)，福建福州350000）