核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中物理高效課堂的研究

莫輝波

摘要：核心素養(yǎng)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，掌握必備的品格和關(guān)鍵能力。在高中物理高效課堂的構(gòu)建中與核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成一致，更好地促進(jìn)物理教學(xué)的開展。高中物理高效課堂的建設(shè)需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。本文對(duì)高中物理核心素養(yǎng)進(jìn)行了概要解讀，分析了核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構(gòu)建的原則，探究了其具體構(gòu)建和培養(yǎng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）22-024-2

高中物理是以理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)組成的學(xué)科，而且物理與日常生活有很大的聯(lián)系，也都是一些生活中的常識(shí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，要求在高中物理教學(xué)中，要重視學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在有限時(shí)間內(nèi)得到知識(shí)內(nèi)化、能力提升，打造高效課堂。

一、物理核心素養(yǎng)概要解讀

在物理教學(xué)中過程中，除了要求學(xué)生掌握物理的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)有所了解，以及物理運(yùn)動(dòng)的各種基本規(guī)律外，還需要學(xué)生對(duì)物理科學(xué)技術(shù)的成就有更好的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)的各種發(fā)展進(jìn)行了解，對(duì)物理進(jìn)行融合學(xué)習(xí)。

1.物理觀念

物理觀念是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生從物理的角度出發(fā)，對(duì)物質(zhì)之間的運(yùn)動(dòng)以及能量有全面地認(rèn)識(shí)，能夠在物理的角度上去掌握物理概念，找出物理知識(shí)的規(guī)律。

2.科學(xué)思維

科學(xué)性思維是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)以及對(duì)物質(zhì)內(nèi)在的認(rèn)識(shí)都需要有較強(qiáng)的科學(xué)思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的物理體系，促進(jìn)學(xué)生的物理精神。

3.實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)探究是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的核心，指的是學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中能夠主動(dòng)進(jìn)行猜測(cè)，提出和分析問題，并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，找到解決的方案。

4.科學(xué)精神

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)精神是重要的內(nèi)容。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)科學(xué)有一個(gè)本質(zhì)的理解，要讓學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，形成正確的責(zé)任感。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中物理高效課堂的原則

要使用最短的時(shí)間以及最少的精力去獲取最大的教學(xué)效果。因此，在核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中構(gòu)建高中物理高效課堂，需要結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行開展：

1.以人為本的原則

核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建，主要提高教學(xué)效率，培養(yǎng)物理素養(yǎng)，可見它的最終指向是以學(xué)生為核心展開的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在物理高效課堂的構(gòu)建中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力開展有效教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高。

2.整體性的原則

旨在從整體出發(fā)，探究各個(gè)要素之間的規(guī)律和聯(lián)系。就教材而言，從整體出發(fā)，要求教師要充分考慮教材觀、單元主題等;從學(xué)生的角度來看，要從智力因素、非智力因素等方面考慮;從知識(shí)的角度來看，要聯(lián)系多學(xué)科內(nèi)容，在整合知識(shí)的同時(shí)生成新的觀點(diǎn);從能力訓(xùn)練而言，要結(jié)合物理各個(gè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合考量，從整體出發(fā)提高教學(xué)效率。

3.應(yīng)用性的原則

物理教學(xué)目的就是為了幫助學(xué)生能夠精準(zhǔn)地掌握物理知識(shí)，并在生活中使用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，以便達(dá)到學(xué)以致用的效果。關(guān)注生活、社會(huì)發(fā)展，豐富活動(dòng)、創(chuàng)優(yōu)內(nèi)容，使其感受到物理的應(yīng)用價(jià)值。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中物理高效課堂的具體策略

1.模擬生活情境，提高解決問題的能力

物理教學(xué)的最終目的就是能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，能夠做到舉一反三。在教學(xué)中模擬生活情景，結(jié)合生活實(shí)際景象開展教學(xué)，立足在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)下，讓教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在教學(xué)《分子的熱運(yùn)動(dòng)》物理內(nèi)容時(shí)，能夠利用分子的熱運(yùn)動(dòng)解釋生活中的一些現(xiàn)象，知道分子間存在相互作用力。那么，在教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段為其播放長喙天蛾吸食花蜜的畫面、廚師烹飪食物的畫面，以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用香水往自己身上噴一下，在教室走一圈，圍繞生活實(shí)際，在看、體驗(yàn)的過程中，引導(dǎo)其思考“天蛾是如何發(fā)現(xiàn)花蜜的？你能聞到食物的香味嗎？你能聞到香水味嗎？”引導(dǎo)學(xué)生展開探討分析。讓學(xué)生說一說自己能夠看到什么，說一說自己對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成有何想法，引導(dǎo)其進(jìn)行猜想，導(dǎo)入分子的熱運(yùn)動(dòng)物理內(nèi)容。通過生活情境的創(chuàng)建，提高學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)解決問題能力，讓物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再空洞，加強(qiáng)生活與知識(shí)的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)中感受生活，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.重視實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)能力

實(shí)驗(yàn)是組成物理教學(xué)的重要內(nèi)容，在打造高效課堂中發(fā)揮著不可缺少的作用，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要重視實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)操作過程中通過科學(xué)引導(dǎo)、趣味活動(dòng)的開展等，提高實(shí)驗(yàn)探究欲望，使其能夠理性、科學(xué)地展開探究并解決問題。

例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)《探究碰撞中的不變量》物理內(nèi)容時(shí)，是對(duì)動(dòng)量守恒定律的引入，在教學(xué)之前可以利用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，在微課中為其播放汽車相撞、天體星體碰撞等，激發(fā)探究碰撞現(xiàn)象的興趣，然后為學(xué)生引出以下問題，如“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有什么規(guī)律呢？”在微課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容觀看，然后在實(shí)際教學(xué)的過程中以小組的形式，開展小組實(shí)驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)賽，以探究碰撞中的不變量為載體，在單位時(shí)間內(nèi)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確者為優(yōu)勝方，然后由學(xué)生之間就實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流探討，如：

生：在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量相等的A、B球（mA=mB），B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，A球靜止，擺到與A初始位置等高，則碰后B球基本以A球的速度擺動(dòng)。

生：我發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量不等的A、B球（mA﹥mB），B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，B球擺到超過A初始位置，A球無法擺到原來高度，則碰后A、B球以不同的速度擺動(dòng)。

生：我發(fā)現(xiàn)，A球與鐵球B球（mA﹤mB），B球靜止，拉起A球，放開后A與B碰撞，A球反彈，并差不多擺到原來位置，而B球只是輕微擺動(dòng)。則碰后A球差不多以原速反彈擺起，B球仍靜止。

通過實(shí)驗(yàn)探究、問題引導(dǎo)、生生對(duì)話交流等，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究物理素養(yǎng)，提高動(dòng)手操作能力，打造高效課堂。

3.落實(shí)分層合作，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任

在教學(xué)中，要落實(shí)分層合作教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生組合在一起，在分層的過程中設(shè)置契合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容和資源，在合作探究的過程中，認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在物理課堂的分層合作中得到成長。

例如，在《牛頓第二定律》學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系，借助控制變量法來理解牛頓第二定律，結(jié)合牛頓定律去解決生活中的現(xiàn)象和問題。在理解牛頓定律概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、討論、分析、歸納總結(jié)，提高理解，培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維的物理素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，可以為其導(dǎo)入日常生活中最常見的場(chǎng)景，進(jìn)行交流探討，如：在體育運(yùn)動(dòng)比賽的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)員會(huì)將自己身上的一切戴的東西都摘下來，如手表、項(xiàng)鏈，這樣做的原因是什么？從而拋出問題“影響加速度大小的因素有哪些？”然后按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，依據(jù)1優(yōu)、2中、1差的形式進(jìn)行組合，在分層的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)合作，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如“用不同的力推同一輛車;用相同的力推空車和滿載的車”引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行討論做出假設(shè)，如：

如“騎自行車剎車，用力剎車時(shí)，用的力越大，車越容易停下來”發(fā)現(xiàn)：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

生：結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用大小不一樣的力推大石頭，推不動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變，加速度為零，猜：加速度與物體受到的外力無關(guān)。

生：在生活中，人們分別用相同的力推自行車和摩托車，自行車比較容易加速啟動(dòng)，摩托車較難，在相同情況下，質(zhì)量較小地獲得加速度越大。

然后開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，用控制變量法，為其提供小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、鉤碼、細(xì)線等教具，就以下內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)：（1）保持質(zhì)量不變，探究加速度與外力的關(guān)系;（2）保持外力不變，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。

通過實(shí)驗(yàn)假設(shè)的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，在分層合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，通過分層合作培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，打造高效的物理課堂，提高學(xué)習(xí)效果，教師不僅要培養(yǎng)科學(xué)的物理思維，還要使其能夠通過分析、探究認(rèn)識(shí)物理本質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。在落實(shí)人本教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過生活情境模擬、理實(shí)結(jié)合、實(shí)驗(yàn)探究、分層合作等培養(yǎng)物理素養(yǎng)，讓高效課堂的構(gòu)建得到有效的建設(shè)和發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]竇彩珍.解析核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構(gòu)建途徑[J].課程教育研究，2020（13）：187-188.

[2]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：100.

[3]江玉蘭.核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（6）：137.

[4]劉佃慶.核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].教師教育論壇（第五輯），2019.

（作者單位：廣東廣州市番禺區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東廣州511400）