職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題與對(duì)策

張瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師，幼兒教師素養(yǎng)的高與低直接影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、規(guī)范實(shí)習(xí)體制等幾個(gè)方面展開。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職前;幼兒教師;專業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0046-02

一、幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的含義

分析“素”的字面意思，有平日、平時(shí)的意思，而“養(yǎng)”則是指培養(yǎng)、修養(yǎng)和教育素養(yǎng)。這一詞在當(dāng)代的漢語解釋中，可以將其解釋為在平日里自身的素養(yǎng)，或者是在日常生活中的個(gè)人修養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)則是指幼兒教師在幼兒園開展教育教學(xué)時(shí)本身所具有的職業(yè)習(xí)慣以及職業(yè)素養(yǎng)。如果教師的職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較差，就會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，當(dāng)前的幼兒教師應(yīng)明確提高個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中選擇先進(jìn)的思想觀念，不斷提高自己的知識(shí)能力、道德修養(yǎng)，以教育觀念完善自己的人格特征，能夠影響到幼兒教師在實(shí)際授課時(shí)的整體授課質(zhì)量。幼兒教師素養(yǎng)的高與低直接影響著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系中十分重要的一環(huán)，為此，如何進(jìn)一步提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前急需解決的問題。

二、職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

幼兒教師相比于其他的教育教學(xué)群體更為特殊，教師的專業(yè)素養(yǎng)同樣也具有其自身的特殊性，比如說幼兒教師是婦女、兒童生命和活力的專業(yè)工作者，幼兒教師作為家長(zhǎng)信任的合作者，直接影響孩子在成長(zhǎng)階段最重要的一個(gè)過程。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，在幼兒培養(yǎng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的過程中都帶來了一定的影響。提高職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，也是構(gòu)建我國當(dāng)前科學(xué)化幼兒教育體系的重要目標(biāo)，更是我國教育教學(xué)中的首要任務(wù)。目前，我國各類幼兒園普遍存在著學(xué)前教育專業(yè)師資力量短缺的情況，當(dāng)下開展高職院校的教育培訓(xùn)過程中，有越來越多的院校都在開設(shè)職前教育教學(xué)專業(yè)之前，其學(xué)生數(shù)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量在不斷提升，但是由于在開展職前教育教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)單一、教育教學(xué)面對(duì)設(shè)施不足等一系列狀況，導(dǎo)致幼兒職前教師在培養(yǎng)時(shí)，其專業(yè)素養(yǎng)出現(xiàn)了非常多的問題。

（一）職前幼兒教師專業(yè)認(rèn)同感低，專業(yè)意識(shí)淡薄

對(duì)于部分中職院校的學(xué)生而言，選擇這個(gè)專業(yè)并不是自己的初衷，他們往往是因?yàn)槌煽?jī)不理想，選擇學(xué)前教育專業(yè)是無奈之舉。中職學(xué)校的學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度較低，在日常工作時(shí)無法感受到來自專業(yè)帶給自己的幸福感，導(dǎo)致在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。不僅如此，由于中職院校學(xué)生認(rèn)為職前教育教學(xué)這一專業(yè)在畢業(yè)之后社會(huì)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度較低，幼兒教師自身的社會(huì)地位不高、工資偏低。很多中職院校職前教育教學(xué)專業(yè)很難將幼兒教育作為自己畢生所追求的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果都相對(duì)較差。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生無法認(rèn)同他們學(xué)習(xí)的意義，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較低，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)十分薄弱，直接阻礙了幼兒教師在日常學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更難以提高教師在日常工作中的工作效果。

（二）培養(yǎng)模式陳舊，導(dǎo)致課程的實(shí)施理論與實(shí)踐脫節(jié)

各類職業(yè)院校在幼兒教師培養(yǎng)過程當(dāng)中，缺乏將事實(shí)與專業(yè)相融合，沒有考慮到幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)能否滿足各地區(qū)幼兒園發(fā)展的實(shí)際情況。各職業(yè)院校教學(xué)理念陳舊，不能因地制宜地教學(xué)，在培養(yǎng)的過程中，其培養(yǎng)的目標(biāo)過于單一化，甚至導(dǎo)致部分幼兒教師在日常工作時(shí)非常明顯地缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。他們并不了解幼兒教師創(chuàng)新的意義，在日常工作時(shí)，其工作質(zhì)量相對(duì)較差，工作效果也難以滿足當(dāng)下對(duì)幼兒教師的實(shí)際需求。為此，如何提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前培養(yǎng)職前教師的首要內(nèi)容，提高幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感等方面，才能真正讓幼兒教師在融入日常的工作時(shí)，工作質(zhì)量得到提升。但是部分院校仍然一味地追求理論知識(shí)的掌握，不能充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，導(dǎo)致在培養(yǎng)方式上偏重于理論人才的培養(yǎng);忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒教師走上工作崗位后理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。

另外，這是一個(gè)信息化的時(shí)代，幼兒園已經(jīng)普遍地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而許多職業(yè)院校并沒有及時(shí)用現(xiàn)代的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，許多準(zhǔn)幼兒教師走上工作崗位之前，只會(huì)簡(jiǎn)單的幻燈片制作。既無法滿足當(dāng)代幼兒園對(duì)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的需求，同時(shí)也沒有辦法提高學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)的整體學(xué)習(xí)效率。當(dāng)代的幼兒教師已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)的整體發(fā)展，甚至說幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，難以跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。

（三）教育實(shí)習(xí)缺乏科學(xué)管理，規(guī)范化程度低

各職業(yè)院校往往都會(huì)在實(shí)習(xí)前制定比較詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案和計(jì)劃，但是卻很少與幼兒園做到雙向的交流和溝通。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏一套規(guī)范化的監(jiān)督管理制度，使實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)生在時(shí)間和空間上缺乏科學(xué)的管理。再加上近幾年學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生數(shù)量較多，而面對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少的現(xiàn)實(shí)情況，許多實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程當(dāng)中得不到有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，實(shí)習(xí)效果甚微，這也間接地影響了職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、提升職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

提升職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略是指，為促進(jìn)職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)所運(yùn)用的各種方法手段、方式等。針對(duì)職前幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展所存在的主要問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面提升職前幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，鑄就幼兒教師素養(yǎng)之靈魂

教師是一種職業(yè)，但又不僅僅是一種職業(yè)。由于它承擔(dān)著育人的責(zé)任，教師如果脫離了職業(yè)道德的約束，即便其他方面再優(yōu)秀，也難以實(shí)現(xiàn)育人的目的，更無法得到社會(huì)的認(rèn)同與褒獎(jiǎng)。因此，職業(yè)道德是教師一切素養(yǎng)的靈魂。教育是一種價(jià)值性實(shí)踐活動(dòng)，教師的職業(yè)道德只有內(nèi)化到教師自身的教育價(jià)值體系中時(shí)，才能真正有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。在準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)體系中，首要任務(wù)是培養(yǎng)他們的職業(yè)認(rèn)同感，只有熱愛幼教事業(yè)，才能產(chǎn)生熱愛幼兒的熱情。

（二）培養(yǎng)基本的專業(yè)意識(shí)，奠定幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之基礎(chǔ)

1.保教融合意識(shí)

保教結(jié)合并不能簡(jiǎn)單地理解為保育員和幼兒教師的合作。它真正的內(nèi)涵在于保育工作中滲透教育的內(nèi)容，教育工作中滲透保育的內(nèi)容。而且保教結(jié)合不僅應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在幼兒園的游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中。

2.游戲活動(dòng)意識(shí)

幼兒和其他年紀(jì)的學(xué)生有一定區(qū)別，其自身的好奇心較強(qiáng)、好動(dòng)能力十分明顯。在開展幼兒教學(xué)時(shí)，利用游戲進(jìn)行教學(xué)是常見并且十分重要的一種教學(xué)方式，教師需要設(shè)計(jì)不同種類的活動(dòng)與游戲，充分地發(fā)揮幼兒參與的主動(dòng)性，讓游戲在開展的過程中能夠有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高幼兒學(xué)習(xí)的整體效果。

3.榜樣意識(shí)

幼兒教師事實(shí)上是在以身示范中實(shí)現(xiàn)著對(duì)幼兒成“人”的教育。對(duì)于幼兒教師而言，“學(xué)高為師，身正為范”應(yīng)成為他們專業(yè)成長(zhǎng)的座右銘。

（三）注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)之根本

在培養(yǎng)幼兒教師時(shí)，還需要考慮到幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力，定期提高幼兒教師的專業(yè)能力，可以通過進(jìn)修或者培訓(xùn)課的方式進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)的提升。另外，職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的教師也應(yīng)當(dāng)努力向“雙師型”教師的方向成長(zhǎng)，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的學(xué)習(xí)與溝通，提升自己的專業(yè)指導(dǎo)能力。各職業(yè)院校還要注重提升教師信息化教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的能力，這是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，我們必須跟隨時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，利用新的技術(shù)和方法培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的人才。

（四）規(guī)范實(shí)習(xí)管理，雙向監(jiān)管，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

實(shí)習(xí)是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的重要組成部分，讓幼兒教師能夠在日常工作中感受到實(shí)踐的意義，充分地進(jìn)行實(shí)踐，不斷改善中職院校和幼兒園之間的結(jié)對(duì)關(guān)系，讓更多的中職院校學(xué)生可以在上學(xué)期間到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)。

但由于職前幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄等一系列因素的影響，使幼兒教師素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定的影響。筆者認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個(gè)社會(huì)學(xué)問題，社會(huì)應(yīng)當(dāng)普遍提高對(duì)幼兒教師的認(rèn)同度，使幼兒教師樂于提高自身的專業(yè)素質(zhì)，并樂于為幼教事業(yè)作出奉獻(xiàn)。

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編輯 陳鮮艷