中小學(xué)情思音樂教學(xué)初探

鐘婧

摘要：陳洪義老師在骨干教師培訓(xùn)中暢談他的情思?xì)v史教學(xué)法，讓筆者深受啟發(fā)。音樂課正是為聽覺藝術(shù)搭建情感交流橋梁，在聽、感、思、行、演中領(lǐng)會音樂的美，提高審美情趣?！案腥诵恼吣^于情，啟人智者莫過于思”，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念背景下，情思教學(xué)貫穿于音樂教學(xué)目標(biāo)中的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個部分的實施，都是非常有效的教學(xué)手段之一。在惠東音樂名師工作室送教下鄉(xiāng)一年的時間里，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)開展的情思教學(xué)音樂課堂都獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情思教學(xué);中小學(xué);音樂;核心素養(yǎng)

中圖分類號：J601文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-022-2

古代著名思想家荀子在《荀子·樂論》中說到：人們需要音樂，這是“人情所不免”的?！翱梢陨泼裥?，其感人深”說的就是音樂的情感作用，“移風(fēng)易俗，天下皆寧”說的是音樂的社會政治性功能，體現(xiàn)了音樂能讓人有所思、有所想，有所感，有所悟。

在中小學(xué)音樂課堂中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)方案，使用教學(xué)手段都是聽覺感受、視覺補充、情感影響、引發(fā)思維、達(dá)成目標(biāo)的過程。接下來，筆者將以音樂名師工作室送教下鄉(xiāng)在大嶺中心學(xué)校由龔壬娣老師的一節(jié)課為例《激發(fā)學(xué)生戲劇興趣課堂》，闡述一下音樂課堂的情思教學(xué)法在教學(xué)實踐中與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式情思教學(xué)模式

1、教室布置：1、主題立意：情——愛上戲劇表演，思——大膽嘗試自主表演

2、教師導(dǎo)入：問答模式或講故事形式導(dǎo)入課堂2、教堂布置：撤掉桌椅的教室或活動室，也可在戶外。圍成圓圈。

3、學(xué)習(xí)與理解：通過視頻、音樂、肢體示范表演讓學(xué)生了解戲劇的定義、特點3、教師導(dǎo)入：“六一樂園之旅”，用肢體模擬聲音，如：下雨、打雷、鳥鳴……手拉手拉近孩子們的心靈距離，破冰環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

4、互動與展示：教師準(zhǔn)備故事劇本，在教師引導(dǎo)下學(xué)生角色扮演4、引導(dǎo)自主性表演，通過音樂與命題，自己設(shè)計簡單動作。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生用音樂節(jié)奏、旋律風(fēng)格、音樂表現(xiàn)的理解與肢體的表達(dá)，進(jìn)一步參與思考與表演

5、總結(jié)5、合作、探究分小組，選劇本片段，由小組長分配角色，進(jìn)行演排，教師深入小組群中，與小組討論劇本與表現(xiàn)方式，選擇合適的音樂進(jìn)行合作與探究，小組長進(jìn)行劇本表演設(shè)計講解，并選一組進(jìn)行表演。這一環(huán)節(jié)就是課堂最精彩的部分了，全體學(xué)生從害羞到展示自我，在教師的引導(dǎo)下，深入情境、融入情感，并合作探索，獲得良好的教堂效果。

6、延伸與總結(jié)通過以上一系列的環(huán)節(jié)，孩子們的興趣得到激發(fā)，對他們課后的拓展與表演埋下了一顆小種子。

一、教學(xué)目標(biāo)更清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)

如果說課堂中學(xué)生是種子的話，情思教學(xué)模式是澆灌模式，是針對種子的有目的、有計劃、有步驟同時有情懷的教學(xué)，音樂課堂更是以審美感知為核心、藝術(shù)表現(xiàn)為手段、文化理解為精神營養(yǎng)，讓我們的學(xué)生健康茁壯的成長。以情思教學(xué)教學(xué)模式為中心點，確立課題目標(biāo)展開的教學(xué)，步步體現(xiàn)情思教學(xué)模式在課堂的應(yīng)用的優(yōu)勢。龔老師的課從課程目標(biāo)的設(shè)立到教堂環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，都是圍繞著情景、情境、情感進(jìn)行，通過學(xué)生的思考、設(shè)計、行動來展現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

二、課堂趣味性提升，融入感強，學(xué)習(xí)效率提高

情從心出發(fā)，達(dá)到師生在課堂音樂中心靈的交流是音樂課堂最高的境界。音樂課堂與其他學(xué)科課堂不同，是感性為主導(dǎo)、理性為輔助的藝術(shù)學(xué)科。對于常聽到學(xué)生“喜歡音樂，卻不喜歡音樂課”的一些言論，主要是學(xué)生沒有投入到對音樂的審美中來。情境的設(shè)置就是為了營造氛圍，將學(xué)生快速帶入課堂。龔老師的導(dǎo)入部分直接從活動開始，破冰游戲、聲音模擬、音樂渲染，讓學(xué)生對課堂充滿好奇，趣味性強，也就自愿跟著教師進(jìn)行接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂開展得順利，輕松也活潑。

三、探究性教學(xué)更易開展，互動性更強

互動性的課教師常擔(dān)心課堂上的冷場，教師的問題拋出去得不到回應(yīng)，需要展示時無人上臺，而龔老師的課做到了是全班學(xué)生參與討論與表演，每個學(xué)生最后都放下了心理的包袱，大膽的嘗試，享受這個學(xué)習(xí)的過程。這與課程的立意、環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂理念是息息相關(guān)的。這種模式還在劉國寧老師的小學(xué)音樂唱游課《杯子節(jié)奏游戲》、肖月滿老師的初中音樂《放馬山歌》等課程中得到體現(xiàn)。一節(jié)優(yōu)秀的音樂課是需要學(xué)生聽、感、唱、動、思結(jié)合的。按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能精準(zhǔn)定位課堂目標(biāo)，以及可以達(dá)到的以審美為核心的教學(xué)目的。

音樂課情思教學(xué)不僅是要創(chuàng)設(shè)情景、模擬情境，更要深入情感。思不僅僅是思考教師的問題，音樂課堂需要更多的互動參與、活動探究。

四、課題立意明確，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

課程目標(biāo)立意明確，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為第一目標(biāo)圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行其他目標(biāo)的設(shè)定，與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。同時要備好時事、備好學(xué)生的情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣點。例如，高中音樂鑒賞第一單元《培養(yǎng)音樂的耳朵——1812年序曲》，筆者的課題立意就是：和平是人類永恒的主題，熱愛祖國、捍衛(wèi)祖國、熱愛和平！突出個這立意，筆者的教學(xué)從國歌——《義勇軍進(jìn)行曲》拉開歷史的帷幕，引出法國國歌《馬賽曲》。用音樂來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，闡述保衛(wèi)祖國、呼吁和平的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在滿腔的熱血沸騰中感知音樂，思考人類永恒的主題，熱愛生活，珍惜當(dāng)下。

音樂要素的學(xué)習(xí)，是為了更好地理解音樂內(nèi)涵，不同的音樂要素展現(xiàn)的音樂情緒是不同的，在《1812序曲》中，讓學(xué)生感受三個旋律主題不同的節(jié)奏、旋律特點表達(dá)的不同的音樂情感。

五、課堂語言設(shè)計，語言魅力與音樂魅力的交融，給學(xué)生營造良好的聆聽氛圍。

語言是一門藝術(shù)，法國作家沃夫納格說過：深奧的思想是用凝練的語言來表達(dá)的。音樂的語言更是從心出發(fā)，有情、有思，有音樂相伴的語言是深入人心的藝術(shù)。在音樂課堂中，對語言的要求是很高的，不能太多而影響學(xué)生對音樂聆聽與感受;不能太乏味，讓學(xué)生失去對音樂的期待與興趣;不能太浮夸，讓審美變味。音樂課堂的語言設(shè)計要美、簡、準(zhǔn)，還要動人心扉。情與思需要語言來引導(dǎo)和代入，所以有語言藝術(shù)美的教師，是有課堂魅力的，深受學(xué)生的喜愛，啟迪智慧、抒發(fā)情感。

六、強調(diào)提問的藝術(shù)性與思維的引導(dǎo)性。

課堂的實效性體現(xiàn)在學(xué)生對知識點的掌握，通過什么方式來反饋與衡量呢？提問是各學(xué)科都講究的一門學(xué)問。在情思音樂課堂中，提問不是煽情，不是簡單地好聽、不好聽，聆聽后有什么感受等等，要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。音樂的探究主要體現(xiàn)在：對音樂要素的理解與實踐、對音樂表現(xiàn)力的感受與展示、作品的深入挖掘、自主創(chuàng)作的嘗試與分工合作。教師需要在課堂中讓學(xué)生得到哪方面的鍛煉，就要針對這個方向設(shè)計問題，一步一步引導(dǎo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

筆者在小學(xué)合唱課堂實踐教學(xué)《請你跟我這樣唱》這節(jié)課中，圍繞“眾多優(yōu)質(zhì)個性鑄成的共性是和諧而美好的”這一課題立意提出的問題：（1）在森林里，我們會聽到什么聲音呢？在音樂中把森林里的小歌手、小樂手們都找出來吧。（2）我們根據(jù)不同聲音的時值長短、音色進(jìn)行分類與模仿。（3）請小組長們跟我一起唱，請同學(xué)跟小組長一起唱，模仿彼此的聲音，在節(jié)奏中找到此起彼伏的音響效果。（4）思考，在合作過程中我們的共性是由什么統(tǒng)一的呢？……這些問題的設(shè)計都是有一個目的，就是讓孩子們完成合作、初感合唱、體會和諧與共性美。

七、注重拓展知識的連接性與延展性。

在教學(xué)過程中，拓展與延伸也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以是知識的拓展，可以是情感的延伸，或者是思維的啟迪。教師在這一環(huán)節(jié)依然不要脫離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時發(fā)覺課堂的閃光點，對準(zhǔn)備的拓展知識內(nèi)容做自然的過渡與連接。

華東師大教授葉瀾長期研究教育，他認(rèn)為教育直面人的生命，為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會實踐活動，是以人為本的社會活動中最體現(xiàn)人文關(guān)懷的一種事業(yè)。這一觀點讓筆者很有感觸，作為教育者我們往往關(guān)心學(xué)生的知識掌握量、教學(xué)大綱的完成度以及學(xué)生的成績，而立德樹人的真正內(nèi)涵是讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、生命觀，優(yōu)化生命質(zhì)量，成為更好的人。情思音樂教育正是牢牢抓住這一教育本質(zhì)，基于“情”聚于“思”，充分發(fā)揮音樂教育的育人作用，奠定可終身發(fā)展的音樂審美感知力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張芯瑜.先秦儒家在中國音樂美學(xué)史上的理論貢獻(xiàn)[J].北方音樂，2015（5）：6.

[2]陳洪義.品牌意識：名師工作室特色建設(shè)的智慧選擇——以廣東省“情思?xì)v史工作室”為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（4）.

[3]葉瀾.“生命·實踐”教育的信條[J].光明日報，2017（2）.

（作者單位：杭州市瓶窯中學(xué)，浙江杭州311115）