淺談中職教師的課堂教學藝術(shù)

程莎莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 相較于普通高中學生，中職學生的課堂學習效果及學習積極性等方面都存在明顯的不足，中職教師如何營造教學氛圍、提高課堂教學效率就成為課堂教學的重中之重。旨在以經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)課程為切入點，以提高課堂教學效果為目的，研究中職教師在課堂教學各環(huán)節(jié)中如何提高課堂教學藝術(shù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;課堂教學藝術(shù);經(jīng)濟管理

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0044-02

一、引言

“課堂教學是一門藝術(shù)，是教師在課堂上運用美妙的語言、和諧的動作、高雅的修養(yǎng)，帶領(lǐng)學生去感受美、欣賞美。想要使課堂充滿魅力，讓師生雙方都沉浸在藝術(shù)的殿堂中，教師就要成為一名藝術(shù)家，努力追求每個教學環(huán)節(jié)中的藝術(shù)?！边@是一本關(guān)于課堂教學藝術(shù)書籍中的一句話，在日常教學中，教師的課堂教學是學生學習新知的基本途徑，但正如上述所說的，課堂教學的有效性主要是依靠教師課堂教學的藝術(shù)表現(xiàn)。教師的課堂教學藝術(shù)不僅是課堂教學不可或缺的因素，同時也是課堂教學氛圍的調(diào)節(jié)器，更是教師教育教學水平高低的重要表現(xiàn)。因此，提高教師的課堂教學藝術(shù)是當今教師提高自身教學素質(zhì)的重要條件。

二、教學藝術(shù)定義

教學主要是表現(xiàn)在教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其統(tǒng)一的實質(zhì)是交往與互動。為了達到交往、互動的完美統(tǒng)一，最重要的是依靠教師的教學藝術(shù)。那么究竟怎樣才能稱為一門“藝術(shù)”呢？古人有云：“技達于道者，藝也。”也就是說，技巧如果能表達事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，從而達到至善至美的境界，便可以稱之為藝術(shù)。因此，在中職課堂教學中，只有具有豐富藝術(shù)性的課堂才是有生命的課堂，才是能吸引學生的課堂。

那么在課堂上什么是教學藝術(shù)呢？我國的教育家羅林在他主編的《教學藝術(shù)》一書中提出：“教學藝術(shù)是教師以教學、美學基本原理為指導，遵循教學和美學的規(guī)律，在教學中熟練地運用教學手段、藝術(shù)能力來表達，協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系，充分地調(diào)動學生學習的主觀能動性而進行的創(chuàng)造性的教學實踐活動?！?/p>

由此可見，教學藝術(shù)主要是教師根據(jù)自己的專業(yè)知識和教學技能將教學過程中的教學所有要素有機結(jié)合，在創(chuàng)造性的協(xié)調(diào)、運用和發(fā)揮的基礎(chǔ)上，通過課堂教學，完美地表現(xiàn)出自己的教學觀念、設(shè)計能力、課堂組織教學能力和心理素質(zhì)及修養(yǎng)。

三、中職教師在課堂中的部分環(huán)節(jié)教學藝術(shù)

（一）課堂教學的導入藝術(shù)

俗話說：良好的開端是成功的一半。課前導入的成功與否直接制約著這一堂課的教學效果。在教學中，成功的新課導入能迅速激發(fā)學生興趣，抓住學生“眼球”，從而為整堂課的教學奠定一個良好的基礎(chǔ)，順利帶領(lǐng)學生走進教師設(shè)計的“藝術(shù)殿堂”中。那么，應該如何做才能引領(lǐng)學生順利進入這座“藝術(shù)殿堂”呢？主要把握住“導”這個字。

1.課堂教學中的導入設(shè)計應具有針對性

教師在設(shè)計導入環(huán)節(jié)時應根據(jù)中職學生的學情特點因勢利導，合理地安排適宜的導入方式。中職學生存在學習基礎(chǔ)薄弱，知識儲備量較同階段學生而言相對較少，同時課堂注意力難以集中等問題，因此在導入環(huán)節(jié)中，教師可以更多地考慮用講故事、做游戲等生動有趣、直觀形象的活動來激發(fā)學生的求知欲，集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，從而提高課堂教學效果。

例如，在溝通技巧首次課的教學中，課前導入時教師可以讓班級的學生利用5分鐘的時間玩一個小游戲——你說我畫。該游戲分為兩輪：請一位學生到講臺前，讓其在看過教師提前準備好的圖片后，背對著同學描述出他所看到的內(nèi)容，同學則根據(jù)他的描述畫出圖形，畫完后，將圖展示出來。兩輪均是如此，唯一的區(qū)別在于第一輪只允許該學生描述圖片內(nèi)容，不允許其他學生提問與溝通;第二輪允許班級學生提問，與描述人員充分溝通。通過短暫的5分鐘小游戲，學生的積極性被充分調(diào)動，注意力從下課的玩樂中拉回課堂，同時學生通過親身實踐后思維得到啟發(fā)，認識到學習“溝通”的重要性，喚起學習新知的熱情。這時，教師引出“所要學習的課程——溝通”就變得順其自然。在后續(xù)的各章節(jié)課程教學中仍然可以根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地選擇一些小游戲進行導入，讓學生在每節(jié)課上課前都充滿期待。

2.課堂教學中的導入內(nèi)容應具有新穎性和趣味性

心理學家研究表明：學生的感知極易被與眾不同的“新異刺激”調(diào)動并強化，從而轉(zhuǎn)化為有效注意。因此教師的導入如果能夠選取具有趣味性、新鮮感、切合學生關(guān)注點的內(nèi)容，就容易吸引學生的眼球、抓住學生的思緒，為后面的新知學習打下良好的基礎(chǔ)。例如，在講到市場營銷課程中“促銷策略”一章時，引入學生乃至普通消費者都感興趣的“天貓雙十一”營銷案例——通過近兩年的雙十一數(shù)據(jù)“我問你猜”環(huán)節(jié)增加案例趣味性;通過讓學生回顧近兩年自己參與的、體驗到的“天貓雙十一”的促銷舉措提升學生案例代入感，成功抓住學生的“眼球”，由此輕松導入新課。

（二）課堂教學的語言組織藝術(shù)

普遍的課堂教學活動主要是通過師生之間的對話來實現(xiàn)。因此，課堂教學語言是師生間信息溝通的重要橋梁，是提高教師課堂質(zhì)量的重要手段。換句話說，教師想要提高課堂教學的有效性，就要重視優(yōu)化課堂語言藝術(shù)。

1.教師的課堂教學語言應注重引導性

學生是課堂教學中的“主角”，教師的課堂教學是為了能促進學生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展。中職學生在課堂控制力方面較為欠缺，容易產(chǎn)生知識疲勞，對枯燥知識尤為反感，如果運用普通的“填鴨式”講授法，知識將隨著下課鈴聲的響起而“煙消云散”，無法達到教學效果。但是通過平時的教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生的思維能力并不弱，觀察能力也較強，反應較為敏捷，因此，在教學中使用引導性和啟發(fā)性的語言更有利于學生打開探索知識的大門，他們通過自己動腦思考、感悟、“摸著石頭過河”，不僅能夠解決課堂注意力不集中的問題，還能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中更好地將新知識主動地輸入自己的頭腦中，從而達到預期的教學效果。

2.教師的課堂教學語言應具有鼓勵性

著名教師劉可欽老師曾經(jīng)說過：“要善于運用描述學生思維過程的語言，激勵學生大膽發(fā)言。這樣才能讓學生充分感受到自己的‘主角地位，真正成為學習的主人。”中職學生在文化課方面成績大多存在“長短腿”現(xiàn)象，因此較于同齡人而言會更加不自信，這時需要在課堂教學中多為學生創(chuàng)造機會，讓其充分展示自我，配合以恰到好處的稱贊、蘊含關(guān)懷的批評、充滿希冀的鼓勵，幫助學生營造一個愉快、輕松的學習氛圍，為學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。例如：在講授溝通技巧課程中的“會面與面談技巧”一章時，教師讓學生輪流扮演應聘者和面試官，完成“面試”環(huán)節(jié)，在“應聘者”面試結(jié)束后，不妨這樣說：“剛才的面試問題你回答得很好，思考角度很獨到，若是聲音能再大聲一點，我相信效果會更好。”“你回答得很有條理，語速如果能放慢一些就能更好地隱藏那一點點緊張的情緒?！庇秩纾谒械摹皯刚摺蓖瓿伞懊嬖嚒焙?，教師可以這樣說：“全班學生都完成得很不錯，說明都有認真地對待這次的‘面試，個別學生的回答甚至讓我耳目一新，但是如果能夠更加自信一些，更加注意回答的禮儀規(guī)范一些，我相信你們在面對真實招聘會時會表現(xiàn)得更棒。”

（三）課堂教學的提問藝術(shù)

課堂提問是教師以提出問題的形式，檢查學習，促進思維，鞏固知識，實現(xiàn)教學目標的一種教學的行為方式。在課堂教學中，教師的動態(tài)交流是通過課堂提問的方式來解決的，教師能夠通過提問來了解學生的掌握情況，并且適當?shù)匕才藕驼{(diào)整接下來的課堂教學;學生也可以通過回答老師的問題來鞏固自己所學的知識，或者通過思考問題來促進思維的發(fā)展。因此，課堂提問對教師調(diào)動學生積極性、優(yōu)化教學起著非常重要的作用。課堂提問的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提問的啟發(fā)性

教師為了在課堂上進一步促進學生的思維發(fā)展，在提出有一定難度的問題時，不妨采用追問的方式繼續(xù)提出一些帶有啟發(fā)性的問題，使學生能夠經(jīng)過層層思考后找到回答問題的突破口，掌握本課知識，同時提高學生學習的主動性。例如在基礎(chǔ)會計的教學中，提問學生某個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計分錄如何編寫？這時學生若回答有困難，教師可再直接追問“這項業(yè)務(wù)主要涉及哪些會計科目呢？這幾個會計科目在數(shù)量上是增加還是減少呢？這幾項會計科目的增加和減少應該寫在借方還是貸方呢？”這樣經(jīng)過幾個問題的引導，學生可以很快地找到答案。

2.提問的生活性

中職課程中有許多都是實踐性較強的課程，因此為了幫助學生更好地理解新知識，在教學提問過程中教師可以多提問與生活相關(guān)的問題，從而讓學生更好地掌握所學知識在實際生活中的運用。例如在講授消費者行為學中的“消費者購買過程分析”時，教師可以向?qū)W生提問：“同學們，如果你現(xiàn)在需要購買一臺手機，你要如何選購？”從而讓學生了解所學知識并不是脫離生活的，而是來源于生活，并可以更好地指導生活，達到課堂教學和生活的聯(lián)系發(fā)展。

3.提問的多樣性

課堂提問對學生的思維發(fā)展和知識的掌握具有十分重要的作用。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，不可以過于機械死板、一成不變，而應該根據(jù)教學需要從不同方向、不同層次和要求進行提問，從而發(fā)展學生的思維能力，提高學生的思維主動性、敏捷性和創(chuàng)新性。例如在新知識的教學上，教師可以采用一些探究性的問題，而在復習課的教學中，教師則可以采用歸納性的提問，讓學生通過教師的提問進一步建構(gòu)知識。

四、結(jié)語

提高中職教師的課堂教學藝術(shù)，對教師提高自身素質(zhì)、深化教育改革發(fā)展具有積極推動的作用。只要教師在課堂教學中仔細鉆研課堂教學理論，了解各個時期學生的特點，認真總結(jié)自己在課堂教學中的不足，積極和資深教師探討解決自身在課堂教學中存在的問題的策略，那么在今后的課堂上一定能夠運用自身的教學機智，靈活駕馭課堂，將教學內(nèi)容的藝術(shù)性呈現(xiàn)在學生的面前，繼而提高自身的教學水平。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷