提升中職歷史教學(xué)有效性的策略探析

魏主麻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是一種專業(yè)技能的培養(yǎng)教育，旨在提高中職學(xué)生的專業(yè)技能。然而素質(zhì)教育理念中要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展，且中職生正處于青少年階段，智力水平和能力水平均處于非?；钴S的狀態(tài)。因此，中職歷史教師要抓住課堂這一教學(xué)的主陣地，結(jié)合中職生的英雄主義情結(jié)以及好奇心理，激發(fā)他們的歷史學(xué)習興趣，從而促使學(xué)生積極自主地投入歷史學(xué)習活動中，進而在提升學(xué)生學(xué)習效率的同時提升課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職歷史;課堂教學(xué);有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0040-02

歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及天文地理等多個學(xué)科內(nèi)容，而且歷史學(xué)科內(nèi)容極具思想性與啟迪性，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的價值情感與態(tài)度。有效的歷史教學(xué)活動注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，注重促進學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，中職歷史教師要運用符合新課標要求的教學(xué)策略，全面提升歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

課堂導(dǎo)入雖然只有幾分鐘的時間，但是卻在整個教學(xué)活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生錯過了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，那么就會出現(xiàn)“一步跟不上，步步跟不上”的現(xiàn)象，進而學(xué)生的注意力就會游離于課堂外。如果學(xué)生的注意力在課堂伊始環(huán)節(jié)迅速集中了起來，那么學(xué)生就會以較好的狀態(tài)展開課堂學(xué)習活動，進而學(xué)生就會收獲事半功倍的學(xué)習效果。因此，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計不同的課堂導(dǎo)入，從而為有效課堂的創(chuàng)建做充分的保障。

首先，教師可以運用故事導(dǎo)入法。中職生的思維異常活躍，且不喜歡枯燥的說教，教師不妨以生動形象的故事，來促使學(xué)生走進歷史。如《秦朝大一統(tǒng)格局的建立》，教師可以在課堂伊始環(huán)節(jié)講述蘇秦“合縱抗秦”的故事以及秦國范雎的遠交近攻策略，從而促使學(xué)生由歷史故事走進秦朝大一統(tǒng)時期。秦朝統(tǒng)一中國之前，我國各地被分成“魏趙楚韓燕齊秦”七個小的國家，其中秦朝的實力越來越強大，于是齊國蘇秦就主張其他六個國家聯(lián)合抗秦，否則遲早會被秦國所消滅。然而秦國以外的六個小國家也存在大大小小的矛盾，所以合縱抗秦隨著蘇秦的死亡而瓦解，然后秦國的勢力就一天天強大起來。

其次，教師可以運用合作交流的方式導(dǎo)入新課。如《從三國鼎立到南北朝對峙》，教師可以講述三國演義的影視片段，促使學(xué)生分享他們所了解到的三國知識，無論是從書籍中閱讀到的知識，還是從影視片段中看到的知識，都可以。學(xué)生會在分享交流中加深對三國歷史知識的學(xué)習與記憶。

最后，教師可以通過復(fù)習舊知的方式來導(dǎo)入新課。中職歷史教材中課與課之間的聯(lián)系是比較緊密的，尤其是單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系更是非常緊密的。而且學(xué)生往往對他們熟悉的內(nèi)容非常感興趣，因此教師可以運用復(fù)習導(dǎo)入法。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，包括鴉片戰(zhàn)爭的起因、導(dǎo)火索、結(jié)果等，然后促使學(xué)生通過類比的方式展開甲午中日戰(zhàn)爭的學(xué)習。

當然，教師也可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體課件導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入以及設(shè)疑導(dǎo)入等不同的方式。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力

“凡事預(yù)則立”，如果學(xué)生能夠在課前展開高效預(yù)習，那么他們就能以更好的狀態(tài)展開課堂學(xué)習活動。歷史是一門以文字記敘和說理性為主的學(xué)科，如果讓學(xué)生單一地瀏覽教材，那么他們有可能不清楚教材內(nèi)容中的重難點。因此教師要在課前呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，并促使學(xué)生在課前展開預(yù)習，從而為高效課堂的創(chuàng)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如隋唐時期的相關(guān)知識，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中分門別類地呈現(xiàn)隋唐時期的政治經(jīng)濟概況，呈現(xiàn)隋唐時期發(fā)達的科學(xué)技術(shù)，呈現(xiàn)隋唐時期繁榮的文學(xué)以及當時五彩繽紛的藝術(shù)。必要時，教師還可以在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)相關(guān)的史實材料，促使學(xué)生結(jié)合史實材料走進我國的盛唐時期。部分學(xué)生對歷史材料是非常感興趣的，他們甚至會在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的引導(dǎo)下搜索關(guān)于隋唐時期的歷史書籍。導(dǎo)學(xué)案中，教師還要結(jié)合教學(xué)重難點呈現(xiàn)相應(yīng)的練習題目，具體可以是：唐高祖廢漢代以來通行的五銖錢，“開元通寶”成為歷代錢幣的一種范式，其原因是什么;隋唐時期，在促進中印雙方文化交流方面有突出貢獻的人物是誰？等等。

然后課堂上，教師要檢查學(xué)生的預(yù)習情況，教師可以促使學(xué)生用具體的語言來描述他們了解到的隋唐時期的相關(guān)知識，就像是在復(fù)述故事一樣。學(xué)生對故事內(nèi)容的記憶力非常好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將我國各個時期的政治風貌和人文習俗看作故事。教師還可以通過提問的方式來了解學(xué)生的知識構(gòu)建情況等，然后有所側(cè)重地展開課堂教學(xué)活動。

三、競賽活動，挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力

緊張激烈的競賽活動，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，又能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力。尤其是針對中職生而言，他們不喜歡一成不變的學(xué)習活動，他們標榜“個性”。而競賽活動既能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的舞臺，又能張揚學(xué)生的個性，還能全面提升學(xué)生的學(xué)習效率。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的競賽互動。

首先，教師可以組織學(xué)生展開個人搶答競賽。即，教師隨機出示歷史問題，然后知道答案的學(xué)生立即站起來作答。累積答對次數(shù)最多的學(xué)生獲得最終的勝利，教師要對其給予一定的獎勵。如教師可以出示題目：在秦朝中央政府中，負責監(jiān)察百官的是什么？知道答案的學(xué)生迅速說出“御史大夫”。如教師還可以出示題目：秦朝郡縣長官產(chǎn)生的方式是什么？知道答案的學(xué)生迅速說出“皇帝任命”。如果班級學(xué)生的參與性不高，或者每次回答問題的學(xué)生都是固定的，那么教師可以讓學(xué)生將答案寫到練習本上，讓全體學(xué)生都參與到競賽活動中，并結(jié)合學(xué)生的具體作答情況來評選出優(yōu)秀學(xué)生。教師還可以對學(xué)生若干次的參賽成績做出縱向比較，從而督促學(xué)生不斷積累，不斷提升。

其次，教師可以組織學(xué)生展開小組競賽。對一些難度較大的問題，教師可以組織學(xué)生展開小組競賽，從而促使小組學(xué)生之間互相督促與幫助。如教師可以出示題目：秦始皇大一統(tǒng)的歷史意義，知道答案的學(xué)生可以分別從軍事、經(jīng)濟、文化以及思想等方面加以闡述，只要大概內(nèi)容正確，教師就應(yīng)給予肯定，如果一個小組學(xué)生沒有回答完整，小組內(nèi)的其他學(xué)生可以迅速補充，從而促使學(xué)生共同經(jīng)歷知識的鞏固過程。

四、多媒體課件，營造良好的學(xué)習氛圍

基于信息技術(shù)的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，進而能夠營造良好的學(xué)習氛圍。因此，教師要將多媒體課件與中職歷史教學(xué)內(nèi)容加以整合探析，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習興趣。

首先，教師可以運用多媒體課件豐富教學(xué)素材。如《從三國鼎立到南北朝對峙》，教師可以圖文并茂地呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識，呈現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操參與了以上兩次戰(zhàn)爭，為什么取得的卻是兩種截然不同的結(jié)局？學(xué)生的注意力會被圖文并茂的信息所深深吸引，然后在問題的引導(dǎo)下展開深入思考，進而就會在課堂上保持活躍的思維狀態(tài)。

其次，教師可以運用多媒體課件對歷史知識點加以總結(jié)歸納。歷史科目中涉及的知識點非常散，教師可以借助多媒體課件繪制歷史朝代的時間軸，從而促使學(xué)生形成歷史思維網(wǎng)絡(luò)。教師可以從夏朝入手，簡要描述夏朝時期的社會制度與思想文化。然后到商朝、西周、春秋戰(zhàn)國、秦國、楚漢之爭、西漢、東漢以及唐、元、明、清等朝代的社會經(jīng)濟與科技文化。當學(xué)生腦海中形成關(guān)于歷史朝代的時間軸，那么只要學(xué)生看到元朝，就會想到元朝時期的社會經(jīng)濟與文化。

最后，教師可以運用多媒體課件促使學(xué)生展開個性化的學(xué)習活動。學(xué)生之間是存在個體差異性的，這是客觀事實。有的學(xué)生歷史學(xué)習能力比較強，有的學(xué)生歷史學(xué)習能力比較欠缺。如果學(xué)生沒有掌握好課堂內(nèi)的學(xué)習內(nèi)容，那么學(xué)生可以在課下展開復(fù)習鞏固。而多媒體課件就給學(xué)生提供了個性化的學(xué)習平臺，學(xué)生完全可以結(jié)合自己的實際需要展開課外學(xué)習。學(xué)生可以自主學(xué)習近代歷史，也可以自主學(xué)習封建時期的社會歷史等。

五、合作交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣

合作交流是新課標中極力提倡的一種教學(xué)方式，中職歷史課堂上的合作交流能夠促使學(xué)生集思廣益，能夠促使學(xué)生圍繞某一歷史時期展開分享交流，進而促使學(xué)生以多元化的視角來走進歷史、了解歷史。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習內(nèi)容展開合作交流。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習內(nèi)容中的重難點展開合作交流。相對而言，學(xué)習內(nèi)容中的重難點一般需要學(xué)生花費較多的時間和精力，因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、共同經(jīng)歷重難知識點的構(gòu)建過程。如宋元時期的社會概括和文化，這一課中的重難點有多民族政權(quán)的更替與并立，以及王安石變法的背景、內(nèi)容、結(jié)果及其給后人留下的啟示。學(xué)生可以結(jié)合歷史地圖，學(xué)習北宋與遼、西夏的并立，學(xué)習南宋與金、西夏、蒙古的并立，然后促使學(xué)生結(jié)合各個朝代的建立時間，總結(jié)兩宋與遼、西夏、金、蒙古的并立與更替等。每一個學(xué)生都要做出一定的總結(jié)歸納，然后小組學(xué)生互相分享交流，共同對宋元時期朝代的更替做出一定的整理歸納。王安石變法的合作學(xué)習過程同樣如此，學(xué)生先要做出自主學(xué)習，然后再展開合作交流。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開材料分析。如教師可以呈現(xiàn)宋朝時期宋太祖與趙普的對話材料：太祖問：“天下自唐季以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂地，其故何也？”趙普回答：“此非他故，方鎮(zhèn)太重。君弱臣強而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位結(jié)合材料展開唐朝行政制度以及宋朝行政制度的分析。合作交流模式下，每一個學(xué)生都要嘗試著畫出某一朝代的行政機構(gòu)簡表，具體包括宋朝的二府三司制以及隋唐時期的三省六部等。然后學(xué)生互相分享他們各自的答案，共同經(jīng)歷歷史材料分析的全過程。

總而言之，課堂教學(xué)有效性的提升是一個循序漸進的過程，其既需要教師有效地教，也需要學(xué)生有效地學(xué)。因此，教師要運用巧設(shè)導(dǎo)入、組織競賽活動以及運用多媒體課件等教學(xué)策略來調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，從而促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習活動中，進而在提升學(xué)生學(xué)習效率的同時提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]任曉波.探討中職學(xué)校歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].才智，2018（29）.

[2]王玉玲.中職學(xué)校開展有效歷史教學(xué)的方法和策略[J].學(xué)周刊，2018（9）.

編輯 陳鮮艷