基于崗位任務(wù)的中藥調(diào)劑技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的探討

翁志平　梁錦杰　程斯珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)中藥調(diào)劑人才為目標(biāo)，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提倡在教學(xué)過(guò)程中引用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、以賽促學(xué)，同時(shí)，提出加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉崗位、學(xué)以致用，最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)中藥調(diào)劑技術(shù)教學(xué)的探討與實(shí)踐，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)更加適應(yīng)調(diào)劑崗位的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中藥調(diào)劑;教學(xué);探討

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0034-02

黨的十九大報(bào)告指出：中醫(yī)藥學(xué)是中華民族的偉大創(chuàng)造，是中國(guó)古代科學(xué)的瑰寶，為中華民族繁衍生息做出了巨大貢獻(xiàn)。中藥專業(yè)是培養(yǎng)從事中藥購(gòu)銷、中藥調(diào)劑、中藥倉(cāng)儲(chǔ)保管等一線工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。遵循十九大精神，結(jié)合實(shí)際情況，把思想落實(shí)到如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中藥調(diào)劑人才上。筆者利用假期到多家藥業(yè)有限公司進(jìn)行調(diào)研，如中山中智藥業(yè)有限公司，廣州民信藥業(yè)有限公司，肇慶大森林藥業(yè)有限公司等。在調(diào)研過(guò)程中，通過(guò)座談與現(xiàn)場(chǎng)觀察充分了解中藥調(diào)劑崗位對(duì)專業(yè)人才的要求，明確在教學(xué)過(guò)程中的不足與優(yōu)點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有目的的調(diào)整，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的操作能力、理論能力與分析能力的技能型、服務(wù)型高素質(zhì)人才。

一、中藥調(diào)劑崗位工作任務(wù)分析（見(jiàn)下圖）

二、中藥調(diào)劑技術(shù)課程分析

中藥調(diào)劑技術(shù)[1]是一門(mén)綜合學(xué)科，包括中藥飲片的鑒別，中藥處方的性能、配伍、禁忌、功效、劑量、用法，中醫(yī)處方、中藥調(diào)劑常規(guī)用名、中藥處方應(yīng)付常規(guī)，中藥湯劑煎煮以及中藥飲片的貯藏與養(yǎng)護(hù)等知識(shí)和技能。中藥調(diào)劑技術(shù)課程就是要培養(yǎng)從事中藥調(diào)劑工作的高素質(zhì)人才。中藥調(diào)劑工作是一項(xiàng)復(fù)雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)工作，它直接關(guān)系到中醫(yī)臨床治療效果和用藥安全，只有符合醫(yī)師處方要求，正確無(wú)誤地調(diào)配藥物，才能使中醫(yī)理法方藥取得一致，更好地為廣大患者服務(wù)。

三、中藥調(diào)劑技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的探討

如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，滿足崗位需求。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)中藥調(diào)劑技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討?，F(xiàn)以中藥調(diào)劑技術(shù)中“戥秤的使用”內(nèi)容為例。

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，注重培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task driving learning，TDL）是建立于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，突破以講授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)為中心的探究式的教學(xué)理念。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)合適的具體任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵其中，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能去完成任務(wù)[2]。本章節(jié)授課前，筆者在學(xué)習(xí)通平臺(tái)下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單內(nèi)容為：觀看戥秤的使用微課視頻，并按照視頻中的操作自行練習(xí)，同時(shí)把操作時(shí)的動(dòng)作拍下來(lái)，小組長(zhǎng)在本組中選出一張動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生照片發(fā)給老師，讓老師上課時(shí)點(diǎn)評(píng)。此做法的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、解決問(wèn)題的能力以及自學(xué)能力，以滿足將來(lái)的崗位需求。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。教師通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行二次備課，以期在課堂教學(xué)時(shí)達(dá)到更好的效果。

（二）授課體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

授課時(shí)，教師對(duì)組長(zhǎng)發(fā)來(lái)的照片進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并任命照片中的學(xué)生為當(dāng)次課的組長(zhǎng)。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，以學(xué)生回示的方式，讓學(xué)生上講臺(tái)做示范，教師隨機(jī)選取三名學(xué)生，分別示范戥秤使用的三個(gè)步驟;同時(shí)PPT上展示標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作圖片，最后教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并提醒學(xué)生在操作時(shí)該注意的細(xì)節(jié)。學(xué)生技能的形成不僅靠教師的教和自己的觀察，更要靠自身不斷的練習(xí)操作，因此安排了實(shí)操練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，讓小組長(zhǎng)協(xié)助教師指導(dǎo)其他同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，以生助教的方式，讓膽子小的學(xué)生更容易接受同學(xué)的指導(dǎo)，因此能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小組和個(gè)人稱藥PK賽，以賽促學(xué)的方法來(lái)檢驗(yàn)練習(xí)的效果。以上教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中不斷磨煉，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目的是提高動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，做中教，賽中學(xué)。讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉崗位需求的能力。

（三）校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉崗位，學(xué)以致用

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合搭建見(jiàn)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，課后教師分批帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校門(mén)診藥房或者學(xué)校附近的藥店進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生仔細(xì)觀察調(diào)劑人員工作的整個(gè)流程，感受在調(diào)劑過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，比如：顧客在等待過(guò)程中會(huì)發(fā)生催促，有時(shí)還會(huì)詢問(wèn)一些專業(yè)性問(wèn)題等。目的是讓學(xué)生接觸真實(shí)的調(diào)劑崗位內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)要求。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熟知崗位需求，學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用到實(shí)際工作中，學(xué)以致用，感受將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)踐轉(zhuǎn)化為工作的過(guò)程。同時(shí)提高服務(wù)意識(shí)和安全用藥意識(shí)，更好地為患者服務(wù)。

四、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)

多元評(píng)價(jià)，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等信息化手段，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，課后學(xué)生自評(píng)，生生、師生互評(píng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終以各項(xiàng)評(píng)價(jià)分的平均分為總評(píng)成績(jī)。在練習(xí)過(guò)程中，教師以及小組長(zhǎng)進(jìn)行巡視，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)典型的操作錯(cuò)誤用手機(jī)拍下，并利用一體機(jī)播放給大家看，讓學(xué)生進(jìn)行“找茬”，及時(shí)給予糾正，并針對(duì)性做好訓(xùn)練，以防類似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。多元化的評(píng)價(jià)既融評(píng)價(jià)于過(guò)程之中，又挖掘了學(xué)生的潛能，突出了崗位的多項(xiàng)能力需求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己不同項(xiàng)目的得分，找到薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合崗位需求。

五、結(jié)語(yǔ)

在中藥調(diào)劑技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，使學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。基于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，利用自主探究、以賽促學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等教學(xué)方法，開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)，學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到充分體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生崗位實(shí)踐能力。加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)校與企業(yè)共同聯(lián)手，培養(yǎng)更符合崗位需求的專業(yè)型人才。多元評(píng)價(jià)體系，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的整體過(guò)程，注重綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷地成長(zhǎng)，不斷地進(jìn)步，對(duì)中藥調(diào)劑崗位需求的人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃欣碧，傅紅.中藥調(diào)劑技術(shù)[M].北京：中國(guó)醫(yī)科技出版社，2017.

[2]王英姿，杜守穎，倪健，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（14）：167-168.

編輯 馮永霞