初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方法

張嘉銘

摘要：初中階段是銜接小學(xué)時期和高中時期的重要階段，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生需要自己探究問題，所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要改變課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是新時代教育背景下的優(yōu)秀改革成果，教師可以利用學(xué)案指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生適應(yīng)新型的教學(xué)模式?；诖耍疚膶Τ踔袛?shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-018

在新課程改革背景下，教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師的主要職責(zé)已經(jīng)不僅僅局限于傳授知識，還需要在教學(xué)過程中，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得獨(dú)立思考。新課程教學(xué)要求，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，改善自身的教學(xué)觀念，踐行新課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師經(jīng)常會采用一言堂的授課方法，而且大多數(shù)教師會以題海戰(zhàn)術(shù)來教育學(xué)生解題，雖然在應(yīng)試中有時候可以取得好成績，但是很大程度上局限了學(xué)生的思維，教師不注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只注重解題模板。在新課程的改革中，教師要以學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、自主探究、自主思考能力。故此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為了教師教學(xué)過程中非常重要的一個問題。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新時代教育下的改革產(chǎn)物，教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，對知識能夠有進(jìn)一步的理解。教師在備課過程中可以將學(xué)案代替教案，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)的環(huán)節(jié)，將學(xué)案作為輔助自己的學(xué)習(xí)工具，在課前預(yù)習(xí)中借助導(dǎo)學(xué)案能夠明確課堂上的重難點(diǎn)，學(xué)生在課前明確了學(xué)習(xí)任務(wù)能夠在課堂上找到自己不懂的知識點(diǎn)，在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)案成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)航。另外，學(xué)案可以成為師生互動的橋梁，能夠在根本上提升學(xué)生的主體地位。故此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時需要注重問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和探究性的問題。在學(xué)生自主探究的過程中教師也要及時的引導(dǎo)，師生共同完成預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)案同樣可以成為學(xué)生課下練習(xí)鞏固的工具，將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)分散學(xué)習(xí)，保證自己的復(fù)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，促進(jìn)教師以后教學(xué)的開展。學(xué)案能夠讓學(xué)生的主體地位得到提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方法

1.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容

學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的第一步，教師可以在課前根據(jù)教材知識點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生能夠在學(xué)案中提前熟知教材內(nèi)容，在課堂上聽講的時候跟進(jìn)教師講課節(jié)奏，著重學(xué)習(xí)自己在預(yù)習(xí)中不理解的知識點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會口頭布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)會象征性地翻一遍課本，但是并不了解內(nèi)容，這讓學(xué)生的預(yù)習(xí)毫無作用。故此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候有一個明確的目標(biāo)，需要將預(yù)習(xí)內(nèi)容和成果寫在學(xué)案上，學(xué)生也可以將自己不懂的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，這樣在課堂上能夠找到學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)七年級數(shù)學(xué)上冊第三章《解一元一次方程（二）——去括號與去分母》之前，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)填空問答式題目，去分母的具體做法是什么？其依據(jù)是什么？解一元一次方程的步驟是哪些？學(xué)生在預(yù)習(xí)中先完成自測，對課本知識有了一定熟悉之后，教師給出學(xué)生幾個選擇題，學(xué)生憑借自己已有的知識基礎(chǔ)判斷各式中去分母正確的選項(xiàng)。學(xué)生借助學(xué)案對如何將含有分母的一元一次方程去分母有所了解，幫助學(xué)生在課堂上熟練掌握解一元一次方程的一般步驟，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠提高自身分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需要著重解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，利用課堂導(dǎo)學(xué)案針對教材內(nèi)容進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠形成一個完整的學(xué)習(xí)體系。

（1）利用學(xué)案設(shè)計(jì)生活情境，點(diǎn)燃學(xué)生激情

師生關(guān)系是教學(xué)工作能否順利開展的一個基本因素，在教育教學(xué)過程中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，互教互學(xué)的過程，在初中教學(xué)課堂中，學(xué)生不應(yīng)該被動地接受知識，而是應(yīng)該和教師處于互教互長的狀態(tài)。教師可以在學(xué)案中精心創(chuàng)設(shè)情境，而不是枯燥地講授知識。數(shù)學(xué)來源于生活，把問題情景與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于學(xué)生理解問題，并且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和解決實(shí)際生活問題的能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)八年級數(shù)學(xué)上冊《等腰三角形》的過程中，教師在課前可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況合理地調(diào)整教學(xué)。等腰三角形對于學(xué)生學(xué)習(xí)和研究圖形的軸對稱具有重要意義，由等腰三角形揭示的“等邊對等角”和“等角對等邊”的幾何事實(shí)，學(xué)生會出現(xiàn)知識盲區(qū)，所以教師可以利用生活中的等腰三角形幫助學(xué)生理解。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置幾幅關(guān)于等腰三角形的建筑特色圖片，讓學(xué)生主動觀察，獲得感性認(rèn)識，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探索欲望。

（2）利用學(xué)案組織小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)自主探究和小組合作交流的活動，讓學(xué)生參與到課堂上，小組成員不僅要自己掌握知識，更要幫助組內(nèi)其他成員掌握知識。小組合作也提高了學(xué)生的責(zé)任意識和互幫互助意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，讓自我意識得到充分的體現(xiàn)。新課程目標(biāo)改革背景下要求教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動探索，積極對課堂模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《等腰三角形》時，學(xué)生已經(jīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對等腰三角形有了初步認(rèn)識。之后教師利用學(xué)案上的課堂活動讓學(xué)生以小組為單位討論問題：等腰三角形是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸在哪里？大家動手折疊紙片，仔細(xì)觀察重合的線段和角，一起猜想等腰三角形的性質(zhì)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師告訴學(xué)生學(xué)案背面有方法提煉，及時進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師為學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為今后三角形性質(zhì)的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

（3）利用學(xué)案促進(jìn)知識鞏固，立足自主學(xué)習(xí)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在結(jié)束本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容后需要利用學(xué)案讓學(xué)生鞏固練習(xí)，通過學(xué)案鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。例如：在《等腰三角形》課堂結(jié)束后，教師讓學(xué)生在學(xué)案上總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)，等腰三角形揭示了邊與角相互練習(xí)和轉(zhuǎn)化的基本依據(jù)，是平面幾何體系中重要定理之一。隨著等腰三角形性質(zhì)的學(xué)習(xí)和研究的深入，使學(xué)生的邏輯思維有所增強(qiáng)，成功幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何過渡。

（4）引導(dǎo)學(xué)生課后自主鞏固知識

課后練習(xí)同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科科目，除了創(chuàng)新教育模式的引入，還要有習(xí)題的加持，所以教師可以在學(xué)案上指引學(xué)生復(fù)習(xí)步驟，讓學(xué)生能夠在學(xué)案中避免盲目復(fù)習(xí)。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了九年級上冊《隨機(jī)事件與概率》之后，教師可以在課后練習(xí)的學(xué)案中明確復(fù)習(xí)方向，在每個學(xué)案模塊上添加對應(yīng)的概念講解，幫助學(xué)生提高做題的效率。學(xué)生通過做題清楚的指導(dǎo)生活中各種事件的判斷，學(xué)會歸納出必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件有哪些，學(xué)生通過做題鞏固了基礎(chǔ)知識。在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，也能認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，更近一步地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。知識只有通過實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為能力，知識不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省惠州市惠陽區(qū)第一中學(xué)，廣東 惠州 516211）