提高中職語文信息化教學有效性的探索與實踐

范楚丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化教學的興起和快速發(fā)展促進了語文教學理念、教學方式的轉(zhuǎn)變，形成了更有吸引力的中職語文課堂。但也同時出現(xiàn)了盲目追求、過分依賴信息技術(shù)組織教學活動而偏離有效教學的現(xiàn)象。在信息化教學日益普及的背景之下，中職語文教學應當更加關(guān)注信息化教學的有效性，著力探索提高教學有效性的策略，合理使用信息化教學資源。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學;有效教學;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0006-02

隨著信息技術(shù)在教學中越來越廣泛的應用，信息化教學不斷向縱深發(fā)展。當下，對信息化教學的關(guān)注點已經(jīng)從技術(shù)與資源的建設轉(zhuǎn)向信息技術(shù)在教學中的有效運用，對教師的要求也從具備信息技術(shù)使用能力轉(zhuǎn)向提升信息化教學能力，其目的就是使信息化教學產(chǎn)生最大效益。信息化教學使中職語文課堂的教學空間更廣泛、教學內(nèi)容更豐富、教學情境更生動、教學方式更靈活，卻也容易讓教師在信息化大潮中迷失方向，盲目追逐信息化技術(shù)手段的運用形成了低效、無效的課堂教學?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準（2020年版）》的教學要求中明確提出：“注重現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應用，努力實現(xiàn)語文教學與信息技術(shù)的融合，提高語文教學實效。”2019年6月，福建省首次面向全省中職學校開展學業(yè)水平考試，拉開了以學業(yè)水平考試檢驗中職學校教學質(zhì)量和選拔升學的大幕，倒逼一線中職教師更加關(guān)注如何夯實學生的學習基礎，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)造性地使用信息化教學資源來提高中職語文教學的有效性。

一、信息化教學有效性的分析評判

在教育教學活動中，教學有效性問題始終備受關(guān)注，信息化教學同樣應該把關(guān)注教學有效性放在首位。信息技術(shù)不是萬能的，并不是只要使用了信息技術(shù)就能提高教學效益。那么，什么樣的信息化教學才是有效的呢？這是一個多元的、綜合的評價體系?！靶畔⒒虒W有效性指的是對信息技術(shù)資源作為一種工具、媒介和方法融入課堂教學的各個層面所產(chǎn)生的價值的考查?！睆娬{(diào)的是以最少的投入實現(xiàn)最佳教學效益。首先，我們可以從教學目標是否實現(xiàn)、信息技術(shù)的應用是否合理、師生互動是否良好、教學反饋是否及時等方面來把握可見、可感的信息化課堂教學形態(tài);其次，剖析信息化教學設計是否有效，包含教師對教學各環(huán)節(jié)事先的設計，如選擇什么技術(shù)手段，在什么時候使用和如何使用，技術(shù)怎樣與教學實踐恰如其分地結(jié)合，從而促進教學目標的達成。這些因素直接決定了教學方案是否可行、有效;最后，深入分析教師是否運用了先進的信息化教學理念來指導教學實踐，推動教學活動開展，從而探索形成有效信息化教學的客觀規(guī)律。

二、信息化教學有效性提升的對策

（一）精準定位有效的教學目標

教學目標的確立是教學活動的起點，指引整個教學的方向，也是教學活動的終點，貫穿并支配著教學的每一個環(huán)節(jié)。與其他學科不同，語文課的教學內(nèi)容和教學目標不是現(xiàn)存和已知的，而是需要老師挖掘文本并結(jié)合學情進行自我開發(fā)。因此，有能力、有經(jīng)驗的老師就會獲得無限大的創(chuàng)造空間，而內(nèi)存不足、經(jīng)驗不足的老師經(jīng)常面對文本一籌莫展。信息化教學中，信息技術(shù)手段、資源大量介入、教學模式改變、教學環(huán)境調(diào)整，更容易造成教學方向的迷失。如《神奇的極光》一課，教師用豐富的信息化資源將課堂裝點得絢麗多彩，把大量時間花在用視頻、動畫來展示極光的美麗形態(tài)、分析極光形成的原理等，達到了科普教育的目的，但卻忽視了說明文語言的分析，偏離了說明文教學的真正目的。因此，信息化教學中教師應當依據(jù)課程標準確定教學目標，牢牢把握“為學而教”的主線，將中職語文課程標準和學業(yè)水平考試大綱的教學要求進行分解，具體化為可操作、可評價的有效教學目標。教學目標定位是中職語文教師在教學中無法替代的重要任務，制定出細致、具體、可量化的教學目標，就把穩(wěn)了信息化教學的“舵”，不至于出現(xiàn)“偏航”，是確保達成有效教學的第一步。

（二）有效創(chuàng)設信息化教學情境

信息化教學在創(chuàng)設教學情境方面具有天然的優(yōu)勢。在中職語文課堂教學中，教師要以信息技術(shù)為支持，積極應用豐富的信息化教學資源，在傳統(tǒng)教學環(huán)境基礎上創(chuàng)設新形式、新內(nèi)容的教學情境，全面調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動融入各個教學環(huán)節(jié)，真正形成學生為主體、教師為主導的課堂，使教學各要素與信息技術(shù)資源互相協(xié)調(diào)。信息化教學尤其應突出創(chuàng)設探究式學習情境。以問題導向、任務驅(qū)動貫穿課前、課中、課后全過程，以學生自主探究為主，運用小組合作學習方式建構(gòu)教學，教師成為指導者和觀察者。信息化技術(shù)手段和資源能夠便捷地協(xié)助學生自主學習和對話交流，是學生主動學習、合作探究、復習檢測的重要工具。例如，《六國論》論證嚴謹，結(jié)構(gòu)周密，具有很高的史學價值和文學價值，但篇幅長、內(nèi)容難、論證繁、知識點多，學生對背景知識的缺乏使理解文意困難重重。教師利用學習平臺發(fā)布導學任務，學生課前通過網(wǎng)絡搜集文章的歷史背景、圖片、視頻、音頻等生動形象、直觀立體的資源，課堂上學生開展小組合作，匯報展示戰(zhàn)國時期六國滅亡的歷史事件和北宋政策求和、積貧積弱的狀況，學生通過主動探究感知歷史史實，了解文章的寫作背景，讓教學情境的營造聲情并茂。信息化教學應將重心放在改變課堂中學生被動學習的現(xiàn)狀，結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際，以任務驅(qū)動方式引領小組合作學習，激發(fā)課堂活力。

（三）恰當選擇信息化教學策略

教學策略圍繞教學目標的實現(xiàn)而制定，涵蓋了教學實施過程中具體教學方法和師生行為。教學策略的運用要根據(jù)學情、目標、內(nèi)容、情境等主客觀因素的變化而變化，靈活多樣，合理可行，不僵化教條。在中職語文信息化教學中，教師可以靈活運用各種信息化技術(shù)和資源來豐富教學策略，如微課導學是最常用的有效策略之一。微課是教師選擇學習的重難點、易錯點進行簡要概述并以拍攝或錄屏方式呈現(xiàn)的微型課程，一般為6～10分鐘的視頻。微課內(nèi)容包羅萬象，靈活多變，既可以講授某個客觀知識點，也可以是主觀討論，如文本指導、閱讀方法、思維方法等。教師可以利用微課進行知識講解、解難釋疑、方法指導和點撥提示，既是有效導入教學的好辦法，還可以將學習延伸到課后，學生通過反復觀看鞏固并提高教學效果。再如朗讀訓練是語文課堂重要的教學內(nèi)容之一，在朗讀中學生能進一步加深對文章的理解，增強語感，達成與作者的情感共鳴，獲得審美體驗。信息化資源技術(shù)在朗讀訓練上有天然的優(yōu)勢，首先教師可以播放字正腔圓、抑揚頓挫的名家朗讀視頻、音頻素材，便于學生感受和把握文章的感情基調(diào)，其次學生可以利用喜馬拉雅FM等手機軟件自行配樂朗誦并錄制音頻視頻，最后可以將學生作品發(fā)送到學習平臺交流分享，進行教師點評和同學互評，實現(xiàn)個性化指導?？傊?，信息技術(shù)手段的運用應緊緊圍繞教學目標的實現(xiàn)，有效幫助學生完成學習任務。

（四）創(chuàng)新運用信息化教學評價

教學評價是課堂教學中極為重要卻容易被忽視的環(huán)節(jié)。信息化教學形態(tài)的多樣性帶來了評價方式的多樣性。教師需要根據(jù)學習目標編制相匹配的評價方法。教學評價要能精準地判斷各項學習要求是否達到，從而調(diào)整和改進教學，使學生的學和教師的教都能圍繞教學目標有序進行。信息化教學能夠使教學評價更加自然地嵌入學習活動的全過程，發(fā)揮及時判斷、立即反饋的作用。信息化教學中，教師可以充分利用信息化教學平臺（如學習通、雨課堂等）的統(tǒng)計功能，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段及時了解教學效果、學生學習進展及教學薄弱環(huán)節(jié)，從課堂行為中獲得有效反饋。教學評價與學習目標的落實保持一致，將形成性評價有效地嵌入教學環(huán)節(jié)。例如文言文教學一直以來是中職語文的教學難題，知識容量大，需要掌握實詞、虛詞、句式等語法知識點多，對基礎薄弱的中職學生難度大，精準的練習必不可少。在信息化教學中，教師可充分利用學習平臺課前對學情進行檢測，以確定薄弱點和教學重難點。課中結(jié)合評價任務對教學內(nèi)容，尤其是對重難點知識掌握情況進行檢測，精準把握錯誤率、完成時長等情況，更有針對性地進行強化訓練、講解鞏固。課后再通過習題鞏固訓練并根據(jù)檢測反饋及時改進教學。講練結(jié)合，實時檢測能夠有效提高訓練效率，促進教學目標達成。信息化手段實現(xiàn)了高效率的檢測評價和智能分析，將教師從費時費力的批改作業(yè)中解放出來，將更多的精力投入備課授課。

三、信息化資源有效使用的基本原則

如何準確選擇和有效使用信息化技術(shù)資源，對促進中職語文信息化教學的有效性提升具有重要意義。（1）要牢牢把握目標導向。根據(jù)教學目標確定信息化資源內(nèi)容和類型。語文課的信息化教學資源瀚如煙海，如果教師只是一味收集，然后一股腦兒全拋給學生顯然是不行的，容易形成低效甚至無效的教學。教師應精心選擇并適當加工，發(fā)揮教學目標的導向作用，牢牢把握信息化資源為教學目標服務的方向，合理組織教學。（2）注重與教學內(nèi)容的匹配。信息化教學資源的選用和設計應符合教學內(nèi)容，圍繞教師的教學設計來選取資源。信息化資源可以來源于國家、省級精品課程等現(xiàn)成資源，也可以是教師自主開發(fā)的個性化資源。但任何資源都是輔助教學的手段，不能為了展示資源而打破教學平衡，造成教學的碎片化。（3）充分考慮學情。信息化資源要符合學生的認知特點和學情。中職學生動手能力強，樂于探索新事物，對實操性的學習任務有濃厚的興趣，同時有良好的信息化素養(yǎng)。信息化資源的選用要充分考慮學生的理解能力和接受能力，注重難易度和信息量適中，深入淺出。

四、結(jié)語

中職語文課堂教學與信息化資源技術(shù)的有效整合能進一步優(yōu)化教學模式，提高教學效率，同時營造互動性強、趣味性強的課堂氛圍。中職教師應根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生實際情況來使用信息化資源技術(shù)，真正提高中職語文信息化教學的有效性，實現(xiàn)教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]胡曉玲.信息化教學有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）.

[2]陳振源.運用信息化技術(shù)提高電子技術(shù)課程教學有效性的策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）.

[3]周源.職業(yè)院校信息化教學有效性應用研究[J].教育與職業(yè)，2016（20）.

編輯 趙瑞峰