PISA閱讀情境設(shè)置對中職語文學(xué)業(yè)水平考試的啟示

吳小琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? PISA是Programme for Intenational Student Assessment的英文縮寫，譯為“學(xué)生能力國際評估項目”，這是一項由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織共同發(fā)起的學(xué)生能力評估計劃，主要是為了評估15歲的學(xué)生能否在即將完成的或者已經(jīng)完成的義務(wù)教育中掌握參與社會活動所必備的知識和技能。目前，PISA已經(jīng)成為國際認(rèn)可度極高的素養(yǎng)測試方法。試題情境設(shè)置是否合理直接影響到學(xué)生對問題的分析和解決，因此，PISA通常會以更接近真實環(huán)境的理念為基礎(chǔ)來進(jìn)行試題的選擇，首先對中職語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境與PISA閱讀情境進(jìn)行詳細(xì)的分析，總結(jié)PISA閱讀環(huán)境設(shè)置對中職語文學(xué)業(yè)水平考試的啟示，并提出可行性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? PISA;閱讀情境設(shè)置;中職語文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）15-0004-02

PISA認(rèn)為，閱讀通常是在特定的場合為了實現(xiàn)某種意圖而產(chǎn)生的行為，學(xué)生會在特定的情境中進(jìn)行閱讀活動。情境理論認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)或能力不可偏離其生活的真實情境，形成能力并社會化的關(guān)鍵就在于個體與環(huán)境的相互作用，二者缺一不可?？梢?，通過在試題中設(shè)置閱讀情境有利于對學(xué)生是否具有在不同情境下解決問題的能力進(jìn)行考量。通過大量的實踐我們可以得出一個結(jié)論，那就是運(yùn)用PISA閱讀情境的命題思路和方式是考查學(xué)生不同情境下解決問題能力的最有效方式。

一、PISA閱讀情境與中職語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境分析

（一）PISA閱讀情境分析

PISA報告指出，學(xué)生實現(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)、增長知識以及參與社會活動都會或多或少地在某種閱讀情境下進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，故PISA結(jié)合學(xué)生生活中常見的真實情境設(shè)置了以下四個情境：個人情境、公共情境、學(xué)術(shù)情境以及職業(yè)情境。PISA對這四種情境在試題征題與選題的測試比例有明確的規(guī)定，其中職業(yè)情境接觸機(jī)會較小，約占15%，而個人情境和公共情境比較常見，各約占PISA閱讀測試的30%，學(xué)術(shù)情境則占25%，這樣的測試比例分配，使學(xué)生的實際發(fā)展需求得到充分考量（詳見下表）。

試題所呈現(xiàn)出來的情境形式比較多樣，如以小說、散文等為主連續(xù)文本，以數(shù)字表格、圖解說明書等為主的非連續(xù)文本，其中與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系比較密切的就是非連續(xù)文本，對學(xué)生閱讀能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力的掌握具有較高的要求。以2019年題目為《我的母親》的閱讀測試樣題為例，由文本材料可以看出其設(shè)置的閱讀情境為個人情境，連續(xù)文本的文本形式，學(xué)生要從節(jié)選的這篇文章中找出記敘的事件，并從母親的動作中分析出母親的心理情感變化。從表面上看，這篇測試樣題是在考查學(xué)生對連續(xù)文本閱讀的能力，其最終的目的則是考查學(xué)生個人對情感的分析能力。

（二）中職語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境分析

教育質(zhì)量檢測的一種重要方式就是考試。中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)存在較大差異，專業(yè)課程種類比較繁復(fù)，要想落實中職語文學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)，就要不斷進(jìn)行試題的改革。此次，我們以福建省2019年的中職語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境為例進(jìn)行了分析。

在2019年的福建省中職語文學(xué)業(yè)水平考試的閱讀材料分別從現(xiàn)代文《我的母親》《最后一片葉子》和文言文《六國論》這三篇文章中進(jìn)行節(jié)選，而這三篇閱讀材料中有兩篇體現(xiàn)的是個人情境。另外，從福建省發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試（語文）課程考試大綱》中我們可以看出，其中附錄了45篇語文課程中的閱讀材料，既包括現(xiàn)代文閱讀材料，也包括古詩文閱讀材料。若按照PISA的閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)，可以對上述閱讀材料進(jìn)行以下分類。

個人情境：《我的母親》《沁園春·長沙》《那一年，面包飄香》《一碗清湯蕎麥面》《月是故鄉(xiāng)明》《荷塘月色》《我的空中樓閣》《家園落日》《隨想二則》《做個唐朝少年郎》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《項鏈》《最后的常春藤葉》《第六枚戒指》《雷雨》《威尼斯商人》《再別康橋》《雨巷》《致橡樹》《牛郎織女》《敬業(yè)與樂業(yè)》《讀書人是幸福人》《習(xí)慣成自然》《人類的動物園》《短歌行》《歸園田居》《山居秋暝》《將進(jìn)酒》《登高》《過華清宮》《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》《一剪梅》《青玉案·元夕》《勸學(xué)》《鴻門宴》。

學(xué)術(shù)情境：《南州六月荔枝丹》《人腦與電腦》《神奇的極光》《創(chuàng)造宣言》《子路冉有公西華侍坐》《師說》《六國論》。

公共情境：無

職業(yè)情境：無

福建省的中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱并沒有對附錄篇目按照閱讀測試中的閱讀情境比例進(jìn)行說明與分類，按照上述我們梳理出來的現(xiàn)代文閱讀分類以及2019年試題的閱讀材料分析可以看出，福建省中職語文學(xué)業(yè)水平考試閱讀情境的設(shè)置主要集中在個人情境與學(xué)術(shù)情境兩個方面，忽略了公共情境與職業(yè)情境的閱讀情景設(shè)置。

二、啟示與建議

PISA測試的目的是考查學(xué)生是否真正掌握了適應(yīng)社會生活與繼續(xù)教育的能力，是有效評價學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)與生活能力的有效手段。PISA的測試目標(biāo)直接決定了其試題的設(shè)計方式，也就意味著試題的設(shè)計必須要以真實的情境為基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)置才能夠?qū)崿F(xiàn)測試的目標(biāo)。我們所列舉的福建省中職學(xué)業(yè)水平考試的目標(biāo)則是以考查學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)程度而進(jìn)行的總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，但在福建省教育廳頒布的《關(guān)于建立福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平測試制度的意見（試行）》中卻進(jìn)行了如下強(qiáng)調(diào)：“中職院校學(xué)業(yè)水平測試制度要作用于培養(yǎng)具有積極進(jìn)取、勤奮學(xué)習(xí)的職業(yè)精神的學(xué)生，使其具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力?！彼?，中職學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)以個人情境為主導(dǎo)的閱讀情景設(shè)置借鑒PISA測試目標(biāo)，將學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)程度與學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力和素養(yǎng)相結(jié)合，重視學(xué)生的綜合能力。

（一）建立以專家引領(lǐng)中職語文學(xué)業(yè)水平考試測評團(tuán)隊

之所以會有越來越多的國家重視PISA的測試結(jié)果，歸根結(jié)底還是在于PISA測試項目是結(jié)合大批量的社會學(xué)、財經(jīng)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科的專家參與研究的，從測試框架到測試標(biāo)準(zhǔn)再到測試結(jié)果都有十分可靠的數(shù)據(jù)支撐和專家團(tuán)隊支撐。雖然中職語文學(xué)業(yè)水平考試的測試目的、試題方式、評價方式等方面都與PISA閱讀測試存在一定差異，但是PISA閱讀測試的評價理念、操作模式、以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的測評報告等都可以借鑒到中職語文學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)中。

（二）引入PISA閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)，突破固有篇目局限

中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱主要分為四個測試模塊，即閱讀與欣賞模塊（約占總分值的50%）、古詩詞閱讀模塊（約占總分值的20%左右）、現(xiàn)代文閱讀與文學(xué)作品欣賞模塊（約占總分值的30%左右），這一數(shù)據(jù)充分反映了中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱側(cè)重于考查學(xué)生是否能夠通過閱讀與欣賞測試展現(xiàn)閱讀能力和語文素養(yǎng)。但是，中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱并未對如何構(gòu)建科學(xué)的閱讀測試框架進(jìn)行明確的說明，也沒有對閱讀情境進(jìn)行分類和詳細(xì)說明。PISA的閱讀測評方法雖然在中職語文學(xué)業(yè)水平考試中不能完全適用，但突出書本知識與真實生活情境緊密聯(lián)系的PISA情景設(shè)置卻完全符合中職語文學(xué)業(yè)水平考試命題的指導(dǎo)思想，可以有效促進(jìn)學(xué)生的個人成長。所以，中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱中可以結(jié)合PISA閱讀測試框架進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對閱讀情境的測評維度進(jìn)行詳細(xì)說明，將個人情境、公共情境、學(xué)術(shù)情境以及職業(yè)情境這四個方面的閱讀情境比例進(jìn)行科學(xué)合理的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在真實情境中解決問題能力的提升，從根本上發(fā)揮閱讀測評模塊本身的價值。

將PISA閱讀情境的分類標(biāo)準(zhǔn)引入中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱中是為了從多方面入手更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而傳統(tǒng)閱讀測評附錄的篇目中體現(xiàn)的閱讀情境比較單一，無法考查出學(xué)生在閱讀方面的真實水平，使學(xué)生在真實情境下解決問題的能力得不到有效體現(xiàn)，對于學(xué)生這一方面的深入研究也就無法進(jìn)行。所以，對于中職語文學(xué)業(yè)水平考試大綱附錄的閱讀篇目要進(jìn)行更新，使個人、公共、學(xué)術(shù)和職業(yè)四種閱讀情境得到合理分配，培養(yǎng)出具有適應(yīng)社會發(fā)展、較高職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等能力的學(xué)生。

（三）依照閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試題，重視能力考查

要想使中職語文學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果更能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實水平，就要依照情境分類標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)試題。在閱讀試題建設(shè)的過程中要加強(qiáng)對個人情境、公共情境、學(xué)術(shù)情境、職業(yè)情境四個方面試題的廣泛度。在試題的進(jìn)一步篩選過程中要堅持三個原則：（1）思想性原則，以正確的政治思想為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀的能力;（2）情境性，試題的命題要注重真實生活情境的創(chuàng)建，符合學(xué)生的生活情境;（3）綜合性原則，試題的命題過程中應(yīng)更多設(shè)計一些體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)、具有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題，切記不要只注重知識點與能力點的試題命題。

綜上所述，中職語文學(xué)業(yè)水平考試面向的是全體中職院校學(xué)生，而中職院校學(xué)生在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)水平存在較大的差異，要想使中職語文學(xué)業(yè)水平考試對學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力的考查得到更加全面的體現(xiàn)，就要對傳統(tǒng)的中職語文學(xué)業(yè)水平考試的團(tuán)隊和大綱進(jìn)行改變，通過建立以專家引領(lǐng)中職語文學(xué)業(yè)水平考試測評團(tuán)隊引導(dǎo)整個語文學(xué)業(yè)水平考試的總體方向，在依照PISA閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)對閱讀情境進(jìn)行分類設(shè)置，將整個考試大綱的閱讀測試框架進(jìn)行規(guī)范建設(shè)，最后根據(jù)閱讀情境分類標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)試題，從而考查學(xué)生真實的閱讀能力，同時也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在的真實問題，為中職語文學(xué)科的閱讀教學(xué)改革提供有價值的數(shù)據(jù)支持，促進(jìn)中職語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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編輯 趙瑞峰