化工專業(yè)高職-本科分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀及對(duì)策

雷玲 徐建良

摘? ?要：以“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，分析了高職-本科分段培養(yǎng)的課程銜接現(xiàn)狀，指出目前課程教學(xué)銜接中存在的主要問題。并提出了有利于高職-本科課程銜接的相關(guān)對(duì)策：兩校統(tǒng)籌制定高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)擴(kuò)大高職專業(yè)招生面、“3+2”班級(jí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、兩校統(tǒng)籌制定銜接貫通的課程教學(xué)體系等措施。以期對(duì)今后高職本科教育的發(fā)展以及化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：高職-本科教育;分段培養(yǎng);課程銜接

高職本科教育是屬于現(xiàn)代職業(yè)教育的一種教育層次，是以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高新技術(shù)為主導(dǎo)，以培養(yǎng)本科層次的從事生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才為主要目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)教育類型[1]。2014年教育部等六部委編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，規(guī)劃指出：“在辦好現(xiàn)有?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育的基礎(chǔ)上，適當(dāng)發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才”。因此，探索切實(shí)可行的本科層次職業(yè)教育模式是高職教育發(fā)展的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。

目前，我國(guó)大多數(shù)高職院校還不能獨(dú)自承辦高職本科教育，只能選擇一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)與普通本科大學(xué)合作承辦高職?？?本科分段教育（簡(jiǎn)稱高職-本科教育），這就存在高職-本科教育的課程銜接問題。目前，在實(shí)際實(shí)施過程中，還存在一些問題，如對(duì)高職-本科教育的課程銜接不夠重視，高職院校與本科大學(xué)各自根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系等，以致于高職-本科教育人才培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[2]。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)已由勞動(dòng)密集型逐步過渡到技術(shù)產(chǎn)業(yè)型，對(duì)人才的需求也逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職-本科教育人才培養(yǎng)中堅(jiān)持產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和工匠精神是促進(jìn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要舉措[3]。因此，高職-本科教育的課程銜接問題是當(dāng)前高職教育發(fā)展領(lǐng)域的一類重要研究課題。

1? ? 高職-本科教育現(xiàn)狀

江蘇省作為全國(guó)教育大省，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，作出了很大的努力，目前，在高職-本科貫通教育等方面走在了全國(guó)的前列。以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，為推動(dòng)實(shí)施《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案》（蘇教高〔2012〕5號(hào)），南京科技職業(yè)學(xué)院（原南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）與本科大學(xué)—南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)友好協(xié)商，雙方本著合作互信原則，于2012年3月簽訂“高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目”合作協(xié)議書，同意自2012年8月開始招生，南京科技職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱南京科院）高職（?？疲皯?yīng)用化工技術(shù)”、“化工裝備技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)，與南京工業(yè)大學(xué)本科“化學(xué)工程與工藝”、“過程裝備與控制工程”兩個(gè)專業(yè)對(duì)接，就“高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目”（簡(jiǎn)稱“3+2”分段培養(yǎng)）進(jìn)行合作，培養(yǎng)本科層次高技術(shù)化工應(yīng)用型人才。2013年，高職-本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目再增加一個(gè)專業(yè)，南京科院高職（專科）“高分子材料應(yīng)用技術(shù)”與南京工業(yè)大學(xué)本科“材料科學(xué)與工程”對(duì)接，合作培養(yǎng)本科層次高技術(shù)化工人才。至此，南京科院共有3個(gè)?？苾?yōu)勢(shì)專業(yè)分別與南京工業(yè)大學(xué)本科專業(yè)開展了合作，需要負(fù)責(zé)好高職（?？疲┒蔚恼n程教學(xué)、考核和專-本銜接工作。

招生情況，以南京科院“3+2”應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，2012年高職本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目首次招生，“3+2”應(yīng)用化工專業(yè)共招收100名理科考生，生源質(zhì)量總體還可以，錄取成績(jī)?cè)诒救€上。從2013年開始，“3+2”應(yīng)用化工專業(yè)招生計(jì)劃改為50人/年，2013年和2014年招收的基本上都是理科考生，錄取分?jǐn)?shù)也在本三線附近，生源質(zhì)量還可以。從2015年開始，“3+2”應(yīng)用化工專業(yè)的招生計(jì)劃為50人/年不變，但是招生改為文理兼招，錄取分?jǐn)?shù)降至本三線以下，生源質(zhì)量開始下滑。

轉(zhuǎn)段考核情況，從2012級(jí)開始到2016級(jí)，“3+2”應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)已經(jīng)有5屆學(xué)生完成了3年高職段學(xué)習(xí)，并且通過參加轉(zhuǎn)段考試（其中轉(zhuǎn)段考核綜合成績(jī)排名前20%的同學(xué)免考）后進(jìn)入南京工業(yè)大學(xué)本科段化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)本比例（占總?cè)藬?shù)）達(dá)到85%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入南京工業(yè)大學(xué)本科段學(xué)習(xí)的學(xué)生，兩級(jí)分化很嚴(yán)重;有許多學(xué)生學(xué)習(xí)壓力非常大，花費(fèi)了很多時(shí)間和精力來適應(yīng)本科大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。由于高職與普通本科教學(xué)在辦學(xué)層次上存在明顯差異，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致高職與普通本科分段培養(yǎng)，目前，很難做到內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上的課程的有效對(duì)接。

下面以南京科院“3+2”應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，分析高職-本科分段培養(yǎng)的課程銜接現(xiàn)狀及存在問題。

2? ? 高職-本科分段培養(yǎng)課程銜接現(xiàn)狀及存在的問題

2.1? 人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異

高職教育近十多年來發(fā)展較快，經(jīng)過多年探索，在培養(yǎng)技能型人才上取得了一些成績(jī)，通過采取校企合作、工學(xué)結(jié)合等多種培養(yǎng)模式來實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。高職人才培養(yǎng)在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)必需、夠用，注重實(shí)踐，突出技能的辦學(xué)理念。而本科大學(xué)在多年的辦學(xué)歷史中已經(jīng)形成相對(duì)固定的辦學(xué)理念，注重研究性人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)受教育者具備扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，而弱化與企業(yè)技能崗位相融合的要求，相對(duì)弱化對(duì)學(xué)生操作技能的要求，在偏重技能和偏重理論知識(shí)這兩種不同教學(xué)理念中難以找到恰當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)。

2.2? 本科專業(yè)設(shè)置單一，對(duì)應(yīng)高職專業(yè)較少

“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)立之初，為保證穩(wěn)妥推進(jìn)，只設(shè)立了一個(gè)高職專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)本科專業(yè)，如南京科院高職“應(yīng)用化工技術(shù)”與南京工業(yè)大學(xué)本科“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)對(duì)接，招生計(jì)劃也是由本科大學(xué)制定的。本科專業(yè)設(shè)置單一并且對(duì)應(yīng)招生的高職專業(yè)較少，較難滿足廣大學(xué)生需求，缺少了帶動(dòng)效應(yīng)。

2.3? 高職生源理化基礎(chǔ)薄弱

南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目由普通高考招生入學(xué)，學(xué)生填報(bào)志愿，按照分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取。這一招生培養(yǎng)模式牽頭的為本科大學(xué)，由于對(duì)此人才培養(yǎng)模式?jīng)]有足夠的重視，宣傳力度不大，招生專業(yè)單一，專升本學(xué)制5年，對(duì)學(xué)生的吸引力不大，故考生報(bào)考積極性不高，生源成績(jī)逐年下降。

目前，高職院校高考招收的大多是低分段學(xué)生，文理兼招，部分學(xué)生中學(xué)選修文科，這些學(xué)生中學(xué)數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱;進(jìn)入高職院后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，邏輯思維能力不強(qiáng)，比如對(duì)于專業(yè)核心課程—物理化學(xué)理論知識(shí)難以理解。這些不利因素增加了高職-本科分段培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的難度。

2.4? 兩校任課教師缺少融合和溝通

南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)化工應(yīng)用型人才，原則上采用一體化培養(yǎng)方式;但前3年的教學(xué)任務(wù)主要由高職院校教師承擔(dān)，后兩年的教學(xué)任務(wù)由本科大學(xué)教師承擔(dān)。高職院校教師和本科大學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面會(huì)有不同特點(diǎn)：高職教師的教學(xué)更側(cè)重于實(shí)踐或動(dòng)手能力方面，本科教師的教學(xué)更側(cè)重于理論知識(shí)和原理探究驗(yàn)證方面，兩校教師在“3+2”高職-本科分段教學(xué)中缺少融合和溝通，以致高職-本科分段培養(yǎng)目前很難做到內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上的課程的有效對(duì)接。

3? ? 化工專業(yè)高職-本科分段培養(yǎng)課程銜接對(duì)策研究

針對(duì)南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)化工應(yīng)用型人才課程銜接中存在的問題，提出以下對(duì)策以解決此問題。

3.1? 兩校統(tǒng)籌制定高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案

高職-本科教育是一種本科層次的高等職業(yè)教育體系，是兩校之間兩種層次合作辦學(xué)制度的銜接教育。擺脫現(xiàn)有本科和高職的辦學(xué)理念和辦學(xué)制度的束縛，優(yōu)化現(xiàn)有的運(yùn)行機(jī)制，改變本科院校牽頭這種單一模式，借助承辦高職-本科，提高高職院校辦學(xué)實(shí)力。

對(duì)“3+2”高職-本科銜接培養(yǎng)辦學(xué)準(zhǔn)確定位，形成切合實(shí)際的辦學(xué)指導(dǎo)思想和應(yīng)用型本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，應(yīng)將南京科院高職“應(yīng)用化工技術(shù)”人才培養(yǎng)方案與南京工業(yè)大學(xué)普通本科“化學(xué)工程與工藝”的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比，研究主要課程的共同點(diǎn)，兩校統(tǒng)籌制定“3+2”高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.2? 適當(dāng)擴(kuò)大高職專業(yè)招生面

加大招生宣傳力度，提高學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)人士對(duì)高職-本科教育這一人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可程度，保證生源數(shù)量和質(zhì)量，并適度增加計(jì)劃投放，適度增加招生數(shù)量。堅(jiān)持以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，結(jié)合江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，靈活設(shè)置專業(yè)方向。同時(shí)，改革一個(gè)本科專業(yè)只能對(duì)應(yīng)一個(gè)高職專業(yè)的教育模式，與本科大學(xué)商討，并提出1個(gè)本科專業(yè)“化學(xué)工程與工藝”可以對(duì)應(yīng)招生相近的高職專業(yè)2～3個(gè)，如高職“應(yīng)用化工技術(shù)”、高職“精細(xì)化工技術(shù)”等，以滿足更多學(xué)生對(duì)本科層次教育的求學(xué)需求。

3.3? “3+2”班級(jí)實(shí)施合理的退出和補(bǔ)充機(jī)制

“3+2”高職-本科銜接教育是兩個(gè)段一體化的培養(yǎng)模式。由于高職生源成績(jī)逐年下降，對(duì)已招收入學(xué)的“3+2”應(yīng)用化工班級(jí)學(xué)生，后續(xù)能否有資格繼續(xù)接受本科教育的可能性要充分考慮并引起重視。尤其是在前3年的高職培養(yǎng)過程中，要設(shè)置靈活的強(qiáng)制退出或自愿退出機(jī)制以及合理競(jìng)爭(zhēng)的補(bǔ)充與退出機(jī)制，而不是只要學(xué)生一招收入學(xué)進(jìn)“3+2”班級(jí)就不管是否合適，都想著一勞永逸、不思進(jìn)取;要充分考慮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過遴選（退出）機(jī)制淘汰掉不適合接受本科層次教育的學(xué)生，同時(shí)，再補(bǔ)充學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的高職學(xué)生進(jìn)入“3+2”班級(jí)學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，真正盤活“3+2”高職-本科銜接教育模式資源，真正實(shí)現(xiàn)高職-本科銜接培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

3.4? 兩校統(tǒng)籌制定銜接貫通的課程教學(xué)體系

南京科院“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)化工應(yīng)用型人才，前三年教學(xué)由高職院校承擔(dān)，后兩年教學(xué)由本科大學(xué)教師承擔(dān);由于高職與本科在辦學(xué)層次上存在明顯差異，不同的人才培養(yǎng)方案導(dǎo)致高職與本科分段培養(yǎng)，目前，并沒有做到課程教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接。課程銜接是高職-本科分段培養(yǎng)化工應(yīng)用型人才的核心內(nèi)容。高職院和本科大學(xué)，應(yīng)由教務(wù)部門牽頭，雙方教師共同研討專業(yè)核心課程的主要教學(xué)內(nèi)容及考核方案等，統(tǒng)籌制定專業(yè)核心課程的教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程的有效對(duì)接;并構(gòu)建以能力為本位的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐課程教學(xué)體系。

4? ? 結(jié)語

以“3+2”高職-本科分段培養(yǎng)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為例，分析了高職-本科分段培養(yǎng)的課程銜接現(xiàn)狀，指出目前課程教學(xué)銜接中存在的主要問題，并提出了有利于高職-本科課程銜接的相關(guān)對(duì)策：兩校統(tǒng)籌制定高職-本科一體化的人才培養(yǎng)方案，適當(dāng)擴(kuò)大高職專業(yè)招生面，“3+2”班級(jí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，兩校統(tǒng)籌制定銜接貫通的課程教學(xué)體系等措施。以期對(duì)今后高職本科教育的發(fā)展以及化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究提供幫助。

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