論教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用

蘇勛志

[摘要]班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單元，班級(jí)管理制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，在對(duì)強(qiáng)化學(xué)生正確的行為準(zhǔn)則、健全自身人格、促進(jìn)價(jià)值觀的形成方面都產(chǎn)生了積極的影響。而激勵(lì)理論能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)，通過鼓勵(lì)的教學(xué)方式，不僅能樹立學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生產(chǎn)生克服困難的勇氣。本文通過對(duì)激勵(lì)理論的內(nèi)涵進(jìn)行分析，進(jìn)而提出初中班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)理論的有效策略，希望對(duì)同行教師能有所助益。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)理論;班級(jí)管理;學(xué)生主體

教育激勵(lì)是一種有效的管理方式，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生了積極的效果，促進(jìn)了思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。教育激勵(lì)源于企業(yè)激勵(lì)，被引入教育行業(yè)后，教師可以通過科學(xué)的激勵(lì)模式，激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。激勵(lì)教育的有效開展，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、激勵(lì)理論的內(nèi)涵

激勵(lì)理論源于企業(yè)管理，是企業(yè)激勵(lì)的一種跨行轉(zhuǎn)型。在企業(yè)中，企業(yè)激勵(lì)管理可以讓員工向企業(yè)發(fā)展目標(biāo)發(fā)展，成功地激發(fā)員工的工作熱情，發(fā)揮員工的創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高工作效率，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，給雞蛋外部施壓后，最終它依然是個(gè)雞蛋，但給雞蛋內(nèi)部施壓后，可能會(huì)孕育出新的生命體。在教學(xué)活動(dòng)中，通過各種教學(xué)手段與管理辦法，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，不僅能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)，健全自身的人格，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

二、教育激勵(lì)理論的重要性

初中生經(jīng)過小學(xué)的洗禮，思想逐漸走向了成熟，無論從學(xué)習(xí)態(tài)度上，還是班級(jí)紀(jì)律性上來看，都出現(xiàn)了不同程度的提升。因此，在初中班級(jí)管理過程中，教師可以充分發(fā)揮教育激勵(lì)理論的作用，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的目標(biāo)，并以目標(biāo)為學(xué)習(xí)的方向，不斷完善自身的人格，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在自身所設(shè)定的目標(biāo)的激勵(lì)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)行為的約束，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)與生活中的不足之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）有效提高教學(xué)質(zhì)量

有效的班級(jí)管理能營(yíng)造班級(jí)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，因此，班級(jí)管理在初中教學(xué)活動(dòng)中起到了關(guān)鍵的作用。初中教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要重視教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為高效課堂的創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)教育模式下，班級(jí)管理的重心在學(xué)習(xí)方面，或?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，或規(guī)范化管理上，傳統(tǒng)教學(xué)背景下，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的傾向，不利于初中教學(xué)的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師充分運(yùn)用教育激勵(lì)理論，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿無限樂趣的教學(xué)環(huán)境，極大程度地燃起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，有利于整體教學(xué)水平的提升。同時(shí)，在教學(xué)激勵(lì)理論的指導(dǎo)下，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生之間的科學(xué)性競(jìng)爭(zhēng)，提高班級(jí)整體的教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的潛力

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主體，也是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生始終處于被動(dòng)局面，三尺講臺(tái)成了阻礙師生交流的一堵墻，始終無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在新課標(biāo)背景下，教育激勵(lì)理論的有效應(yīng)用，不僅打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的探究能力。

三、初中班級(jí)管理中教育激勵(lì)理論的運(yùn)用策略

（一）關(guān)懷激勵(lì)

顧名思義，關(guān)懷激勵(lì)的核心是關(guān)懷，因此，關(guān)懷激勵(lì)又稱之為情感激勵(lì)，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，在班級(jí)管理中，要真正做到民主化，真正做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用關(guān)懷的方式拉近師生之間的距離，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，教師得到學(xué)生的信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育的目的。然而，教師要想真正地發(fā)揮出關(guān)懷激勵(lì)的作用，需要在教學(xué)過程中做到以下幾點(diǎn)：

首先，滿足學(xué)生的心理需求。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷應(yīng)該是多方面、多角度的，不僅在于學(xué)業(yè)方面，還要滿足學(xué)生的心理需求。有效的關(guān)懷是發(fā)自內(nèi)心與走進(jìn)內(nèi)心的關(guān)懷，因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)師生間心靈上的交流與溝通，課上多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課下多關(guān)心學(xué)生的精神狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行有效的接觸，了解學(xué)生內(nèi)心所想，幫助學(xué)生排除心中的消極情緒，真正做到對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)了如指掌。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)的需求實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。教師在教學(xué)與管理過程中一定要抱有一顆公平、公正、民主的心，真正做到一碗水端平，對(duì)待所有的學(xué)生都要一視同仁，不偏不倚。在教育激勵(lì)理念中不存在優(yōu)等生與學(xué)困生，任何一位學(xué)生都要得到公平的對(duì)待，針對(duì)學(xué)習(xí)方面，教師要盡自己最大的努力幫助每一位學(xué)生。

（二）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)是一種常見的激勵(lì)方式，同時(shí)也是較為重要的激勵(lì)手段?？茖W(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心與毅力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，然后享受學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。目標(biāo)激勵(lì)的實(shí)施過程需要制定出明確的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要科學(xué)化，目標(biāo)的實(shí)施過程要層次化。

首先，制定的目標(biāo)一定要清晰。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抱著積極向上的態(tài)度去學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給其制定清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)積極地接受挑戰(zhàn)。此外，教師還要對(duì)學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程給予合理的建議，讓學(xué)生找到目標(biāo)的方向感。目標(biāo)激勵(lì)不僅適用于學(xué)習(xí)，各個(gè)方面都能實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立鍛煉目標(biāo)、德育目標(biāo)等，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其次，目標(biāo)的制定要更科學(xué)化。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過程中，一定要讓目標(biāo)，符合學(xué)生具體的發(fā)展情況。換而言之，目標(biāo)設(shè)定過程要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，如果目標(biāo)過高的話，可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果目標(biāo)過低的話，難以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出合理的目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生的行為做出積極的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生帶著激情去迎接挑戰(zhàn)，并在最終體會(huì)到達(dá)到目標(biāo)的快感。最后，目標(biāo)的實(shí)施過程要層次化。對(duì)目標(biāo)要進(jìn)行有效的分解，并充分地分析每一個(gè)階段性目標(biāo)，將各個(gè)階段目標(biāo)有效地串聯(lián)在一起，為短期目標(biāo)向長(zhǎng)期目標(biāo)的跨越奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目標(biāo)的實(shí)施過程一定要有層次，遵守“一個(gè)目標(biāo)、分步走”的奮斗理念，分步走的目的是明確目標(biāo)的步驟，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在目標(biāo)的沖刺過程中保持高度的熱情。

（三）榜樣激勵(lì)

采取教育激勵(lì)理論實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，教師可以為學(xué)生樹立榜樣，榜樣的力量是無限的，榜樣的設(shè)定方面既可以選擇古今中外的名人，也可以選擇班級(jí)或者學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生在同齡人的激勵(lì)下會(huì)對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生也會(huì)在榜樣的影響下得到充分的成長(zhǎng)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。榜樣激勵(lì)法有著極強(qiáng)的感染力與可信度，學(xué)生在與榜樣的充分對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)品質(zhì)的健全發(fā)展。

四、結(jié)語

初中生還處于身心快速發(fā)展階段，還不能完全自控，當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中遇到挫折后，可能會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法。而且，初中生正處于叛逆期，會(huì)經(jīng)常性地違背教師的管教。因此，充分發(fā)揮教育激勵(lì)理論的作用，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生對(duì)教師的依存性，不僅能為高效的班級(jí)管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。