新課程下初中物理有效教學(xué)途徑探析

王本利

[摘要]新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此需要教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。教師在進(jìn)行物理教學(xué)活動的時候應(yīng)該要以學(xué)生為本。此外，雖然教師在新課改的要求下進(jìn)行物理課堂的教學(xué)模式的改進(jìn)，但由于教師可能對新課標(biāo)的要求沒有充分理解，對新課程的內(nèi)容理解有所偏差，依舊著重于提高學(xué)生成績，拋卻了對學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展以及對探索精神的培養(yǎng)。因此本文鑒于這種情況，對新課程下初中物理有效教學(xué)途徑進(jìn)行簡要的探析。

[關(guān)鍵詞]新課程;初中物理;教學(xué)理論

一、有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象和問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時問、精力和物力投入來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;以少量的投入換得較多的回報，教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間;教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、新課程下初中物理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)

對于初中生而言，他們能夠意識到物理這門學(xué)科的重要性，曾經(jīng)也積極地去學(xué)習(xí)物理，但不可否認(rèn)的是物理的學(xué)習(xí)是需要一定天賦的;物理具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性，是理論和邏輯并重的學(xué)科。隨著物理這門科目的深入學(xué)習(xí)，其知識點(diǎn)難度也越來越大，知識量也越來越多，學(xué)生尚未建立起一定的物理知識結(jié)構(gòu)，在此情況下學(xué)生面對的問題就是越來越難，越難越怕，一些學(xué)生就會選擇逃避物理的學(xué)習(xí)。面對這樣的問題，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)物理的樂趣，盡可能地幫助學(xué)生建立物理知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生更好地理解物理知識點(diǎn)。

（二）缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

物理這門科目難點(diǎn)在于其理念的抽象性，讓一些沒有天賦的學(xué)生難以理解，同時學(xué)生也缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此學(xué)生會慢慢地放棄學(xué)習(xí)物理。預(yù)習(xí)是每門科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)新知識之前學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)，其目的并不是讓學(xué)生完全地去掌握這些知識，而是去分辨出哪些知識是自己能夠理解并且正確理解了的，哪些是不能理解的，哪些可能是重難點(diǎn)知識等等。然后學(xué)生在上課的時候根據(jù)預(yù)習(xí)的情況來聽教師的授課，這樣能夠提升自身的學(xué)習(xí)效率和教師的授課效率。教師在面對沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)時，一個簡單的知識點(diǎn)往往會重復(fù)講解多次，而課堂時間是寶貴的，因此教師不可能會在一個知識點(diǎn)停留許久來讓學(xué)生進(jìn)行理解。從這點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科，預(yù)習(xí)是多么重要。

（三）自控能力差

初中生由于剛從壓力較小的小學(xué)過來，他們的性格來不及轉(zhuǎn)變，有部分學(xué)生停留在小學(xué)的階段，對學(xué)習(xí)的興趣和自主性往往很差。如果沒有一些外部因素的控制，學(xué)生就很難控制自己的行為。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往養(yǎng)成這樣的一個習(xí)慣，教師讓做什么就做什么，教師沒有吩咐的時候完全不知道自己應(yīng)該做什么。

在這種情況下，學(xué)生在課堂上往往會有注意力不集中、容易走神等表現(xiàn)。如果在課下學(xué)生沒有教師的約束，學(xué)生的自控能力就更加難以培養(yǎng)，常常出現(xiàn)的問題就是難以集中注意力完成作業(yè)，一邊看手機(jī)或者看電視來完成作業(yè)，養(yǎng)成一心二用的不良行為習(xí)慣。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)的知識，而自控力差的學(xué)生在完成作業(yè)的時候采用一心二用的方法，導(dǎo)致了教師布置作業(yè)的效果完全喪失了。

（四）缺乏正確的引導(dǎo)

由于現(xiàn)階段初中生大部分是獨(dú)生子女，家庭的溺愛現(xiàn)象非常嚴(yán)重。父母工作忙，沒有時間引導(dǎo)孩子建立正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)難以提高興趣。有時候物理教師會迫于教學(xué)進(jìn)程的壓力而趕進(jìn)度，導(dǎo)致了教師缺乏對學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。加之初中物理知識過于凌亂，難以進(jìn)行串聯(lián)，同時相關(guān)知識也難以進(jìn)行擴(kuò)展和建構(gòu)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)。因此物理教師在面對這種情況需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生完成知識的串聯(lián)和框架的架構(gòu)。教師合理地設(shè)計教學(xué)方案，安排教學(xué)進(jìn)度有利于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和記憶，這樣也能相對減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的困難程度。

三、新課程下初中物理有效教學(xué)的意義

（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理有效教學(xué)中，教師應(yīng)該拋棄的是傳統(tǒng)教育模式，而傳統(tǒng)教育模式的教育主體是教師，學(xué)生只能被動地接受知識;在新課程的要求下，教師應(yīng)該以一個平等的身份去和學(xué)生交流，去教授學(xué)生知識，提高學(xué)生的主動性和積極性。一個平等和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該放下身段和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，同時也能夠幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生是需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助緩解學(xué)習(xí)中的壓力，一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師在新課程背景下應(yīng)該去營造這樣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，去幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的枯燥和壓力。物理的學(xué)習(xí)是有很大的枯燥性，而大部分情況下教師并不會去掛心學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而注意的是學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律性。因此在這種情況下學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)的積極性也就慢慢地下降了。對于物理教師而言，可以通過改變教學(xué)模式和教學(xué)方法來營造一個輕松的環(huán)境。同時教師不能抹殺學(xué)生的個性發(fā)展，而是要在發(fā)展他們個性的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，讓他們把個性應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這樣更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、新課程下初中物理有效教學(xué)方式探討

（一）結(jié)合生活實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)新課改的要求，教師可以利用情境教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于物理教師而言，可用生活中常見的事物或者一些“夸張”的事物來吸引學(xué)生的注意，教師可以提出問題，吸引學(xué)生的注意力和好奇心。比如在講解“力的相互性”這章的時候，教師可以讓學(xué)生注意到一些生活中常見的小事——拍桌子手為什么會痛，讓學(xué)生在一定的時間里面展開討論，最后教師再根據(jù)情況解釋什么是力的相互性。這樣一來，學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)不僅能夠更好地理解物理知識，課堂效率也大大地提升。

（二）利用物理典故來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候可以利用物理學(xué)上的人物事跡來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講述物理學(xué)家事跡的同時不僅僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情懷，也可以對學(xué)生們進(jìn)行人格品質(zhì)的培養(yǎng)。比如講牛頓定律的時候，可以講述牛頓發(fā)現(xiàn)物理定律的巧合故事，告訴學(xué)生物理理論的發(fā)現(xiàn)有時候是多么巧合，同時也可以告訴學(xué)生牛頓驗證這個推論的時候的困難，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生不怕困難不怕吃苦的精神，物理的學(xué)習(xí)是一個不斷克服困難的過程，因此需要培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識。

（三）充分利用現(xiàn)代化技術(shù)來學(xué)習(xí)物理

隨著信息化的發(fā)展，許許多多難以在課堂教室里面演示的實驗也能夠通過視頻的方式讓學(xué)生去了解相關(guān)的實驗。比如研究加速度，教師不可能在教室里面演示一些著名實驗（速度和其大小無關(guān)），教師就可以通過視頻的方式讓學(xué)生直觀地去了解什么是加速度，而不是僅僅通過簡單的想象。這樣有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

五、結(jié)語

總之，教師在新課改的背景下應(yīng)該拋卻以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，建立良好的課堂秩序和氛圍，以及運(yùn)用多元化的教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。同時教師也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生建立良好的知識架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。