淺談新思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

權(quán)世峰

[摘要]思維導(dǎo)圖是指以圖像的形式，將相應(yīng)的知識點進(jìn)行思維模式梳理，以一種思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，使人的視覺與大腦思維保持一致，將一些語言通過可視化的狀態(tài)展示，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)模式。初中物理課程的內(nèi)容具有一定抽象性，并且知識點之間的聯(lián)系密切，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至教學(xué)的過程中，可以將書本中抽象的知識點進(jìn)行具體化的處理，幫助學(xué)生建立更加清晰的知識認(rèn)識和重點框架，提升知識的掌握能力。本文主要對新思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]新思維導(dǎo)圖;初中物理;復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

初中物理復(fù)習(xí)課是在完成階段性教學(xué)任務(wù)之后專門用于鞏固知識點的課程，通過對知識進(jìn)行階段性的梳理，將一個階段重要的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，對學(xué)生的記憶進(jìn)行強化，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課教師僅對知識點進(jìn)行復(fù)述，主要強調(diào)對公式和概念的背誦，學(xué)生對于該種方法的接受度不足，課堂教學(xué)缺乏活力，引起學(xué)生的反感，無法投入物理學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量受到影響，因此需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。新思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方法，將物理知識點進(jìn)行邏輯化的梳理，使抽象的知識具體化，這種方法更加符合物理這門課的特征以及初中學(xué)生的思維模式，因此使用后可提升教學(xué)質(zhì)量。

一、新思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的實施優(yōu)勢

復(fù)習(xí)課設(shè)置的目的是對知識進(jìn)行鞏固與加深，將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合性的梳理，加深學(xué)生對知識的理解，了解其內(nèi)在聯(lián)系，使其對知識融會貫通，對知識進(jìn)行更加精準(zhǔn)的把握，而新思維導(dǎo)圖方式的實施，可以實現(xiàn)上述目標(biāo)。

（一）加深知識點記憶

初中階段物理課程較為抽象，并且學(xué)生初次接觸如此抽象的知識點，對于一些高深和復(fù)雜的物理知識可能產(chǎn)生畏懼的心理，而且初中時期的其他課業(yè)也較為繁重，學(xué)生在較大的課業(yè)壓力之下容易出現(xiàn)失衡的情況，更加無法全身心地投入物理的學(xué)習(xí)中，逐漸放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

而新思維導(dǎo)圖在使用之后可以對上述情況有效避免，在每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束之后，不再單純地在復(fù)習(xí)課中對概念和公式進(jìn)行講解，而是借助可開發(fā)大腦思維的圖形工具，將圖形和文字進(jìn)行結(jié)合，并且為各個圖像建立一種從屬關(guān)系，學(xué)生可以通過繪制圖形的方式記憶知識點，使邏輯思維能力得到有效鍛煉。而教師則可以繪制樹狀圖，在不同樹杈上標(biāo)注不同顏色，提取關(guān)鍵詞，將零散的知識進(jìn)行梳理，學(xué)生可以結(jié)合圖形對知識點進(jìn)行整合，對知識點進(jìn)行梳理，使學(xué)習(xí)效率得到提升。

（二）提升教學(xué)興趣

新思維導(dǎo)圖要求學(xué)生和教師的共同參與，教師需要在課堂開始之前做好充足的準(zhǔn)備工作，測試學(xué)生對不同圖形的記憶效果，找出其中最佳的邏輯圖形，并且在課堂中進(jìn)行實驗，對學(xué)生的上課效果進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的反饋將思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，必要時也可自行設(shè)計。教師在繪制大框架時可要求學(xué)生自行總結(jié)關(guān)鍵詞選擇顏色，同時教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。最后，教師和學(xué)生共同討論，對圖形以及知識點進(jìn)行適宜的補充和完善，形成獨立、規(guī)范的導(dǎo)圖形象。在該過程中教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的梳理和學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實踐，將學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，勇于進(jìn)行知識的探索，同時加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流以及學(xué)生之間的合作精神，提升教學(xué)整體質(zhì)量。

二、新思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法

案例作為物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)可以提升整體教學(xué)質(zhì)量，因此本文選擇力與運動這一章節(jié)作為案例，對新思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析：

（一）課前準(zhǔn)備工作

在復(fù)習(xí)課開始之前，教師需要布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將班級學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)學(xué)生的工作任務(wù)，包括資料查找、繪制圖形、尋找典型案例等，班級每一個學(xué)生均參與至教學(xué)的過程中，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）圖形繪制

在準(zhǔn)備工作結(jié)束之后，教師安排復(fù)習(xí)課，每個學(xué)生需要在課堂開始之前準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，教師結(jié)合小組繪制圖形的成果以及普遍存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的記錄，確定課堂需要講解的內(nèi)容。

（三）小組討論

小組內(nèi)部可以對初步思維導(dǎo)圖繪制的情況進(jìn)行自我檢查，交換相互之間繪制的依據(jù)、方法以及心得，并且自身對圖形進(jìn)行一些修改，并選擇出小組成員認(rèn)為最可以反映力學(xué)概念、運動知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

（四）總結(jié)反思

每個小組將優(yōu)秀思維導(dǎo)圖在班級中進(jìn)行展示，將繪制的方法、繪制的過程以及自身的體會進(jìn)行講解，由教師和學(xué)生共同投出最佳小組和最優(yōu)導(dǎo)圖，對該小組進(jìn)行表揚，同時對繪制過程中存在的一些共同性的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并提出適宜的改進(jìn)意見，幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補漏，逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、新思維導(dǎo)圖在初中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

新思維導(dǎo)圖在實際操作中具有自身的優(yōu)勢，并且具有自身獨特的實現(xiàn)方式，因此在實施后教學(xué)質(zhì)量得到提升：

（一）加深知識記憶

從人類遺忘曲線可以看出，及時進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)可以使記憶延長，但是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課記憶難度較大，學(xué)生需要整理大量的筆記，無法實現(xiàn)快速復(fù)習(xí)，而采用思維導(dǎo)圖的方式，將知識點在一張思維導(dǎo)圖中進(jìn)行展示，并且圖像與文字進(jìn)行結(jié)合，使內(nèi)容更加緊湊，大量節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時間。

（二）提升合作能力

新思維導(dǎo)圖教學(xué)下，以小組為單位安排教學(xué)工作，學(xué)生可以更加集中地將精力放在學(xué)習(xí)上，教師在其中起到引導(dǎo)的作用，在課堂上每一個話題均由學(xué)生小組來完成，小組成員之間的合作能力進(jìn)一步提升，并且分組學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以更加自主地將觀點進(jìn)行表達(dá)，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

（三）培養(yǎng)邏輯思維

在思維導(dǎo)圖教學(xué)的整個過程中，強調(diào)將知識點與邏輯思維進(jìn)行結(jié)合，如上文中力與運動思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師對力學(xué)等相應(yīng)基礎(chǔ)知識與運動關(guān)系等進(jìn)行初步梳理，在大框架建立好后，對于力學(xué)公式進(jìn)行延伸，并結(jié)合與運動之間的關(guān)聯(lián)性繪制導(dǎo)圖，使相互之間的邏輯關(guān)系更加清晰，學(xué)生可以通過繪制圖像發(fā)現(xiàn)力與運動之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對知識的理解，將抽象的物理知識進(jìn)行具體化的處理。

四、結(jié)語

綜上所述，初中物理復(fù)習(xí)課的設(shè)置，是為了幫助學(xué)生建立更加清晰的知識體系，因此使用思維導(dǎo)圖的方式，在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生可以快速融入教學(xué)中，節(jié)約課堂教學(xué)的時間，有更多的時間進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制以及課堂討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時通過思維導(dǎo)圖可以將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式進(jìn)行補充，可實現(xiàn)全員參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且自主繪制思維導(dǎo)圖是對學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，因此實施之后整體教學(xué)效果得到了提升。