微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)策

王林才

[摘要]微課是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效途徑，其充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義非凡。本文圍繞初中階段語(yǔ)文教學(xué)展開，分析微課在此方面教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策。教師對(duì)微課過(guò)度依賴，應(yīng)用不合理，課堂氛圍單調(diào)、課堂形式單一，而且家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對(duì)微課的應(yīng)用造成一定阻礙。對(duì)此，本文有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，力求改善微課在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀，讓其在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮大作用。

[關(guān)鍵詞]“微課”;初中;語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀與對(duì)策

微課作為信息時(shí)代一種十分流行的教學(xué)方式已經(jīng)得以普及，其主要將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，課堂形式更加多樣化、課堂內(nèi)容更加豐富化、課堂效率更加高效，這種授課方式能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中也已運(yùn)用這種方式，但在運(yùn)用時(shí)有很多不合理的地方需要完善。

一、應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）過(guò)度依賴，應(yīng)用不合理

微課的優(yōu)勢(shì)使很多教師對(duì)微課十分青睞，在教學(xué)時(shí)對(duì)其應(yīng)用十分頻繁，致使出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師過(guò)度依賴微課，將側(cè)重點(diǎn)放在微課的制作與播放上，忽視課堂授課的重要性。在課堂中應(yīng)用微課資源時(shí)往往時(shí)間拿捏不到位，影響課堂進(jìn)度，甚至導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成。微課講究針對(duì)性，如果將整堂課都以這種形式進(jìn)行就會(huì)喪失這種授課方式的原有優(yōu)勢(shì)，甚至還會(huì)影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

（二）課堂氛圍單調(diào)，課堂形式單一

如今的微課應(yīng)用時(shí)間較短，并且微課形式單一，也受語(yǔ)文這門學(xué)科的影響。微課并沒有起到針對(duì)性地解決問(wèn)題的作用，更多的是起到一種宣傳、表演作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到很好的促進(jìn)作用。而且教師在此方面過(guò)于追求激發(fā)學(xué)生興趣，出現(xiàn)一些偏差。此外，微課形式單一、單調(diào)，在課堂氛圍的營(yíng)造方面做得并不好，導(dǎo)致學(xué)生利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難全身心地投入。

（三）家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念根深蒂固

由于這種形式與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、不良信息的影響，家長(zhǎng)對(duì)此普遍不認(rèn)同。而且這一階段的學(xué)生極其容易被一些不良信息誤導(dǎo)，造成不可挽回的損失?？紤]到學(xué)生的思維辨別能力較弱，家長(zhǎng)對(duì)此并不支持，甚至進(jìn)行抵觸。家長(zhǎng)這些觀念勢(shì)必成為微課應(yīng)用的“攔路虎”，影響微課的推廣應(yīng)用。況且他們還認(rèn)為這些新穎的方式容易帶偏學(xué)生，使其不能集中注意力學(xué)習(xí)，對(duì)此持消極態(tài)度。

二、應(yīng)用策略

（一）把握課堂節(jié)奏，合理應(yīng)用微課

初中階段語(yǔ)文教材中涉及的文章都是由專業(yè)人員精心篩選得到的，文章中蘊(yùn)含著很多具有教育意義的哲理，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到積極作用。文章中蘊(yùn)含的情感也相當(dāng)豐富，對(duì)學(xué)生而言是一種隱形的財(cái)富，但實(shí)際教學(xué)效果往往不盡如人意。學(xué)生的思維和認(rèn)知與預(yù)期不對(duì)等，在學(xué)習(xí)教材文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些誤解，或者對(duì)作者表達(dá)的情感體會(huì)不到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章主旨都不能完全掌握的情況。這種現(xiàn)象很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂都存在，嚴(yán)重阻礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師在語(yǔ)文教學(xué)方面也始終無(wú)法取得預(yù)期的效果。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，意識(shí)到這些問(wèn)題帶來(lái)的不良影響。微課這一概念是近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)自媒體的發(fā)展而誕生的一種教學(xué)方式，利用它可以很好地解決這一系列問(wèn)題，集趣味性、高效性、靈活性于一身，打破傳統(tǒng)課堂的局限，使學(xué)生可以有針對(duì)性、高效地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)、體會(huì)語(yǔ)文情感有極大幫助。以《濟(jì)南的冬天》為例，整篇文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭對(duì)濟(jì)南冬天的松、山、陽(yáng)光進(jìn)行描述，給人感覺那里的冬天仿佛仙境一般。但學(xué)生容易以當(dāng)?shù)氐亩鞛閰⒖迹瑢?duì)文章理解有所偏差，不能體會(huì)那里冬天獨(dú)特的風(fēng)景。教師利用微課的形式將那里冬天的景色以圖片或者視頻的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其先觀景后品文，感受文字中優(yōu)美的景色，對(duì)文章所描述的情景有更加深刻的理解，體會(huì)作者巧妙的描寫手法。如此一來(lái)，將這種方式合理應(yīng)用至課堂能夠起到錦上添花的作用。

（二）積極與家長(zhǎng)溝通，改變其傳統(tǒng)觀念

微課可以說(shuō)是信息時(shí)代的一種產(chǎn)物，是科技發(fā)展與人們觀念轉(zhuǎn)變的結(jié)果，不斷推陳出新，以互聯(lián)網(wǎng)為載體形成這種高效、便捷、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，提高了教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但因其與網(wǎng)絡(luò)掛鉤，受傳統(tǒng)觀念的影響，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)印象不好，認(rèn)為學(xué)生并不是借助其來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)此并不支持，甚至還反對(duì)這種學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這種現(xiàn)象，首先要做的就是糾正家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，與他們進(jìn)行溝通交流，向其介紹這種學(xué)習(xí)方式以及優(yōu)勢(shì)，讓他們正確看待這種學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生提供硬件設(shè)施支持，給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓科技成果輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)其正確利用微課資源，培養(yǎng)其甄別有用信息和資源的意識(shí)與能力。一方面提高其利用微課的效率，另一方面使其具備篩選有用資源意識(shí)與能力。例如，教師利用現(xiàn)今流行的交流平臺(tái)，如WeChat、QQ，利用其便捷迅速的優(yōu)勢(shì)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，與家長(zhǎng)積極溝通交流，向其普及一些教育方面的知識(shí)，讓家長(zhǎng)深入了解微課這種新興學(xué)習(xí)方式，將其優(yōu)勢(shì)介紹給家長(zhǎng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)出謀劃策，對(duì)這種授課方式不斷進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，教師也應(yīng)利用這些平臺(tái)將最新、有用的微課資源與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行分享，并指導(dǎo)其合理利用這些資源。教師和家長(zhǎng)要及時(shí)反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生使用微課資源，為學(xué)生提供資源和條件，為微課順利應(yīng)用提供保障。

（三）應(yīng)用微課進(jìn)行抽象內(nèi)容的教學(xué)

通常情況下教師在開展具體教學(xué)工作時(shí)理想與現(xiàn)實(shí)之間存在一定的差距，很多想法與策略無(wú)法有效應(yīng)用至課堂，主要是外界環(huán)境和教學(xué)資源的局限性導(dǎo)致的。因此，在講授一些較為抽象的內(nèi)容時(shí)學(xué)生的接受情況不佳，課堂效果與學(xué)生理解程度都不能達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而微課以其優(yōu)勢(shì)可以極大改善這一現(xiàn)象。很大程度上即時(shí)調(diào)取網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，并以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如，對(duì)一些知識(shí)背景可以以短視頻的形式呈現(xiàn)，對(duì)詩(shī)歌朗誦可以以音頻的形式呈現(xiàn)、對(duì)了解知識(shí)可以以圖片形式呈現(xiàn)等。改變傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)一些著重情感表達(dá)的文章可通過(guò)播放視頻和音頻，讓學(xué)生通過(guò)“視聽結(jié)合”的方式感受、理解，具有非常好的效果。此外也可以將學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)部分制成微課，讓學(xué)生利用相應(yīng)的設(shè)備與平臺(tái)查看，可不斷重復(fù)。俗話說(shuō)，溫故而知新。學(xué)生通過(guò)數(shù)次觀看學(xué)習(xí)可更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生十分有利。以《口技》這篇課文為例，這篇文章用文字表達(dá)出口技人精湛的技藝，各種聲音縱橫交錯(cuò)，但對(duì)學(xué)生而言理解文章仍存在困難，教師將理論講授作為重點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講述和分析，引導(dǎo)學(xué)生想象整個(gè)場(chǎng)景。而有的同學(xué)對(duì)口技根本就不了解，理解文章、體會(huì)口技人精湛的技藝更是難上加難。受傳統(tǒng)課堂的局限，教師一時(shí)也無(wú)法有效解決這一問(wèn)題。利用微課這一流行的授課方式將文章中關(guān)鍵、抽象的部分局部重點(diǎn)講解，同時(shí)也可利用微課高效的特點(diǎn)使對(duì)口技陌生的同學(xué)親自體會(huì)口技的精彩。教師可選擇一些經(jīng)典的口技表演結(jié)合文章進(jìn)行講解，將其錄制成微課推送給學(xué)生，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解文章，感受口技人精彩的表演和精湛的技藝，同時(shí)還能直觀地觀察口技人的表情、神態(tài)、動(dòng)作變化，深入理解文章。

三、結(jié)語(yǔ)

微課這種新型授課方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極作用，盡管如今的應(yīng)用中問(wèn)題重重，但只要教師積極應(yīng)對(duì)，不斷嘗試，將微課合理應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，仍然可以充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用時(shí)要把握課堂節(jié)奏，合理應(yīng)用微課，積極與家長(zhǎng)溝通，改變其傳統(tǒng)觀念。此外，應(yīng)用微課進(jìn)行抽象內(nèi)容的教學(xué)，將微課的優(yōu)勢(shì)充分利用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。