基于“課堂觀察量表”的小學(xué)語文教學(xué)有效提問策略

何國倉

[摘要]小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，提問是一種十分常用的、引發(fā)學(xué)生思考的手段。但是，從現(xiàn)實的角度來講，并非所有提問都能起到推動課堂教學(xué)質(zhì)量整體提升的作用，教師只有在保證課堂教學(xué)提問有效性的前提下，學(xué)生才能真正受到啟發(fā)，教師的教學(xué)智慧才能真正得以彰顯。那么，如何判斷課堂教學(xué)提問的有效性呢？課堂觀察量表的應(yīng)用就是一種十分有效的手段，文章針對相關(guān)問題進(jìn)行了具體研究。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察量表;小學(xué)語文;教學(xué);有效提問;策略

組織課堂教學(xué)活動的過程中，提問是一個十分重要的環(huán)節(jié)，其不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識運用能力的提升，同時能夠有效提升學(xué)生思維的深度。但是，從現(xiàn)階段的情況來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)提問依然存在一些誤區(qū)，教師對提問有效性的問題關(guān)注較少，嚴(yán)重影響了提問在課堂教學(xué)過程中積極效益的發(fā)揮，針對這種情況，我校小學(xué)語文教師基于課堂觀察量表，對小學(xué)語文教學(xué)有效提問的策略進(jìn)行了具體研究。

一、小學(xué)語文課堂提問需要具有較強的目的性

要保證小學(xué)語文課堂提問的有效性，一個重要的前提條件就是保證課堂提問具有較強的目的性，教師在正式向?qū)W生提問之前，需重點考量一下三個問題：什么樣的提問方式才能引發(fā)學(xué)生興趣？該如何選擇提問時機(jī)？通過提問需要達(dá)到什么樣的目的？這就需要教師在備課過程中提前做好預(yù)設(shè)，有效提升提問的針對性。課后，教師需對自己的提問情況進(jìn)行反思，借助課堂觀察量表對問題的有效性進(jìn)行評價。例如：教師在教學(xué)《鹿角和鹿腿》一課知識的過程中，由于本課課文是一篇生動的寓言故事，對學(xué)生具有十分重要的啟發(fā)意義。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中所設(shè)置的問題就要保證具有較強的啟發(fā)性，明確提問的目的。一方面要確保問題能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要選擇最佳的提問時機(jī)。除此之外，在回答問題的過程中教師還要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，課后根據(jù)自己的觀察情況填寫課堂觀察量表，對課堂提問教學(xué)有效性進(jìn)行分析，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的過程中，提升課堂教學(xué)提問的針對性，保證課堂教學(xué)目的能夠順利達(dá)成。

二、小學(xué)語文課堂提問需要具有較強的啟發(fā)性

很多教師在備課過程中都會忽視提問設(shè)計的問題，課堂上隨機(jī)對學(xué)生進(jìn)行提問，盲目性較強，提問的有效性嚴(yán)重不足。針對這種情況，小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問的過程中就要充分重視問題的啟發(fā)性，在循循善誘的過程中將學(xué)生的思維引向深入，促使學(xué)生能夠主動進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。相比于課堂常規(guī)提問，啟發(fā)式提問對教師提出了更高的要求，要想充分發(fā)揮提問的啟發(fā)作用，教師就要保證課堂教學(xué)問題具有較高的深度和廣度。

例如：教師在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》一課知識的過程中，課文主要描繪了小真羨慕小葉和小美的長頭發(fā)，想象自己有一天也能有一頭長頭發(fā)的故事。針對本節(jié)課的教學(xué)主題，教師就可以向?qū)W生提問：小真為什么希望自己可以有一頭長頭發(fā)呢？在思考這個問題的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，小真希望自己能夠有一頭長頭發(fā)不僅僅是為了使自己變得更加漂亮，同時也希望能夠更多地幫助身邊的人。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：從小真的身上我們能看到她什么樣的品質(zhì)？學(xué)習(xí)完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？在教師層層深入的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到充分調(diào)動，與此同時，學(xué)生還能夠通過自己的思考理解文章的思想內(nèi)涵，真正實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)提問有效性的提升。

三、小學(xué)語文課堂提問需要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要主動轉(zhuǎn)變自己的觀念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)過程中的主人。但是，從現(xiàn)階段的情況來看，多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中采取的依然是被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情依然有待提升。針對這種情況，小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂提問的過程中，就要重視體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用能夠得到充分發(fā)揮，教師在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨立思考，不斷提升自身解決問題和分析問題的能力，在此基礎(chǔ)上，提升小學(xué)語文課堂提問有效性。但是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性是否能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到了全面培養(yǎng)，教師在教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，還需進(jìn)行全面考量，在此過程中，教師可借助課堂觀察量表對自己的教學(xué)活動進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，積極尋找解決問題的方案，進(jìn)而不斷促進(jìn)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如：教師在教學(xué)《火燒云》一課知識的過程中，教師就需要在提前為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過層層深入的方式設(shè)置課堂問題，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下逐漸走向深入，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，改變學(xué)生以往在課堂上被動接受知識的情況，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動。課后評價環(huán)節(jié)，教師可借助課堂觀察量表評價自己的教學(xué)活動，及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升課堂提問的有效性。

四、小學(xué)語文課堂提問流程需要具有較強規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問重點需要發(fā)揮以下三個方面的作用：一是在課堂教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的思考，二是課堂教學(xué)活動結(jié)束后檢查學(xué)生的知識掌握情況，三是在學(xué)生注意力分散的時候及時提醒學(xué)生，使學(xué)生的注意力能夠回到課堂教學(xué)中。課堂上，教師的教學(xué)能力不僅體現(xiàn)在提問方式方面，同時體現(xiàn)在提問的內(nèi)容方面，問題的難度、問題的數(shù)量、提問的對象都是教師在設(shè)置課堂提問的過程中需重點考量的問題。針對某個問題，教師可指定某位學(xué)生來回答，也可以要求學(xué)生主動回答。但是，切忌使用單一的提問方式，進(jìn)而有效提升課堂提問對學(xué)生的吸引力，保證小學(xué)語文課堂提問流程規(guī)范性的同時，實現(xiàn)提問有效性的提升。

例如：教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的過程中，受生活環(huán)境和家長受教育程度的影響，學(xué)生之間的古文基礎(chǔ)普遍存在較大的差異，針對這種情況，教師在設(shè)置課堂提問流程的過程中就要重點關(guān)注以下幾方面的問題：首先，問題的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知能力;其次，問題的數(shù)量切忌過多，要給學(xué)生留下充足的自主思考空間;最后做好提問對象的預(yù)設(shè)，針對古文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可設(shè)置一些難度較低的問題，而針對古文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題。如此，不僅小學(xué)語文課堂提問流程的規(guī)范性能夠得到大幅度的提升，提問的有效性也能真正得到保障。

五、結(jié)語

綜上所述，要想全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，保證提問的有效性是最基礎(chǔ)的條件，但是教師的課堂提問是否有效往往很難做出準(zhǔn)確的衡量，在這樣的情況下，教師在課堂教學(xué)過程中很難發(fā)現(xiàn)自身在提問過程中存在的問題，要解決這一問題，教師就可以將課堂觀察量表引入教學(xué)中，通過對學(xué)生參與課堂提問活動的各項表現(xiàn)作出量化評價，判斷課堂提問的有效性，針對相關(guān)問題及時采取有效措施予以解決，進(jìn)而實現(xiàn)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。