運用“教學(xué)做合一”思想打造小學(xué)語文高效課堂

馬玉琴

[摘要]“教學(xué)做合一”是現(xiàn)代教育所不能忽視的理論依據(jù)條件，根據(jù)陶行知先生的教育指導(dǎo)理論要求，注重課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性研究，將基礎(chǔ)知識與生活、實踐緊密集合起來，并理清課程教學(xué)的關(guān)鍵要素。強調(diào)教師在整個過程中，給學(xué)生帶來積極示范和引導(dǎo)作用，并傳遞給學(xué)生有效的學(xué)習方法，因此高效課堂的建立，能為小學(xué)生的長遠發(fā)展和進步提供良好的保障。

[關(guān)鍵詞]“教學(xué)做合一”;高效課堂;策略研究

新課改教學(xué)目標不斷推進，語文作為小學(xué)課程教學(xué)體系中的核心科目，注重學(xué)生在實踐探索階段的能力培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生探索教材內(nèi)容的深層含義，對個人的身心全面發(fā)展都有著莫大的幫助。教師作為日常教學(xué)指導(dǎo)活動的主體人物，需要掌握語文課程教學(xué)的基本規(guī)律，并明確課程教學(xué)的重點與難點。在教學(xué)過程中完成實踐引導(dǎo)，也給學(xué)生足夠的機會在實踐中獲得學(xué)習啟發(fā)。對此我將結(jié)合教學(xué)實踐展開細致化的分析與論述，如下：

一、“教學(xué)做合一”思想應(yīng)用于小學(xué)語文課堂的價值影響

語文課程高效開展，能夠讓學(xué)生獲得長遠發(fā)展的機會。尤其是語文自身的特質(zhì)極為明顯，具備人文精神、智慧啟迪作用的同時，也會給學(xué)生的實踐探索奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視日常教學(xué)階段的學(xué)生能力培養(yǎng)，結(jié)合課程教學(xué)的基本目標，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習階段探索基本規(guī)律，并掌握有效學(xué)習方法。當“教學(xué)做合一”滲透到課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠做好對學(xué)生的言傳身教，此時教師理清語文課程教學(xué)重點要求，將“教學(xué)做合一”深化到實踐指導(dǎo)階段，課程教學(xué)效率顯著提升，并積極應(yīng)對來自現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展所賦予的機遇與挑戰(zhàn)。經(jīng)過對課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和篩選，完成教學(xué)方式方法的改進，學(xué)生的綜合發(fā)展能得到保障。

二、“教學(xué)做合一”建立小學(xué)語文高效課堂的有效措施

（一）學(xué)生課堂主體地位增強，在實踐中達成學(xué)習目標

“教學(xué)做合一”思想的核心內(nèi)容就是圍繞“做”所進行的，讓學(xué)生有機會在實踐中獲得發(fā)展和進步的機會。而且學(xué)生在做的過程中，體會課程學(xué)習要點，是達成經(jīng)驗性探索和分析的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合日常的實踐探索基本需要，不斷提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習動力。學(xué)生能夠在探索分析階段提升自己的探究欲望并激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，經(jīng)過不斷地經(jīng)驗累積與優(yōu)化拓展，長遠發(fā)展目標能夠順利達成。小學(xué)語文教師在日常課程教學(xué)指導(dǎo)期間，應(yīng)該認識到學(xué)生本身對周圍事物的好奇心、勝負欲相對較強，學(xué)生日常更加注重自我表現(xiàn)與自我需求的達成，此時在課程教學(xué)階段，設(shè)置競爭環(huán)節(jié)讓學(xué)生在實踐探索過程中，更好地完成學(xué)習計劃和目標。

提升學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位，同時應(yīng)強調(diào)課程內(nèi)容的趣味性與豐富性?，F(xiàn)階段小學(xué)生的認知水平以及基礎(chǔ)知識儲備十分有限。教師不妨設(shè)置課堂討論分析以及活動小組，利用小型競賽的途徑幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。結(jié)合實踐要求，教師將生活化的內(nèi)容、場景應(yīng)用于課程教學(xué)階段，此時的教育教學(xué)工作更加具備針對性，本身就是從生活進行教育教學(xué)關(guān)鍵點探索的部分?，F(xiàn)實生活對小學(xué)生的啟發(fā)影響作用較大，很多知識內(nèi)容的學(xué)習就是為提供生活服務(wù)保障而進行的。當教師有意識地在生活中捕捉現(xiàn)實基礎(chǔ)，將課程教學(xué)模式進行優(yōu)化和調(diào)整，此時的教學(xué)語言表達或情境設(shè)定，都是學(xué)生日常所熟悉的現(xiàn)實基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)指導(dǎo)階段參透教材內(nèi)容，并融合課程教學(xué)的重點與難點，學(xué)生體會生活的同時，還能將知識應(yīng)用的目標確立起來，通過課程教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)，找到適合自己的課程學(xué)習方法。

（二）注重課程教學(xué)情境的優(yōu)化建立

日常語文教師在課程指導(dǎo)期間，對整個課程教學(xué)活動的節(jié)奏、進度把控有關(guān)鍵影響。教師應(yīng)該認識到學(xué)生作為課堂活動的主體人物，積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。情境建立之后教師應(yīng)該注重各個探究環(huán)節(jié)的知識銜接性，注重學(xué)生在課堂學(xué)習階段的思想啟迪。尤其是在小學(xué)生認知水平與思維能力有限的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生在問題、情境之中提升自己的思考探究欲望，日常學(xué)生彼此之間的互動交流效果就會顯著提升。良好的課堂教學(xué)情境之下，課堂氛圍優(yōu)化的目標得以實現(xiàn)。尤其是一些趣味性、針對性的課程內(nèi)容探討分析，給學(xué)生足夠的機會發(fā)展個人的思維能力，學(xué)生也能更好地融入語文課程學(xué)習過程中。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，用學(xué)習促進教育

教育產(chǎn)業(yè)走進一個現(xiàn)代化、科技化的發(fā)展階段，一味地應(yīng)用傳統(tǒng)課程教學(xué)方式方法，顯然不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要。而且教師應(yīng)用傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，忽視學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位，一味地說教與管理就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到極大的影響。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師會更加關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識并掌握情況，日常涉及背誦與理解記憶的內(nèi)容諸多，最終的課程教學(xué)效果很難保障起來。學(xué)生被動地記憶知識，在內(nèi)化學(xué)習或應(yīng)用階段會遇到諸多困難問題，教師缺乏對學(xué)生的全面指導(dǎo)，會影響其長遠發(fā)展進步?！敖虒W(xué)做合一”理念的應(yīng)用，其中教學(xué)工作，不僅僅要圍繞知識內(nèi)容本身，同時也需要結(jié)合教育教學(xué)的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的基本需求有針對性地進行教育指導(dǎo)工作。教師結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展需求，將翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建起來，將課程相關(guān)內(nèi)容提前完成制作，從日常學(xué)生的課前預(yù)習工作開始?？刂埔曨l的長度與內(nèi)容難度，下達課前預(yù)習學(xué)習的基本目標，此時對語文課程重點、難點或課堂講解的核心內(nèi)容，教師要做好提煉與整理之后，將各類信息資料留存，并上傳至課程學(xué)習平臺之中，給學(xué)生隨時閱覽和學(xué)習的機會。學(xué)生在預(yù)習階段能夠掌握主動權(quán)，將自己所遇到的困難問題進行標注，后期教師了解學(xué)生在實踐探究期間的問題，幫助學(xué)生有針對性地探索，學(xué)生掌握相關(guān)知識的同時，課程教學(xué)模式的價值影響作用由此展現(xiàn)，也符合現(xiàn)代社會對深化語文課程教學(xué)改革的基本要求。

（四）注重課程教學(xué)方法的優(yōu)化改進

“教學(xué)做合一”思想的應(yīng)用對教師的專業(yè)能力有高標準的要求，也就是說教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實踐需求，將“做”的方式方法盡可能地通過課堂展現(xiàn)出來。教師在語文課程教學(xué)階段，不能一味地要求學(xué)生自主探究學(xué)習，而忽視教育工作對學(xué)生的激勵影響作用。而是應(yīng)該將有效的課程學(xué)習方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有機會進行實踐探索。在遇到一些課程教學(xué)重點難點期間，教師幫助學(xué)生理解課程知識內(nèi)容，幫助學(xué)生加深自己的學(xué)習印象，也是極為關(guān)鍵的。此時教師要注重學(xué)生深度思考交流的基本意識，而不是將文章翻譯片面性地展開，學(xué)生能夠深入課堂之中，掌握有效的修辭手法與文章釋義，學(xué)生在了解文章含義的基礎(chǔ)上，能夠更好地達成課程學(xué)習目標。

教師在優(yōu)化課程教學(xué)指導(dǎo)方式方法階段，需要加強與學(xué)生之間的互動交流與溝通探討，在了解學(xué)生實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對課程內(nèi)容進行自主探究。對于學(xué)生能力相對突出的部分，教師可以設(shè)置任務(wù)目標，讓學(xué)生在課堂上將自己的學(xué)習能力、探究能力培養(yǎng)起來。教師注重學(xué)生的問題意識引導(dǎo)，在實踐中不斷提升自己的課程學(xué)習水平。而針對學(xué)習能力一般或相對較差的學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點是幫助學(xué)生掌握核心基礎(chǔ)內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)地探究與應(yīng)用，在實踐中有效提升個人的學(xué)習水平?！敖虒W(xué)做合一”課程教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)用，并不是一味地關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績，而是結(jié)合學(xué)生在整個探究實踐階段的基本意識，明確學(xué)生的思維動態(tài)化發(fā)展基本需求，順利完成各個階段的課程教學(xué)目標。

三、結(jié)語

“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用到小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的基本過程中，應(yīng)該加強對學(xué)生的全面指導(dǎo)。注重課程內(nèi)容的啟發(fā)性與針對性，鼓勵學(xué)生結(jié)合實踐完成對語文知識的內(nèi)化學(xué)習探究。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)該明確工作重點，完成對學(xué)生的全面性引導(dǎo)，讓教學(xué)工作緊密聯(lián)系生活實際，并創(chuàng)建更為豐富、趣味性的課程教學(xué)情境，在吸引小學(xué)生的注意力同時，強調(diào)課程教學(xué)活動的良好體驗感。此時的“教學(xué)做合一”理念應(yīng)用更加具備針對性與有效性，能夠給小學(xué)生的全面發(fā)展和進步保駕護航。