建構(gòu)主義理論在化學(xué)與社會(huì)通識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

羅科潔 李萬(wàn)梅 章鵬飛 徐偉明

[摘要]在理清建構(gòu)的基本觀點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)模式與方法后，以化學(xué)與社會(huì)中硅的教學(xué)為例，通過(guò)進(jìn)入情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)來(lái)介紹建構(gòu)主義理論在硅教學(xué)中的應(yīng)用。同時(shí)指出在應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;確立教師的引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;建立良好的、生生合作關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論;通識(shí)教學(xué);化學(xué)與社會(huì);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0084-03

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使化學(xué)得到了日新月異的發(fā)展。它不再是一門(mén)單一的學(xué)科，而是和其他學(xué)科都產(chǎn)生了交叉、融合，因此化學(xué)被稱(chēng)之為自然學(xué)科的中心科學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，部分學(xué)生逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為“化學(xué)是有毒的、化學(xué)很危險(xiǎn)、化學(xué)會(huì)污染環(huán)境”?？梢?jiàn)，有必要開(kāi)設(shè)化學(xué)通識(shí)課程，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)通識(shí)教學(xué)中，選擇一個(gè)合適的理論基礎(chǔ)尤為重要，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論因其關(guān)注學(xué)生興趣，以學(xué)生為本、以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)而得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。

一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生站在平等的位置，與學(xué)生合作交流，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包括四個(gè)方面：知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀和教師觀。

（一）知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，課本中的知識(shí)往往是一些既定的客觀規(guī)律，當(dāng)教師以權(quán)威地位將知識(shí)一味灌輸給學(xué)生時(shí)，學(xué)生往往是無(wú)法理解的，他們需要通過(guò)親自實(shí)踐才能內(nèi)化成自己的知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)觀

什么是建構(gòu)？建構(gòu)就是學(xué)生在新舊知識(shí)之間發(fā)生反復(fù)地交互，在交互過(guò)程中不斷調(diào)整、改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這既包含了對(duì)舊知識(shí)的修整，又囊括了對(duì)新知識(shí)的吸收，而且這個(gè)過(guò)程必須是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成，這樣才能真正達(dá)到內(nèi)化。需要注意的是，在新舊知識(shí)之間會(huì)有一個(gè)紐帶，它發(fā)揮著重要的作用，我們稱(chēng)其為知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。我們要注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，抓住生長(zhǎng)點(diǎn)，從而優(yōu)化自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動(dòng)建構(gòu)。

（三）學(xué)生觀

不同階段的學(xué)生在大腦中都有對(duì)外界的一個(gè)認(rèn)知圖式。當(dāng)新的知識(shí)與自身的認(rèn)知圖式相符合時(shí)，就會(huì)達(dá)到一種平衡，從而將新知識(shí)完全消化吸收。當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知圖式產(chǎn)生沖突時(shí)，就變成一種不平衡的狀態(tài)，這就需要學(xué)生主動(dòng)調(diào)整舊的認(rèn)識(shí)圖式，不斷與新知交流融合，從而再一次達(dá)到平衡。這種平衡與不平衡之間發(fā)生的變化，便是學(xué)生的成長(zhǎng)。可見(jiàn)，學(xué)生的大腦并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的容器，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。

（四）教師觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師也需要順應(yīng)時(shí)代的變化不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)內(nèi)化最新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換課堂角色，為學(xué)生提供舞臺(tái)，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的學(xué)生;二是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能再拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用小組討論的方式，從學(xué)生在小組的參與度、貢獻(xiàn)度等方面結(jié)合學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式與方法

（一）支架式教學(xué)

這個(gè)教學(xué)方法的名字來(lái)源于建筑術(shù)語(yǔ)“腳手架”，意為為學(xué)生理解新的概念搭建一個(gè)概念的框架，將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行分解，使其變得簡(jiǎn)單易懂，以培養(yǎng)學(xué)生自主分析知識(shí)的能力，使教育走在發(fā)展前端。支架式教學(xué)主要有以下步驟。

搭建支架，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，找到與新知識(shí)之間的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住合適的介入點(diǎn)后，設(shè)置正確的步驟，以幫助學(xué)生過(guò)渡和連接知識(shí)。之后教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂上的內(nèi)容充滿(mǎn)興趣。接下來(lái)教師給予一定的指導(dǎo)，隨后需要將支架及時(shí)拆除，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索。在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索之后，他們需要與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和溝通，在溝通中引發(fā)思維碰撞的火花。這也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，其能將復(fù)雜的知識(shí)變得明朗。最后就是多元化的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)不局限于期末成績(jī)，要和組內(nèi)參與和貢獻(xiàn)相結(jié)合。

（二）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)也叫情境教學(xué)。這種教學(xué)提供真實(shí)情境，讓學(xué)生真切地感受到問(wèn)題就在身邊，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師也能夠有目的地將某種情緒帶給學(xué)生，使課堂生動(dòng)形象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)。拋錨式教學(xué)運(yùn)用的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用拋錨式教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境地感受到問(wèn)題的復(fù)雜性，將理性認(rèn)知與感性認(rèn)知相結(jié)合，達(dá)到“頓悟”的目的。拋錨式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法并不難，但更好的方法是讓學(xué)生親自動(dòng)手操作?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)在于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)或者合作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探索精神。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是比較有意思的，每當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境以滿(mǎn)足這種需求。由于每個(gè)問(wèn)題從不同的角度剖析會(huì)得到不同的結(jié)論，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，因此多角度、多次數(shù)地審視十分適用于某些復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)多次不僅僅是以時(shí)間為線(xiàn)，也不僅僅局限于復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，難免會(huì)與舊知識(shí)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這時(shí)，重新審視知識(shí)不僅有利于修整舊知，而且能為新知的理解降低難度。對(duì)知識(shí)的多維理解，也有助于學(xué)生成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、考慮周全的人。

三、建構(gòu)主義理論在硅的教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論的這三種教學(xué)模式并不是獨(dú)立存在的，可以將三種教學(xué)模式結(jié)合在一起，主要以支架式教學(xué)為框架，再在不同的教學(xué)版塊中采用不同教學(xué)模式來(lái)呈現(xiàn)。

步驟一：進(jìn)入情境。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，筆者采用了拋錨式教學(xué)，投擲一個(gè)合適的“錨”，這個(gè)“錨”就要求教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用身邊的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生對(duì)這堂課從一開(kāi)始就產(chǎn)生濃厚的興趣。

步驟二：搭建支架。

在搭建支架時(shí)，教師要清楚地知道學(xué)生已有的知識(shí)水平，這時(shí)就需要進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)生特征分析。它能達(dá)到的理解層次在哪里，在此基礎(chǔ)上搭建腳手架，以問(wèn)題為主線(xiàn)，構(gòu)建出新知識(shí)的框架。同時(shí)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該層層推進(jìn)，這種邏輯感能讓學(xué)生潛移默化地達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。

步驟三：獨(dú)立探索。

教師之前已經(jīng)給學(xué)生搭建了支架，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不至于暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生根據(jù)教師的提示在大腦中有了大致的概念框架后，教師要也要適時(shí)拆除支架，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生自己構(gòu)建出知識(shí)的框架。

步驟四：協(xié)作學(xué)習(xí)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，有師生協(xié)作和生生協(xié)作這兩個(gè)部分。師生協(xié)作主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生給教師的回答反饋;生生協(xié)作則主要體現(xiàn)在小組合作與交流。在化學(xué)與社會(huì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)中，有關(guān)于硅的學(xué)習(xí)可通過(guò)小組討論后進(jìn)行匯報(bào)的形式開(kāi)展。

部分組的匯報(bào)內(nèi)容如下。

步驟五：效果評(píng)價(jià)。

效果評(píng)估包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。本次課需要評(píng)價(jià)的要點(diǎn)有：對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，小組匯報(bào)情況，小組合作中個(gè)人的貢獻(xiàn)程度。在每組派代表匯報(bào)完畢后，先由其他組的學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓發(fā)散思維充滿(mǎn)整個(gè)課堂;再由匯報(bào)組的學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，在聽(tīng)取其他同學(xué)的建議后進(jìn)行反思;最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)教師需要肯定學(xué)生，也需要指出學(xué)生的不足之處。有了多元化的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)通識(shí)課的重視程度自然會(huì)提高，參與度也會(huì)隨之隨高;教師會(huì)精心準(zhǔn)備，上課時(shí)激情澎湃，這樣才能構(gòu)建既豐富又有趣的通識(shí)課堂。

四、建構(gòu)主義指導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的要點(diǎn)

雖然一堂好課沒(méi)有固定的模板，能以任意姿態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，但它們都是有共性的。像化學(xué)與社會(huì)這一類(lèi)通識(shí)教育課，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要善于將舞臺(tái)交給學(xué)生，平時(shí)由教師來(lái)講授的高新領(lǐng)域的新型材料、新型應(yīng)用，都可以由學(xué)生通過(guò)查閱資料、自主探索、合作討論的方式來(lái)完成。讓學(xué)生成為課堂的主角，會(huì)讓課堂內(nèi)容更加新奇，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的濃厚興趣。同時(shí)，教師要注重知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，利用化學(xué)新知識(shí)解決一些生活上的小難題，做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）確立教師的引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是需要一定技巧的，它具有階段性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的情況適時(shí)地拋出問(wèn)題情境，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)的目的，學(xué)生也能通過(guò)問(wèn)題不斷掌握新的知識(shí)。在創(chuàng)造問(wèn)題的同時(shí)，在關(guān)注學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師的主導(dǎo)地位同樣重要。教師要起到促進(jìn)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥。

（三）建立良好的師生、生生合作關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

師生之間的合作是一個(gè)友好互贏的局面，學(xué)生喜歡教師就會(huì)更愿意參與課堂，這樣有利于提高課堂質(zhì)量。教師從學(xué)生發(fā)散而又獨(dú)特的思路中找到新的教學(xué)靈感，再反作用在學(xué)生身上，不斷交互實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展。而生生合作也是學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，互相提高的過(guò)程，這能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、溝通合作能力。

五、總結(jié)

通識(shí)教育課程的形式不應(yīng)是“上課”，而是給學(xué)生講一堂社會(huì)故事。讓學(xué)生在故事中得到隱性的提高：會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)處理解決問(wèn)題、會(huì)交流合作、會(huì)為人處世?！肮适隆钡倪x擇要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就化學(xué)與社會(huì)而言，要貼近學(xué)生生活，要利用時(shí)事新聞，也要拓寬學(xué)生的眼界——介紹化學(xué)在高新領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用。同時(shí)，一個(gè)個(gè)“故事”也不能離開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用表示驚嘆時(shí)，就要趁熱打鐵解釋原理，讓學(xué)生潛移默化地接受全新的知識(shí)。最后，課堂不是一盤(pán)散沙，需要科學(xué)的教育理論對(duì)課堂進(jìn)行理論支撐，建構(gòu)主義理論是一個(gè)相對(duì)合適的選擇。把握了以上幾點(diǎn)，再認(rèn)真研讀建構(gòu)主義理論，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐，勤思考、多創(chuàng)新，相信會(huì)有不錯(cuò)的結(jié)果。