“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課Sandwich教學(xué)法探析

摘? ? 要： Sandwich教學(xué)法依照七個(gè)基本流程，以問題為導(dǎo)向，融合學(xué)生參與、教師講解、師生互動(dòng)等形式，凸顯了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，增強(qiáng)了思想政治教育課程的教學(xué)效果，在一定程度上滿足了新時(shí)代對(duì)思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求。

關(guān)鍵詞： Sandwich教學(xué)法? ? “概論”課? ? 《新民主主義革命》

一、Sandwich教學(xué)法融入“概論課”的必要性

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！盵1]提出要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一在內(nèi)的“六個(gè)統(tǒng)一”，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下面簡(jiǎn)稱“概論”課）是全國高校思想政治理論課程體系的主干課程，體系宏大、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，在思想政治教育教學(xué)中的地位十分重要。“概論”課是以馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際和時(shí)代特征相結(jié)合，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法研究和解決中國革命、建設(shè)、發(fā)展中的實(shí)際問題為主線，闡述馬克思主義中國化的理論成果。開設(shè)“概論”課的目的是讓大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果有更加準(zhǔn)確的把握;讓大學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨在革命、建設(shè)、改革時(shí)期的基本理論，堅(jiān)定馬克思主義信仰，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，以成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人要求自己，自覺為中國夢(mèng)的努力奮斗。高校“概論”課教育教學(xué)現(xiàn)狀與該課程的教學(xué)目標(biāo)有一定的落差?，F(xiàn)實(shí)要求急需增強(qiáng)“概論”課的教學(xué)效果。

Sandwich教學(xué)法產(chǎn)生于十九世紀(jì)的英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院，后被德國海德堡大學(xué)引入課堂教學(xué)。Sandwich教學(xué)法一般有七個(gè)步驟：第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋出問題，明確學(xué)生討論任務(wù);第二步，學(xué)生第一次分組討論對(duì)應(yīng)的問題;第三步，學(xué)生第二次分組交叉討論問題;第四步，學(xué)生集中匯報(bào)問題;第五步，教師總結(jié)，在簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生討論問題的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解，起到引導(dǎo)提升的作用;第六步，學(xué)生討論新問題，檢查學(xué)生學(xué)和教師教的效果;第七步，學(xué)生反饋，師生互動(dòng)交流。這種基本教學(xué)過程體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的人才能力培養(yǎng)理念。課堂主要環(huán)節(jié)由學(xué)生的自主思考和合作討論，教師主要起引導(dǎo)作用[2]（72-73）。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考問題，讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。

從理論與實(shí)踐看，Sandwich教學(xué)法體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“雙主體”教育理念，在一定程度上符合新時(shí)代思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求。

下面以“概論”課第二章“新民主主義革命”為例探討Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用。

二、“概論”課Sandwich教學(xué)法的教學(xué)流程

教學(xué)開始前教師要向?qū)W生說明Sandwich教學(xué)法的要點(diǎn)，組織學(xué)生分組，設(shè)計(jì)五個(gè)問題，將學(xué)生分成五組，組織教學(xué)。

1.教師開場(chǎng)白。

基于學(xué)生在大一已經(jīng)開設(shè)了“近現(xiàn)代史綱要”課程，對(duì)近現(xiàn)代歷史的進(jìn)程和內(nèi)容比較熟悉，教師要以此深化內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向吸引學(xué)生。教師可以習(xí)近平在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的一段話作為開場(chǎng)白導(dǎo)入新課：“歷史告訴我們，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，沒有用先進(jìn)理論武裝起來的先進(jìn)政黨的領(lǐng)導(dǎo)，沒有先進(jìn)政黨順應(yīng)歷史潮流、勇?lián)鷼v史重任、敢于做出巨大犧牲，中國人民就無法打敗壓在自己頭上的各種反動(dòng)派，中華民族就無法改變被壓迫、被奴役的命運(yùn)，我們的國家就無法團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、在社會(huì)主義道路上走向繁榮富強(qiáng)。”自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)來，為了實(shí)現(xiàn)民族的救亡圖存，無數(shù)仁人志士不屈不撓、前仆后繼，進(jìn)行了許多斗爭(zhēng)和探索。但所有的斗爭(zhēng)和探索都失敗了，只有中國共產(chǎn)黨找到中國革命的正確道路，徹底改變了舊中國的社會(huì)性質(zhì)和中國人民的悲慘命運(yùn)。引出本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和五個(gè)問題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：新民主主義革命理論形成的時(shí)代特征和實(shí)踐基礎(chǔ)，新民主主義革命的總路線和基本綱領(lǐng)，新民主主義革命的道路和基本經(jīng)驗(yàn);五個(gè)問題是：A：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來，中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的根本原因是什么？B：舊民主主義革命時(shí)期，中國仁人志士有過哪些抗?fàn)幒吞剿?，為什么都失敗了？C：和舊民主主義比較，新民主主義革命“新”在哪里？D：什么只有中國共產(chǎn)黨能找到中國革命的正確道路？E：新民主主義革命勝利的原因是什么？

2.學(xué)生按照分組，第一次討論問題。

學(xué)生按組分別討論設(shè)置五個(gè)問題。積極引導(dǎo)督促學(xué)生參與討論和記錄討論內(nèi)容。通過小組集體合作，在不斷交流溝通中探索本小組問題的答案。

3.學(xué)生交叉，第二次討論問題。

第一次小組討論后重新分為五組。每位成員向另外四名成員介紹自己所在組討論的結(jié)果，使每一位成員都了解第一次分組討論后其他小組的成果。

4.第一次分組確定的學(xué)生代表上臺(tái)集中匯報(bào)討論結(jié)果。

五組分別選出一個(gè)代表匯報(bào)該組討論結(jié)果，使所有學(xué)生再一次學(xué)習(xí)五個(gè)問題的答案。

5.教師講授本章的重點(diǎn)難點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言后，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有了基本的了解。教師的講授并不是對(duì)五個(gè)問題從頭到尾重新回答，而是選出重點(diǎn)難點(diǎn)問題補(bǔ)充、引導(dǎo)，以全面加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解。本章的重點(diǎn)難點(diǎn)有三個(gè)：（1）近代中國革命的時(shí)代特征是西方的資本主義制度和中國封建制度的較量，在這場(chǎng)較量中中國淪為半殖民半封建社會(huì)，回答了問題A。要講清鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來中國面臨的西方列強(qiáng)和中國之前面臨的入侵的外敵的本質(zhì)區(qū)別。建立在機(jī)械化和社會(huì)化大生產(chǎn)基礎(chǔ)上的成組織體系的資本主義制度和以一家一戶自給自足為基本單位的分散的封建制度的較量。（2）新民主主義革命的總路線和總綱領(lǐng)，回答了問題BCD。要從革命對(duì)象、動(dòng)力、領(lǐng)導(dǎo)力量、革命性質(zhì)和前途四個(gè)方面說清新民主主義革命和舊民主主義革命的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)層面說明新民主主義的基本綱領(lǐng)。（3）新民主主義革命的三大法寶，問答問題D。要講清中國革命的長(zhǎng)期性、殘酷性和發(fā)展的不平等性。

教師的目的是突出本章內(nèi)容的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，正面引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)問題分析落腳點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生真正理解“四個(gè)自信”中的道路自信、制度自信、理論自信，使大學(xué)生在歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，深化認(rèn)識(shí)到中國近代以來衰敗在制度層面的原因，中國要真正實(shí)現(xiàn)救亡圖存就必須采取比資本主義制度更有強(qiáng)大生命力的社會(huì)主義制度。深化學(xué)生對(duì)只有社會(huì)主義才能救中國的理性認(rèn)識(shí)，為接下來要講授的中國的社會(huì)主義改造和社會(huì)主義建設(shè)及走中國特色社會(huì)主義道路中國富起來、強(qiáng)起來奠定思想基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)。

6.在前面討論、講解的基礎(chǔ)上教師提供新問題讓學(xué)生再次討論和分析。

總結(jié)之后教師要形成新問題供學(xué)生討論與分析。提出的新問題既要運(yùn)用本章所學(xué)，最好根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知的要求。本章在“金魚缸”討論環(huán)節(jié)選擇的新的問題是：新民主主義革命理論的意義。從三個(gè)方面講清楚：第一，開創(chuàng)中國歷史的新紀(jì)元;第二，對(duì)馬克思主義理論的豐富、開辟馬克思主義中國化的發(fā)展道路角度;第三，彰顯學(xué)習(xí)掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的重要性。

7.生反饋，師生互動(dòng)交流本次課的感受。

各組學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲、心得，教師可以收集學(xué)生提出的和課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)較密切的問題，進(jìn)一步繼續(xù)簡(jiǎn)答，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和總結(jié)教學(xué)不足以有利于下次改進(jìn)。

三、“概論”課sandwich教學(xué)法的評(píng)價(jià)

1.Sandwich教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

知識(shí)是處在一定的情境中學(xué)習(xí)的主體，借助于教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助主動(dòng)獲取的[3]（111-113）。Sandwich教學(xué)法融合了教師講授、學(xué)生參與、問題引導(dǎo)、師生互動(dòng)等教學(xué)形式，依照七個(gè)基本流程，始終以問題作為貫穿教學(xué)過程的主線。教師設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容，講解問題的背景資料，針對(duì)資料提出問題。學(xué)生收到問題后自己尋找答案的過程、組內(nèi)的相互討論和分組討論和學(xué)生對(duì)問題的匯報(bào)過程，教師除了把控時(shí)間進(jìn)程、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論出現(xiàn)大的誤區(qū)之外，不再干涉。教師總結(jié)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，加以講解，提升認(rèn)識(shí)。整個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，學(xué)生并不是知識(shí)接受者，而是在教師的主導(dǎo)下成為積極思考問題、分析問題的參與者，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。Sandwich教學(xué)法流程學(xué)生有三個(gè)發(fā)言環(huán)節(jié)，符合“90后”和“00后”大學(xué)生偏好自我表達(dá)的特點(diǎn)，排除學(xué)生對(duì)思政課的排斥心理，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、闡述問題的過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。

Sandwich教學(xué)法步驟銜接緊湊，每個(gè)學(xué)生在第一次分組討論結(jié)束之后，都要代表這個(gè)組向另外幾組同學(xué)匯報(bào)。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生必須在第一次分組討論后積極思考、積極解決問題，全身心地參與課堂?；诿總€(gè)學(xué)生都有匯報(bào)任務(wù)，學(xué)生都會(huì)積極參與，利用手中的教材等，快速查閱資料分析問題。在討論過程中學(xué)生提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.Sandwich教學(xué)法有助于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。

“概論”教材內(nèi)容宏大、內(nèi)容豐富、理論性和邏輯性強(qiáng)，如果按照教材體系按部就班地開展教學(xué)，就會(huì)顯得比較枯燥和抽象，同時(shí)講課時(shí)容易均勻用力，難以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)事求是地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。采用Sandwich教學(xué)法，教師根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容、分組需要可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，這些問題不僅要緊扣章節(jié)內(nèi)容，還要從整體上闡述馬克思主義中國化理論成果的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)、歷史地位和指導(dǎo)意義。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營造的新媒介環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的渠道范圍更廣，信息量更大，主動(dòng)選擇信息、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解社會(huì)的意識(shí)和能力越來越強(qiáng)。因此，在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況選擇一個(gè)或者兩個(gè)問題作為重點(diǎn)難點(diǎn)予以透徹講解，同時(shí)靈活以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題為導(dǎo)向進(jìn)行即時(shí)情境教育，以課堂學(xué)習(xí)的理論分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，縮小教材抽象性概括性與學(xué)生的感性認(rèn)知的差距。教師靈活而能動(dòng)地將教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，大幅度增強(qiáng)“概論”課教學(xué)效果。此外，由于上課就要討論并且每個(gè)人都有任務(wù)，學(xué)生為了更好地完成課堂討論，會(huì)提前在課下閱讀教材、查閱相關(guān)材料，增強(qiáng)閱讀教材的動(dòng)力，利用好教材。

3.運(yùn)用Sandwich教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)要求。

Sandwich教學(xué)法適合中班教學(xué)，一般人數(shù)在16人—36人。在課堂時(shí)間有限的情況下，人數(shù)過多會(huì)壓縮每個(gè)人思考討論的時(shí)間，使討論難以充分有效;而人數(shù)過少則會(huì)影響討論氛圍，難以深入?！案耪摗闭n的實(shí)際教學(xué)課堂人數(shù)往往高于36人，需要靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際上課規(guī)模的客觀限制，對(duì)于沒有全程參與進(jìn)來的學(xué)生要安排任務(wù)。

Sandwich教學(xué)法對(duì)教師提出更高的要求。第一，七個(gè)教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，對(duì)教師整場(chǎng)和每一個(gè)環(huán)節(jié)的控制能力有較高的要求;第二，對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題也有較高的要求。問題設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。設(shè)計(jì)的問題要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，又要涵蓋要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，邏輯上步步導(dǎo)向、層層遞進(jìn)到教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的問題從根本上要立足讓大學(xué)生對(duì)馬克思主義中國化進(jìn)程中形成的理論成果有更加準(zhǔn)確的把握。第三，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力有更高的要求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的特征，學(xué)生在討論的時(shí)候會(huì)隨時(shí)問到教師平時(shí)備課沒有想過的問題和沒有了解的社會(huì)熱點(diǎn)。教師要發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，必須有較高的理論水平和較強(qiáng)的運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)的能力，教師必須不斷學(xué)習(xí)提升。

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基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“Sandwich教學(xué)法在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JXJG-18-18-13，項(xiàng)目主持人：尹晶晶）。