基于CIPP模型高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系應(yīng)用研究

張凡 劉珍

摘?要：從我國高校實(shí)訓(xùn)基地的背景和現(xiàn)狀入手，以CIPP模型核心界定為基礎(chǔ)，作出高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系的基本構(gòu)建，并整合實(shí)例平臺，剖析高校實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展策略，為我國高校開展基于CIPP模型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地評價提供普遍結(jié)論和啟示，為即將改變的生活方式和環(huán)境奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：CIPP模型;高校實(shí)訓(xùn)基地;評價體系構(gòu)建

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.14.086

1?緒論

如今，國家步入新時代，科技引領(lǐng)新革命，教育也孕育著新未來。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。在這激烈的競爭中，誰能更熟練地掌握企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)，誰擁有更高的綜合素質(zhì)能力水平，誰就能從萬千人中脫穎而出，得到企業(yè)和社會的認(rèn)可。因此，如何提高高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力成為現(xiàn)如今最關(guān)鍵的問題。對于各高校來說，向綜合應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型已是大勢所趨，高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則是高校發(fā)展中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

然而，現(xiàn)階段大部分實(shí)訓(xùn)基地普遍存在的問題就是利用率不高，產(chǎn)生了極大的資源浪費(fèi)。除了正常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)基地幾乎長期處于閑置狀態(tài)，增加了其沉沒成本。再者，部分高校與校企合作力度不夠，不能使學(xué)生更加有效的達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用層次。還有，要從專業(yè)教學(xué)服務(wù)到培養(yǎng)人服務(wù)，這中間需要一個媒介或者轉(zhuǎn)換者，即教師隊(duì)伍。

從畢業(yè)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)，從學(xué)生生活到工作事務(wù)，從學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)，對大學(xué)生來說無疑是一個跨度，是一個需要適應(yīng)的成長和生涯發(fā)展過程。高校實(shí)訓(xùn)基地就是為了解決這最后一公里的距離，加強(qiáng)高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)范化實(shí)際化訓(xùn)練。

2?基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地理論框架

2.1?CIPP模型核心概念和界定

CIPP模型是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆于二十世紀(jì)六七十年代提出建立的一種超越目標(biāo)模式的新的評價模式。它分為四個評價形式，分別是背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。CIPP評價模式又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式，可想而知是以管理者的決策為導(dǎo)向，來提供信息服務(wù)的過程。

CIPP評價模式最主要的目的不在于評價和證明，而是在于對決策的改進(jìn)改革。因此，在評價者評價過程中，評價者可以針對發(fā)展決策采取不同的多樣化的評價策略，而不僅僅局限于評價目標(biāo)所達(dá)到的程度，更多的是為目標(biāo)改革服務(wù)。

2.2?基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地評價國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國著名管理學(xué)家彼得·德魯克曾說：“如果你不能正確的評價，就無法正確的管理?！比缃?，高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)想要發(fā)展，就需要良好的管理體系，而良好的管理體系則必須以完善的評價體系為前提。德國的“雙元制”模式、澳大利亞的TAFE模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等。都擁有其各具特色的評價管理模式。

針對我國在研究高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系的過程中，我們以CIPP為決策導(dǎo)向模型，建立評價指標(biāo)體系。在四個大指標(biāo)下分設(shè)了十二個小指標(biāo)，便于評價實(shí)施過程中的細(xì)分。

3?確立基于CIPP的高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系

3.1?背景評價

針對高校實(shí)訓(xùn)基地，將背景評價設(shè)定為環(huán)境基礎(chǔ)能力，即其作為高校為學(xué)生提供良好社會實(shí)踐的場所需要具備的基本能力。從合理性分析，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必不可少的就是政策和資金保障。沒有相關(guān)政策的支持，無法使學(xué)生的權(quán)益得到保障，實(shí)訓(xùn)基地也無法按既定的方向運(yùn)行。資金是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的基本需求，除了基礎(chǔ)設(shè)施需要投入資金外，扶持孵化師生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作和引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都需要一定的資金支持。最后是實(shí)訓(xùn)基地定位，所謂環(huán)境基礎(chǔ)，當(dāng)然包括實(shí)訓(xùn)基地本身所營造的環(huán)境氛圍，而對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的定位，則暗示著基礎(chǔ)環(huán)境。

3.2?輸入評價

輸入評價簡單來說就是實(shí)行該決策所輸入、投入的成本資源。所以在高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系研究過程中我們將它界定為資源配置能力。資源配置能力更側(cè)重評估其實(shí)際擁有的資源及配置，我們將其分為基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備、師資隊(duì)伍和實(shí)踐課程體系。從可靠性分析，該評估體系由物力、人力進(jìn)行確立進(jìn)而發(fā)展評估開設(shè)實(shí)踐課程，有利于更清晰的明確開發(fā)模塊化課程。在市場飛速發(fā)展的大形勢下，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，改變傳統(tǒng)只注重理論學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐操作能力的思想教育理念迫在眉睫。實(shí)踐課程體系是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵配置，基地設(shè)施與設(shè)備和師資隊(duì)伍是打造優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)資源。

3.3?過程評價

順應(yīng)市場發(fā)展的需求，過程評價即定為過程行動能力。實(shí)訓(xùn)基地在維持基本運(yùn)作運(yùn)行過程時，需制定校企合作運(yùn)行機(jī)制，保障學(xué)校與企業(yè)間的共同發(fā)展、合作雙贏。并確立相應(yīng)的管理制度，避免在運(yùn)作過程中出現(xiàn)管理層面影響實(shí)訓(xùn)基地聲譽(yù)的情況。此外，還要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，使實(shí)訓(xùn)過程更高效的完成。其評估意義主要為了改進(jìn)和調(diào)整實(shí)施過程中所出現(xiàn)的運(yùn)行、管理和質(zhì)量上的行動能力問題。

3.4?成果評價

成果評價定義為成果效應(yīng)能力，對實(shí)訓(xùn)基地最終的計(jì)劃成果進(jìn)行評估。下分學(xué)生就業(yè)與社會評價、培訓(xùn)和技能鑒定以及特色的項(xiàng)目三個指標(biāo)。該指標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生從實(shí)訓(xùn)基地中的受益結(jié)果，綜合鑒定了實(shí)訓(xùn)基地本身的效應(yīng)水平。用發(fā)展的眼光評估了計(jì)劃決策的效應(yīng)，指出了實(shí)訓(xùn)基地所影響的范圍和深度。以便此后對實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行下一步的改革和發(fā)展。該成果評價承載了可持續(xù)性和可推廣性，將實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了循環(huán)評估和發(fā)展，并在可實(shí)施的前提下實(shí)行全方位高范圍的推廣應(yīng)用于高校實(shí)訓(xùn)基地中，具體評價指標(biāo)體系如表1。

4?基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系應(yīng)用-以武漢商學(xué)院荔枝空間為例

武漢商學(xué)院荔枝空間是建立在武漢商學(xué)院校內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有著較大的影響力。以武漢商學(xué)院荔枝空間為例，從四個指標(biāo)展開，對基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，證明該評價體系的可行性。

4.1?實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境基礎(chǔ)能力

4.1.1?政策保障

武漢商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園暨荔枝空間每年通過學(xué)生申報(bào)、學(xué)校精選，在眾多創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中扶持22個以上大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。北京中南天華教育科技發(fā)展有限公司業(yè)務(wù)主要圍繞開展荔枝雙創(chuàng)空間與學(xué)校合作辦學(xué)，武漢商學(xué)院與其達(dá)成協(xié)議成為控股高校之一，充分保障大學(xué)生拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制。此外，線上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技平臺為創(chuàng)業(yè)者打造線上渠道和教學(xué)指導(dǎo)，迎合市場發(fā)展，提供一體化政策服務(wù)。

4.1.2?資金保障

荔枝空間建成共投入300多萬元資金，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中扶持資金每年達(dá)到22萬元以上。旗下項(xiàng)目還設(shè)有多層次投資基金，以及5000萬元的種子基金用于扶持孵化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意項(xiàng)目。另外，中南天華合作辦學(xué)每年投資不低于100萬人民幣。

4.1.3?實(shí)訓(xùn)基地定位

荔枝空間的定位是將高校師生的文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)消費(fèi)、文化創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)換和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)匯聚于一身的綜合多功能性服務(wù)平臺，是校企互利互惠的共享平臺，擁有成熟的支持、管理和孵化體系。為師生創(chuàng)業(yè)提供便利場所，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，開啟創(chuàng)意思維，打造有內(nèi)容有調(diào)性的線下空間。

4.2?實(shí)訓(xùn)基地資源配置能力

4.2.1?基地設(shè)施與設(shè)備

武漢商學(xué)院荔枝空間坐落于校園內(nèi)部2000多平方米的室內(nèi)外場地，分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、創(chuàng)意成果展示區(qū)、項(xiàng)目/產(chǎn)品互動區(qū)和培訓(xùn)咨詢服務(wù)區(qū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)配置著開放式辦公室和遠(yuǎn)程視頻會議室，活動大廳、休閑空間等洽談區(qū)域。在創(chuàng)意成果展示區(qū)中，有學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐成果展示區(qū)和創(chuàng)意集市，是學(xué)生創(chuàng)意作品成果展示的空間和創(chuàng)意商品交易的場所。在項(xiàng)目/產(chǎn)品互動體驗(yàn)區(qū)里，創(chuàng)咖是建立在荔枝空間內(nèi)部，與大眾迎合的線粒體咖啡。最后是培訓(xùn)咨詢服務(wù)區(qū)內(nèi)，有就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心、工商稅務(wù)法律服務(wù)區(qū)和商業(yè)模式咨詢指導(dǎo)區(qū)。

4.2.2?師資隊(duì)伍

荔枝空間匯聚了國內(nèi)眾多致力于雙創(chuàng)研究的專家學(xué)者和具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)名師，給予創(chuàng)業(yè)者系統(tǒng)化的企業(yè)管理培訓(xùn)、完善的投資融資服務(wù)以及更具針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思維。

4.2.3?實(shí)踐課程體系

在開展實(shí)踐期間也會不定期舉行高校藝術(shù)交流活動，如大咖講座、藝術(shù)展、創(chuàng)業(yè)論壇等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的活動。有關(guān)實(shí)踐互動還有AI人工智能機(jī)器人研發(fā)中心和多媒體創(chuàng)作中心，吸引著不少擁有互聯(lián)思維、渴望創(chuàng)造價值實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的創(chuàng)作創(chuàng)造者。

4.3?實(shí)訓(xùn)基地過程行動能力

4.3.1?校企合作運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校與江陰中南天華教育投資公司簽定框架協(xié)議，校企深度合作，雙方互利互惠謀求共同發(fā)展。學(xué)校還與武漢恒潤祥貿(mào)易有限責(zé)任公司等知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，拓展了大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。依托于網(wǎng)易云、芒果TV、中南集團(tuán)等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)公司，以及深度視界、極米科技、360等互聯(lián)網(wǎng)科技公司的支持，為師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造了機(jī)遇，提供了多渠道、多元化的市場發(fā)展，培養(yǎng)了眾多創(chuàng)業(yè)人才。

4.3.2?管理制度

武漢商學(xué)院荔枝空間以立志為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)者樹立正確的人生觀;以立智為創(chuàng)業(yè)過程，將理論與實(shí)踐相融合，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才;以勵志為創(chuàng)業(yè)結(jié)果，無論成敗都將是人生最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

4.3.3?質(zhì)量監(jiān)控

荔枝空間的培訓(xùn)咨詢服務(wù)區(qū)是針對大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中遇到的困難進(jìn)行相應(yīng)的服務(wù)指導(dǎo)與幫助，同時供師生提出改進(jìn)建議，對實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)進(jìn)行監(jiān)測。另外，在校企共同辦學(xué)的條件下，中南華天有限公司控股高校，依托企業(yè)文化平臺保障實(shí)訓(xùn)建設(shè)。

4.4?實(shí)訓(xùn)基地成果效應(yīng)能力

4.4.1?學(xué)生就業(yè)與社會評價

武漢商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地被武漢市人力資源和社會保障局授予武漢大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部和武漢大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺創(chuàng)驛站中為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)，為學(xué)生開創(chuàng)未來事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.4.2?培訓(xùn)和技能鑒定

武漢市人才服務(wù)中心已聯(lián)合武漢商學(xué)院，共同打造“高創(chuàng)之星”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營，發(fā)展推動武漢百萬校友留漢工程。訓(xùn)練營結(jié)合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事要求設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，并依據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)實(shí)際需求優(yōu)化升級了培訓(xùn)技能及師資力量，將多種培訓(xùn)形式融于一體。

4.4.3?特色項(xiàng)目

在武漢商學(xué)院荔枝空間的運(yùn)作下，應(yīng)運(yùn)而生的特色項(xiàng)目有：線粒體咖啡、荔枝印咖、橙集、創(chuàng)驛站等。跟隨科技時代與社會市場的發(fā)展，荔枝空間還開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)項(xiàng)目，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技平臺為創(chuàng)業(yè)者提供充分的線上平臺，如：活動組織、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、信息交流、項(xiàng)目展示等。由此看來，其空間項(xiàng)目主要孵化方向有兩個，分別是文化創(chuàng)意和互聯(lián)網(wǎng)科技。

5?基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地評價結(jié)論和啟示

現(xiàn)階段高校實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展空間還很大，其評估領(lǐng)域還存在著許多空白，所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)也明確著發(fā)展方向，實(shí)訓(xùn)基地的未來還有很長的路要走，必然需要依據(jù)高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系的引導(dǎo)和改進(jìn)。

依據(jù)武漢商學(xué)院荔枝空間在CIPP模型中的評價研究，高校實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展還存在著不足。順應(yīng)該模型，對高校實(shí)訓(xùn)基地開展進(jìn)一步研究給出了如下發(fā)展策略：首先，建立共享實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮資金、人力、政策、市場等優(yōu)勢，避免資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生零距離與社會對接;其次，打造“雙師雙能型”師資隊(duì)伍，推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，有效提高教學(xué)水平，匹配逐漸發(fā)展、順應(yīng)社會市場的實(shí)訓(xùn)基地;再者，深化校企合作，打破畢業(yè)跨度;最后，課程與考核形式多樣化，傳統(tǒng)教學(xué)思維已不足以支撐培養(yǎng)社會所需人才。

在整個基于CIPP模型的高校實(shí)訓(xùn)基地評價體系中，實(shí)際操作過程比較復(fù)雜，需要專業(yè)人士進(jìn)行參與。此外，CIPP評價模式容易受到主觀因素和政治性因素的干擾，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，具有一定的局限性，我們在實(shí)施該評價時還需注意避免因評價缺陷而造成的評價偏差。跟隨時代的腳步，高校實(shí)訓(xùn)基地在逐漸改革，其評價體系建設(shè)則需要我們不斷的發(fā)展、不斷的研究、不斷的改進(jìn)。

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