基于藍(lán)墨云班課的中職體育混合式教學(xué)實(shí)踐研究

吳想宇

（東莞市輕工業(yè)學(xué)校，廣東 東莞 523960）

1 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的研究背景

隨著通訊技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及教育與學(xué)習(xí)理念等因素的推動，人類的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生變革。美國新媒體聯(lián)盟在《2012年地平線報告》中指出，移動應(yīng)用程序在教育中的應(yīng)用將成為主流。顯然，移動學(xué)習(xí)成為一種全新的在線學(xué)習(xí)形式，逐漸改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。而藍(lán)墨云班課移動平臺可以有效地實(shí)現(xiàn)師生在隨時隨地隨需地獲取信息和資源，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)交互。筆者通過構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，對中職體育的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。目前，中職體育的課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。課堂上，以教師傳授體育知識和培養(yǎng)基本技能為主，學(xué)生根據(jù)教師的講解和自己的理解學(xué)習(xí)知識和技能。這種模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。

2 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是通過調(diào)整的線上線下的教與學(xué)的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在線上通過微課、課件、網(wǎng)站等課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在線下主要組織和引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑，解決學(xué)生反饋的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)。線上，學(xué)生完成課后拓展任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果，教師繼續(xù)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和反饋。但是如何有效地實(shí)現(xiàn)呢？既可讓學(xué)生在線上線下隨時隨地隨需地學(xué)習(xí)，又可讓教師隨時隨地掌握學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)動態(tài)呢？而藍(lán)墨云班課的引入則可以有效實(shí)現(xiàn)。藍(lán)墨云班課是一個新的智能教學(xué)助手，是基于互聯(lián)網(wǎng)的通過手機(jī)就能組織并開展各項教學(xué)活動的平臺。教師通過藍(lán)墨云平臺課前在線上推送課程資源。課中，開展線下課堂教學(xué)。課后，在線上及時追蹤并做出評價，實(shí)現(xiàn)師生間線上線下相結(jié)合的教學(xué)互動。利用該平臺，教師能夠適時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和能力發(fā)展水平。在中職體育的教學(xué)中，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將“藍(lán)墨云班課”移動學(xué)習(xí)平臺貫穿在教學(xué)活動中，既可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又可以掌握學(xué)生線上線下整個學(xué)習(xí)過程的動態(tài)，從而提高教學(xué)效果。

3 基于藍(lán)墨云班課的中職混合式教學(xué)實(shí)踐需求

2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（下稱《意見》）明確指出，務(wù)必加強(qiáng)學(xué)校體育教育，加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。中職體育教學(xué)對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生意志和毅力起著非常重要的作用。中職體育相關(guān)運(yùn)動技能教學(xué)是各類學(xué)校體育活動的核心項目。這些項目具有實(shí)操性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，需要花費(fèi)大量的時間不斷練習(xí)以習(xí)得技能，非常適合采用線上線下相結(jié)合的手段進(jìn)行教與學(xué)?！兑庖姟烦雠_后，受到了各級學(xué)校和體育專業(yè)教師的高度重視，紛紛投入到中職體育的教學(xué)研究中。但是，對于中職體育的教學(xué)如果采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將有諸多限制：一方面，傳統(tǒng)的課前運(yùn)動技能預(yù)習(xí)限制。傳統(tǒng)的課前技能預(yù)習(xí)只是單純的知識理論，學(xué)生無法通過直觀的技能展示進(jìn)行自習(xí)。另一方面，傳統(tǒng)的課中運(yùn)動技能教學(xué)限制。傳統(tǒng)的課中技能教學(xué)是教師示范學(xué)生模仿，在課堂40 min里，教師無法在短時間內(nèi)對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，更不能較好地平衡因?qū)W生個體差異而出現(xiàn)的不學(xué)生習(xí)進(jìn)度。再一方面，傳統(tǒng)的課后運(yùn)動技能反饋限制。傳統(tǒng)的課后技能反饋是學(xué)生課后自行練習(xí)，教師無法在課后收集和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和運(yùn)動技能的發(fā)展水平。

4 基于藍(lán)墨云班課的中職混合式教學(xué)實(shí)踐過程

在中職體育教學(xué)中，師生遵循線上線下相結(jié)合的教學(xué)過程，在教學(xué)中師生互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會體育運(yùn)動知識，掌握體育運(yùn)動技能。因此，提出了基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，對該模式加以優(yōu)化，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

4.1 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

①教師錄制微課、編寫知識小冊、制訂學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂評價指標(biāo)，在線上傳至藍(lán)墨云平臺。學(xué)生在線觀看微課、學(xué)習(xí)知識小冊、練習(xí)體育技能、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在藍(lán)墨云平臺上提交疑問并完成自我評價。②線下，師生以合作探究的形式進(jìn)行交流互動。學(xué)生就課前的疑問分組討論，通過小組內(nèi)自主探究和師生間的合作探究、教師集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)的形式掌握知識和鞏固技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在藍(lán)墨云平臺上作評價和反饋。③課后完成拓展任務(wù)，將自行錄制的視頻上傳至藍(lán)墨云平臺，可相互借鑒，強(qiáng)化和升華知識和技能。形成圖1所示的基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式。此模式下的線上線下是不斷反饋調(diào)節(jié)的關(guān)系，它們之間相互交融是完整的統(tǒng)一體。

4.2 基于藍(lán)墨云班課的中職體育混合式教學(xué)實(shí)踐過程

為研究基于藍(lán)墨云班課在中職混合式教學(xué)中的教學(xué)有效性，筆者選取了2017級酒店2班（16人）開展教學(xué)實(shí)踐。

4.2.1 線上借助藍(lán)墨云平臺傳遞知識技能 借助藍(lán)墨云平臺（圖2示）教師課前推送課前學(xué)習(xí)資源，包括微課、知識小冊、學(xué)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生利用碎片時間自行學(xué)習(xí)相關(guān)課程資源（圖3示），完成自我學(xué)習(xí)評價；利用大課間運(yùn)動時間或者課外時間根據(jù)微課內(nèi)容練習(xí)相關(guān)體育技能，將練習(xí)時拍攝的圖片和視頻上傳至藍(lán)墨云平臺，完成技能小測；期間，學(xué)生可在藍(lán)墨云平臺上隨時隨地提出疑問。如此，實(shí)現(xiàn)了課前知識技能的傳遞。筆者通過分析在線答疑和小測情況，基本掌握了課前教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

圖1 基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式

圖2 藍(lán)墨云平臺

圖3 教師課前上傳至藍(lán)墨云平臺的課程資源

4.2.2 線下借助藍(lán)墨云平臺內(nèi)化知識技能 筆者首先在藍(lán)墨云平臺上設(shè)置了“一鍵簽到”活動，可以快速地查清學(xué)生到勤率。其次，解答課前在藍(lán)墨云平臺上“答疑討論”環(huán)節(jié)收集到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)時提出的疑問，特殊性疑問進(jìn)行個別輔導(dǎo)，普遍性疑問進(jìn)行集體輔導(dǎo)；運(yùn)用自主探究和師生探究的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生分為4人一組，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況通過藍(lán)墨云平臺上的“測試活動”進(jìn)行檢測成效以內(nèi)化知識和協(xié)作探究以掌握技能兩大環(huán)節(jié)開展教學(xué)。檢測成效設(shè)為知識檢測和技能檢測，其中知識檢測環(huán)節(jié)在藍(lán)墨云平臺上完成；釋疑與展示環(huán)節(jié)設(shè)為師生釋疑、成果展示、成果評價，采用了“頭腦風(fēng)暴”“小組任務(wù)”“小組評價”活動形式。如此，學(xué)生在課中不斷強(qiáng)化技能訓(xùn)練，師生在藍(lán)墨云平臺上完成評價反饋。課堂教學(xué)流程（圖4示）中主要采用自主探究和團(tuán)隊協(xié)作、個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和團(tuán)隊合作能力得到了提升，還內(nèi)化了體育運(yùn)動知識和體育運(yùn)動技能。

4.2.3 線上借助藍(lán)墨云平臺升華知識技能 筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行最終課程學(xué)習(xí)評價（表1、圖5、圖6示）后，將優(yōu)秀作業(yè)（尤其是優(yōu)秀的運(yùn)動技能作品）上傳至藍(lán)墨云平臺展示，供學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和提高。還可以給學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計課后任務(wù)單，結(jié)合藍(lán)墨云平臺上的資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到升華知識技能的效果。

5 實(shí)踐效果與反饋

筆者設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷用于在基于藍(lán)墨云班課的中職體育混合式教學(xué)實(shí)踐中收集數(shù)據(jù)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。數(shù)據(jù)顯示：2017級酒店2班16人，圖7顯示了44%學(xué)生借助藍(lán)墨云平臺自主學(xué)習(xí)1～2遍就能基本掌握相關(guān)運(yùn)動技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而微課視頻設(shè)置時間為5 min。這表明有44%學(xué)生只需在10 min內(nèi)就能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率很高；而前44%的學(xué)生與后12%的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間上相差至少20 min，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有明顯差異。這也符合班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異特征。但是不影響圖7顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯高于傳統(tǒng)課堂效率的實(shí)踐結(jié)果。

圖4 藍(lán)墨云班課貫穿線下教學(xué)活動

表1 最終課程學(xué)習(xí)評價

圖5 學(xué)生參與藍(lán)墨云平臺活動報告

同時，筆者在藍(lán)墨云平臺上設(shè)計了一份關(guān)于課后反饋的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的變化。2017級酒店2班共16人，表2顯示有15名學(xué)生認(rèn)為基于藍(lán)墨云班課的課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果很好，沒有學(xué)生認(rèn)為該模式的學(xué)習(xí)效果很差；有14名學(xué)生非常喜歡該模式，沒有學(xué)生不喜歡；對比傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)，13名學(xué)生認(rèn)為通過該模式的學(xué)習(xí)后自身的中職操作成功率提高了很多，沒有學(xué)生認(rèn)為沒有提高；14名學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣提高了很多，沒有學(xué)生認(rèn)為沒有提高。這表明：學(xué)生不僅高度認(rèn)可基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式，而且學(xué)習(xí)興趣也提高了；通過該模式的教學(xué)，有效地提高了中職體育教學(xué)效果。

圖6 藍(lán)墨云平臺的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗值統(tǒng)計

圖7 學(xué)生借助藍(lán)墨云班課自主學(xué)習(xí)微課的統(tǒng)計

表2 學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查數(shù)據(jù)

6 結(jié)束語

筆者通過研究基于藍(lán)墨云班課的混合式模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用，對基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職體育教學(xué)中的實(shí)踐需求進(jìn)行分析，對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行設(shè)計，對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反饋。實(shí)踐證明：這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，通過藍(lán)墨云班課還更好地實(shí)現(xiàn)了知識和技能的傳遞、內(nèi)化和升華。這是一次成功的教學(xué)實(shí)踐，不僅驗證了基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中能夠有效地提高教學(xué)效果，且還驗證了該模式具有推廣意義。