視頻加速對二語字幕影視使用效果的影響*

王懌旦

(江蘇第二師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 南京 211200)

一、引言

繼20世紀(jì)中后期人文領(lǐng)域的“語言轉(zhuǎn)向”與“文化轉(zhuǎn)向”后，[1][2]視覺符號、影像呈現(xiàn)開始發(fā)展，并大行其道，成了一種越來越重要的媒介與手段。20世紀(jì)90年代初開始了“圖像轉(zhuǎn)向”，Mitchell于1995年在《圖像理論》一書中明確提出，“圖像轉(zhuǎn)向”是在影像和信息技術(shù)時(shí)代所興起的以圖像為研究對象、探索視覺經(jīng)驗(yàn)獨(dú)有的解釋模式的后語言學(xué)的、后符號學(xué)的人文科學(xué)研究范式。[3]“圖像轉(zhuǎn)向”強(qiáng)調(diào)圖像和語言都參與意識本質(zhì)建構(gòu)，圖像像語言一樣，也是人類進(jìn)行思考與表達(dá)的一種思維方式與符號性言說方式，也可以突破時(shí)空局限而傳播信息，不存在純粹的視覺或語言，它們彼此交互融通，圖像觀看與文本閱讀均為深度式的接受活動，圖像轉(zhuǎn)向并不意味著圖像的狂歡和霸權(quán)以及與此相對應(yīng)的語言式微,而是對圖像表達(dá)比重日益增加的趨勢和過程的描述；圖像轉(zhuǎn)向既表明圖像增長的速度之快,也表明圖像增長的技術(shù)支撐性；“圖像轉(zhuǎn)向”的實(shí)質(zhì)在于語言與圖像之間互為他者、和諧共生，是一種視覺和話語之間的復(fù)雜互動，一種抽象與具象交融。它是對結(jié)構(gòu)主義一種突破，是對語言本身張力的進(jìn)步，也是對媒介局限性的一種符號性超越。它還指出，圖像與文本一樣有意義，其能指對應(yīng)所指，是一個(gè)符號系統(tǒng)，是不能脫離意義而存在的，圖像與文本的意義之間，往往存在一種互文性關(guān)系。[4]

字幕視頻集動態(tài)效果、口語對話和書面文字為一體，它往往提供了意義的圖像、語言和文本之間的三重聯(lián)系，[5]展示了語境、話語、副語言線索等之間同步動態(tài)互動，促使多感官、雙編碼系統(tǒng)交互，是一種可以擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)語言記憶、提升理解能力、促進(jìn)知識內(nèi)化度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)、提升視聽元素意義建構(gòu)能力的有效方法。[6]字幕視頻往往兼具娛樂和學(xué)習(xí)的雙重功能，近年來，隨著手機(jī)、平板等技術(shù)設(shè)備的日益普及以及網(wǎng)絡(luò)資源共享化的趨勢，當(dāng)前字幕視頻在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂被廣泛應(yīng)用，豐富了學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以接觸豐富的互聯(lián)網(wǎng)字幕視頻，[7]且其中大多為免費(fèi)，它已被公認(rèn)為一種獲取語言技能的時(shí)代性教學(xué)工具與寶貴資源，現(xiàn)代外語教學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念，也更傾向于采用與這種多模態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方法。[8]當(dāng)然，在數(shù)字資源盛行的時(shí)代，這些免費(fèi)的字幕視頻并非都是高質(zhì)量的，它也很容易成為填鴨式學(xué)習(xí)等低效學(xué)習(xí)的幫兇，教學(xué)人員需要對其進(jìn)行篩選，找出優(yōu)質(zhì)材料并加以必要加工，以支持優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)合理的字幕視頻，可以有效引導(dǎo)高層次學(xué)習(xí)。[9]字幕視頻有一個(gè)不足之處：相較于帶或不帶圖片的文本閱讀，它需要花費(fèi)更長的時(shí)間來聆聽敘述、觀看視頻。事實(shí)上，英語為母語者話語速平均每分鐘約為130-180個(gè)單詞，而平均閱讀速度則為200-350個(gè)單詞,而接受高等教育的學(xué)習(xí)者一般閱讀速度為350-450個(gè)單詞。[10]考慮到時(shí)間的價(jià)值，任何可以減少時(shí)間提高效率的方式都是學(xué)習(xí)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者所期望的。字幕視頻雖廣為用作教學(xué)工具，但在發(fā)展學(xué)習(xí)者語言能力這方面，它的潛能尚未得到完全開發(fā)。隨著字幕視頻的流行以及媒體壓縮技術(shù)廣泛使用，學(xué)習(xí)者有能力將視頻壓縮到其想要的速度，因而有必要對字幕視頻加速播放展開探討，目前針對字幕視頻學(xué)習(xí)中視頻加速的相關(guān)研究十分有限，故本研究將基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績和滿意度分析，探討字幕視頻加速對字幕視頻學(xué)習(xí)的影響。

二、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論——字幕影視學(xué)習(xí)的理論支撐

Mayer在其《多媒體學(xué)習(xí)》一書中較為系統(tǒng)地闡述了其多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。該理論的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者從視聽形式呈現(xiàn)的材料中主動建立起一個(gè)一致的心理表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在對材料信息的認(rèn)知加工和處理過程中積極實(shí)現(xiàn)對新知識的建構(gòu)，充分運(yùn)用所呈現(xiàn)的材料進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。該理論主張，人們對視覺表征和聽覺表征的學(xué)習(xí)材料擁有視覺和聽覺兩個(gè)各自獨(dú)立的信息加工通道，聽覺信息和視覺信息材料由不同通道處理和加工，人腦會為每個(gè)通道所加工處理的信息創(chuàng)造各自不同的表現(xiàn)形式。視覺通道處理諸如圖像、動畫和屏幕文本信息等視覺信息，而聽覺通道則處理諸如旁白等聽覺信息。該理論試圖賦予聽覺加工和視覺加工以同等重要地位，它強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)通道是處理信息的基礎(chǔ)，所有的認(rèn)知都會涉及到聽覺和非聽覺機(jī)制的結(jié)合，因而聽覺信息和非聽覺信息的結(jié)合并不矛盾，學(xué)習(xí)者通過視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式要比光聽的學(xué)習(xí)方式更能深入學(xué)習(xí)。它還強(qiáng)調(diào)視聽編碼信息在大腦中的整合，并認(rèn)為同時(shí)融合運(yùn)用這兩個(gè)心理通道比單一通道在信息處理方面更有效率，這能夠減少視覺通道或聽覺通道的認(rèn)知負(fù)荷，相關(guān)信息由視覺和聽覺同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果要好于只通過聽覺或視覺方式呈現(xiàn)的信息，動態(tài)視聽呈現(xiàn)形式是多媒體的優(yōu)勢之一。[11]

該理論主張，學(xué)習(xí)者會選擇性注意經(jīng)由眼睛、耳朵進(jìn)入認(rèn)知處理系統(tǒng)的視聽覺信息中的有關(guān)內(nèi)容，從呈現(xiàn)的聽覺信息中，學(xué)習(xí)者主要選擇重要的詞語語音信息等進(jìn)行言語表征，從而側(cè)重構(gòu)建命題表征或言語庫；從呈現(xiàn)的視覺信息中，學(xué)習(xí)者主要選擇重要的景象信息等進(jìn)行圖像表征，從而側(cè)重構(gòu)建表象表征或圖像庫。工作記憶或短時(shí)記憶將選擇后的信息表征片段進(jìn)行組織并構(gòu)建相應(yīng)的言語和圖像模型，當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇了一定的圖像和語音材料后，就會在其工作記憶中將相關(guān)信息進(jìn)行重新組織，形成一個(gè)連貫的關(guān)于言語所描述情境的言語心理模型或圖像中所描述情境的圖像心理模型，這兩個(gè)模型均是具有內(nèi)在聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在所組織的兩種平行的心理模型之間建立對應(yīng)的映射聯(lián)結(jié)，同時(shí)利用言語心理模型和圖像心理模型將新攝入信息與長時(shí)記憶中的先驗(yàn)知識或己有知識整合聯(lián)結(jié)起來，這種整合發(fā)生在工作記憶中，學(xué)習(xí)者往往在接收到少量的言語和圖像共現(xiàn)信息后就開始整合加工了，經(jīng)過這樣的整合后，真正的意義上的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。對學(xué)習(xí)者而言，言語(如口語解說或書面文本)和畫面結(jié)合多媒體呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于純言語呈現(xiàn)的材料，在學(xué)習(xí)情境中對于一個(gè)概念的陳述，言語和影像共現(xiàn)的效果更好，它比單一語言形式更能吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，也更加有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)識加工，利于在工作記憶中同時(shí)激活言語和圖片兩個(gè)處理模型以及兩個(gè)過程之間的互動，避免一個(gè)處理器閑置而另一個(gè)負(fù)荷過重，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)。[12]

在字幕影視中，當(dāng)對應(yīng)的語言與畫面同步呈現(xiàn)時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者在工作記憶中同時(shí)保持兩種材料的心理表征，也有助于學(xué)習(xí)者在二者之間建立起心理聯(lián)系，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建對應(yīng)的語詞與畫面之間的認(rèn)知關(guān)系。整合到一個(gè)視屏，就會減少學(xué)習(xí)者尋找、匹配的過程，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為字幕影視學(xué)習(xí)提供了重要理論支撐。

三、視頻加速——字幕影視學(xué)習(xí)的有效方式

變速播放或變速處理是時(shí)下一種十分流行、廣為使用的的音視頻處理技術(shù)，它是把即將輸入的各種音視頻信號，按照使用者的意愿提速或者減速播放，是通過改變單位時(shí)間內(nèi)輸出的音視頻信息量達(dá)到變速要求。[13]視頻變速播放常見于影視觀看者想要定位視頻的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)，除了直接拖放進(jìn)度外，還常用倍速播放來實(shí)現(xiàn)以節(jié)省時(shí)間，當(dāng)然這種快進(jìn)對視頻內(nèi)容跳躍較大、失真明顯，還有一些視頻觀看者或制作者為了達(dá)到特定的效果而將視頻降速，此外，一些外語學(xué)習(xí)者特別是初學(xué)者希望能減慢語速以提高自己的理解度和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，許多課程，特別是一些考研輔導(dǎo)課程、資格證書輔導(dǎo)課程等通過在線或離線視頻形式展開，這些網(wǎng)絡(luò)課程往往耗時(shí)長、內(nèi)容多、講解速度偏慢，而學(xué)習(xí)者又迫切希望提高學(xué)習(xí)效率，此外還有一些人在聽小說、評書或者是觀看娛樂視頻時(shí)覺得情節(jié)拖拉、速度太慢,于是就借助了各種媒體播放器(如Potplayer、KMPlayer、VLC、AVPlayer、Windows、DicePlayer、GomPlayer、RushPlayer、Astroplayer、QQ影音、完美解碼等)的加速功能，這些媒體播放器能支持多種格式的音視頻，播放速度控制功能使用簡便、易于操作且變速不變調(diào)(即在加速時(shí)音質(zhì)一般也不會發(fā)生夸張變化)，往往同時(shí)支持電腦、手機(jī)和平板操作系統(tǒng)，支持網(wǎng)絡(luò)流媒體，還支持硬件加速，軟/硬解碼齊全，支持倍速播放范圍一般為0.1倍到16倍速之間。其中，正常速度播放為1倍速，即按照常規(guī)速度播放視頻文件；加速播放，即在常規(guī)速度的基礎(chǔ)上使播放速度加快，其倍速值大于1；降速播放，即在常規(guī)速度的基礎(chǔ)上使播放速度減慢，其倍速值小于1；變速視頻播放主要通過調(diào)用ActiveX控件實(shí)現(xiàn)。[14]

視頻加速，亦稱時(shí)域壓縮，是指視頻媒體在保留質(zhì)量的前提下加快視頻的速度，它目前已成為媒體播放器的一種重要功能，不僅能對本地視頻文件實(shí)現(xiàn)加速，而且也能對實(shí)時(shí)流媒體加速。圖像視頻加速主要通過改變數(shù)據(jù)的實(shí)際播放期限或間隔來實(shí)現(xiàn)，其中因?yàn)閳D像幀播放速率提升或幀間間隔縮小對人眼視覺影響較小，所以主要加快速率或縮減每幀播放期限就可以；而音軌信息如果僅僅依靠改變每幀間間隔，會導(dǎo)致播放頻率變化引起的音調(diào)高低變化，從而失去原有音質(zhì)或自然音效，因而音軌信息加速只能在數(shù)據(jù)的播放頻率或時(shí)間間隔不變的前提下，通過刪減一定長度的數(shù)據(jù)同時(shí)保證音視頻同步來實(shí)現(xiàn)，從而保留較好音質(zhì)音調(diào)，確保觀看者的聽覺效果。視頻加速后仍然具有較高保真度，實(shí)際上基于人們認(rèn)知系統(tǒng)的視覺暫留、聽覺暫留現(xiàn)象，視頻加速時(shí)語音語調(diào)都正常，只不過語言間停頓被壓縮，它允許視頻提高速度時(shí)不產(chǎn)生發(fā)聲不正常，因此，壓縮字幕視頻和正常節(jié)奏的視頻非常相似。但是，不是任何倍速的視頻加速播放都能避免因速度的突然變化造成的對播放質(zhì)量的損害，研究表明，基于目前巳經(jīng)成熟的視頻信號處理技術(shù)(如自適應(yīng)差分脈沖編碼調(diào)制等)，[15]1.2倍速以內(nèi)的加速仿真度高，對觀看者造成畫面、音軌質(zhì)量損失不明顯，其失真度不易為人眼和人耳感知，觀看者往往難以區(qū)分正常節(jié)奏視頻和這些低級別加速視頻，即不知道視頻是否壓縮了時(shí)間，而倍速超過1.2的加速視頻觀看者會有明顯的不平滑或跳躍感、語音不清晰感。視頻加速在視頻合成、視頻識別和分析等方面有著廣泛應(yīng)用前景，引起了很多研究者的關(guān)注。

四、研究方法

(一)研究問題和實(shí)驗(yàn)對象

本研究在字幕視頻教學(xué)中引進(jìn)視頻加速手段，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績和滿意度情況調(diào)查實(shí)證分析了字幕視頻加速對字幕視頻學(xué)習(xí)的效用，以期提高學(xué)習(xí)者字幕視頻學(xué)習(xí)的效率。本研究受試對象為南京三所公辦高校英語專業(yè)二年級9個(gè)自然班的270名本科生，其中216名受試對象為女性(80%)，64名為男性(20%)，受試對象年齡為18至23歲之間，平均年齡20.4歲(SD=3.68)。所有受試對象具有共同的母語背景，均通過了大學(xué)英語四級考試，有9至13年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，受試對象的英語水平處于中高級，視力或矯正視力正常。所有受試班級隨機(jī)分配各個(gè)實(shí)驗(yàn)條件。本實(shí)驗(yàn)中的受試對象不存在任何導(dǎo)致視頻理解困難的聽障問題，也未曾接受過任何視頻加速型視聽材料的體驗(yàn)或訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)開始前對受試對象的統(tǒng)一英語水平測試表明，各班的成績平均值非常接近，分?jǐn)?shù)段的分布、離散度類似，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)P=0.712>0.05，這表明各組受試對象的英語能力無顯著差異，總體處于同一水平，研究的有效性可以得到保證。

(二)實(shí)驗(yàn)材料、工具與過程

本實(shí)驗(yàn)選擇BBC紀(jì)錄片《生物鐘：身體運(yùn)轉(zhuǎn)的奧秘》，視頻格式為AVI，該視頻為通俗性科普敘述語篇，主要探討關(guān)于生物鐘是生物體生命活動的內(nèi)在節(jié)律性，是由生物體內(nèi)的時(shí)間構(gòu)序所決定等方面的問題。該視頻質(zhì)量較高，為1280×720分辨率高清畫質(zhì)，文件大小為498MB。視頻轉(zhuǎn)錄約有4233詞，受試對該話題熟悉度一般，弗萊士易讀度指數(shù)63.4，弗萊士-金凱德難度級數(shù)10，總體難度適中。三種不同播放速度下視頻材料各自的總時(shí)長、平均語速(詞/分鐘)如表1所示。

表1 三種不同播放速度下字幕視頻概況

本研究的實(shí)驗(yàn)工具主要包括背景問卷調(diào)查、成績測試與滿意度問卷調(diào)查。背景問卷調(diào)查共20個(gè)問題，主要收集受試性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)英語年限等個(gè)人信息及受試對字幕視頻學(xué)習(xí)和字幕視頻加速熟悉度等信息。視頻成績測試包括40個(gè)多項(xiàng)選擇題，總分為40分，直接針對視頻中的信息展開測試，其中20個(gè)主要涉及詞匯理解，20個(gè)主要涉及內(nèi)容理解。每題包括四個(gè)選項(xiàng)，受試被要求從中選擇最佳答案，正確答案記“1”分，錯(cuò)誤答案記“0”分。受試須在40分鐘內(nèi)完成測試。對試卷的先導(dǎo)測試的克隆巴赫系數(shù)是0.79，超過了0．7可接受水平，這表明其題目設(shè)計(jì)合理、可信度高。為了收集受試對象對加速手段的反饋，更好地了解其對視頻加速的態(tài)度，本研究還展開了滿意度調(diào)查。學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查包括15個(gè)問題，涉及學(xué)生對視頻加速的舒適度感受、興趣態(tài)度、作用評價(jià)等，這些問題被設(shè)計(jì)來測量學(xué)習(xí)者對這種變速干預(yù)的滿意程度，本部分調(diào)查問題采用五級李克特量表，每個(gè)問題有五個(gè)選項(xiàng)，包含從非常不滿意到非常滿意五個(gè)等級(1=非常不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意)，最終獲得的總分?jǐn)?shù)反映了參與者的感知享受度或滿意度。該滿意度調(diào)查的克隆巴赫系數(shù)為0.81，表明量表具有較高的可靠性。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為3(視頻播放速度：1倍速即正常速度、1.2倍速、1.3倍速)×3(字幕類型：全字幕、關(guān)鍵詞字幕、無字幕)的受試間設(shè)計(jì)。開始播放視頻之前，每位受試對象都完成了背景調(diào)查和英語水平測試，對各組之間差異進(jìn)行了有效控制，加速視頻測試的準(zhǔn)確性得以保證。所有受試組被隨機(jī)分配觀看視頻加速的不同字幕類型視頻。鑒于視頻加速情況不同，各組持續(xù)可能不同(參見表1)。觀看結(jié)束后，受試對象需要先完成相關(guān)成績測試，然后各組學(xué)生在觀看完所有其余類型視頻后展開滿意度調(diào)查。研究所收集的原始數(shù)據(jù)，將用SPSS18.0進(jìn)行分析處理。

五、結(jié)果與討論

在成績測試方面，數(shù)據(jù)偏度值為0.13，峰度為2.32，列文方差齊性檢驗(yàn)表明,樣本的總體方差不存在顯著差異(F=0.19，P=0.82)，因變量符合正態(tài)分布，且彼此獨(dú)立，即不存在自相關(guān)，數(shù)據(jù)適合標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)分析。所有測試數(shù)據(jù)被輸入到一個(gè)有3(播放速度)×3(字幕模式)的組間因素方差分析，結(jié)果表明，測試成績之間有存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表2給出了平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差。單獨(dú)分析視頻速度的影響時(shí)，同一字幕模式的各組結(jié)果表明視頻速度不存在顯著的主效應(yīng)(6.1>F>2.2,P>0.56,0.12>偏η2>0.04)，不同組之間的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差表現(xiàn)出輕微變化。結(jié)果還表明,字幕模式×視頻速度之間不存在顯著的交互作用(F=1.12，P=0.34，偏η2=0.01)。成績段的分布方面，同一字幕模式的各組結(jié)果非常接近。這表明，在九個(gè)實(shí)驗(yàn)組中，視頻速度與字幕模式之間不存在互動效應(yīng)，也就是說，基于不同視頻速度的學(xué)習(xí)之間在最終學(xué)習(xí)成績上不存在差異。皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)也表明，視頻速度和學(xué)習(xí)成績不存在顯著關(guān)聯(lián)(P=0.12>0.05)。雖然實(shí)驗(yàn)中未發(fā)現(xiàn)視頻速度存在顯著主效應(yīng)，但視頻觀看測試中發(fā)現(xiàn)字幕模式存在顯著的主效應(yīng)，F(xiàn)=5.12,P=0.016，偏η2=0.01。從表2實(shí)驗(yàn)成績中可以看出，受試對象在處理字幕視頻時(shí)顯著優(yōu)于無字幕，而關(guān)鍵詞字幕又優(yōu)于全字幕，無字幕組的平均分比全字幕組低3-4分，而全字幕組又比關(guān)鍵詞字幕組低4-5分，配對樣本T檢驗(yàn)表明，字幕模式的主效應(yīng)差異也極其顯著(T值=4.38，P值=0.02<0.05；T=5.66，P=0.01<0.05)，效應(yīng)量較大(Φ值=0.62﹥0.50；Φ值=0.66﹥0.50)，三者在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異。

表2 不同播放速度與字幕類型下受試對象的成績

在學(xué)習(xí)者滿意度方面，對加速組學(xué)習(xí)者滿意度量表調(diào)查的15個(gè)問題，針對學(xué)習(xí)者滿意度提供了一個(gè)整體的綜合分析。所有組的滿意度平均評級均比較高，分別為是4.21、4.36和4.15，其中數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)為-1.02，峰度系數(shù)為2.88，列文方差齊性檢驗(yàn)表明樣本的總體方差不存在差異(F=4.23，P=0.88)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可用于相關(guān)分析。這些數(shù)據(jù)被輸入視頻速度×字幕模式的雙因子實(shí)驗(yàn)分析，視頻速度與字幕模式分別為組間因素，學(xué)習(xí)者滿意度則為因變量。表3呈現(xiàn)了每個(gè)條件下平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。結(jié)果表明，視頻速度與字幕模式均不存在主效應(yīng)，這些數(shù)據(jù)不存在顯著差異，即在不同視頻速度或字幕模式下，未發(fā)現(xiàn)滿意度顯著差異,P>0.68，0.08>偏η2>0.01，也未發(fā)現(xiàn)視頻的速度和字幕模式之間存在顯著的交互作用F=2.56,P=0.42,偏η2>0.02。這意味著，隨著視頻速度逐漸增加或字幕模式的變化，滿意度總體不變。但同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差較大(SD>3)意味著受試對象的個(gè)體成績間存在相當(dāng)大變化，個(gè)體間滿意度的差別較大。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，總體而言，絕大多數(shù)受試對象對視頻加速這種方式較為滿意、有興趣，意識到了字幕加速對減少視頻觀看時(shí)間、提高信息處理速度的重要意義。

表3 受試對象對不同播放速度與字幕類型的滿意度

本研究有兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。首先，在學(xué)習(xí)成績方面，可以合理地推斷出三種視頻播放速度對測試結(jié)果不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，對字幕視頻材料提速20%的學(xué)習(xí)與常規(guī)速度下并沒有顯著不同，即1小時(shí)的指令可以在45分鐘內(nèi)交付，仍然可以滿足相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者期望的成就水平而不增加工作記憶的負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)特別重要的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗砻鳎瑢W(xué)習(xí)者可以操縱字幕視頻播放速度高達(dá)1.2倍速，而認(rèn)知資源不超載，對學(xué)習(xí)效果不存在任何負(fù)面影響，節(jié)省的時(shí)間隨著不斷的積累將變得非常重要，因而教學(xué)設(shè)計(jì)人員可將這種變速視頻手段用于外語教學(xué)，加快教學(xué)視頻的速度，提高學(xué)習(xí)效率，而不必?fù)?dān)心對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極影響。這些發(fā)現(xiàn)與先前一些有關(guān)多媒體教學(xué)中視頻加速研究的結(jié)果相一致。[16]

其次，在滿意度方面，總體而言，絕大多數(shù)的受試對象對視頻加速滿意，各組受試對象對各種視頻速度的總體滿意度不存在顯著差異，對于在字幕視頻學(xué)習(xí)中采用視頻加速，總體持肯定支持態(tài)度，認(rèn)為它有效、易用，有助于改善其自身學(xué)習(xí)，讓他們受益，但同時(shí)無論字幕視頻的播放速度為多少，學(xué)習(xí)者個(gè)體由于學(xué)習(xí)動機(jī)等因素，對視頻的滿意度都存在一些差異。這可能說明，不同學(xué)習(xí)者對視頻播放速度會有不同的偏好，也從側(cè)面反映了字幕視頻學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者對視頻播放速度自我控制的意義。未來的研究可以納入更多選項(xiàng)，讓受試可以在一定程度上選擇和調(diào)控其字幕視頻速度，讓學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性和個(gè)性化，充分挖掘?qū)W習(xí)者潛能。本部分研究通過一系列的成績測量方法，為加速播放效用提供了一個(gè)全面詳實(shí)的描述，實(shí)驗(yàn)表明,合理使用符合認(rèn)知原則的字幕技術(shù)，將使學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)習(xí)者可以利用視頻加速技術(shù)來控制字幕視頻演示的速度，減少學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間，有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果最佳化，同時(shí)也利于學(xué)習(xí)者效率意識的培養(yǎng)與加強(qiáng)。我們必須充分理解這一技術(shù)對基于字幕影視的二語學(xué)習(xí)的影響及其在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的顯著實(shí)用價(jià)值。

六、結(jié)語

當(dāng)前如何使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)成為有效輔助教學(xué)工具，這是研究者和教師共同關(guān)心的問題。在計(jì)算機(jī)軟件中的加速播放功能較為流行的背景下，如何最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，也是衡量學(xué)習(xí)者外語水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，據(jù)此，本研究探討了在二語習(xí)得語境中視頻加速這種創(chuàng)新模式對字幕視頻教學(xué)的影響。研究結(jié)果清楚地指出，加速字幕視頻可以作為增強(qiáng)二語教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效工具，使用加速字幕視頻時(shí)的增益效果是顯著的，并且受試對象對使用視頻加速的看法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一致的，他們認(rèn)為它提高了語言學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也不影響他們的學(xué)習(xí)效果。本研究以實(shí)踐和過程為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，旨在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提高效率、促進(jìn)其語言習(xí)得，試圖打破字幕視頻常規(guī)速度模式，研究分析視頻加速型字幕視頻，積極推動引入這種體驗(yàn)式、互動式、重實(shí)效的教學(xué)模式，從而對現(xiàn)有字幕教學(xué)方法進(jìn)行有益補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)過程和效果，并更新字幕視頻教學(xué)理念。隨著多媒體技術(shù)創(chuàng)新工具不斷納入語言教學(xué)，字幕教學(xué)視頻將有更大的發(fā)展前景，同時(shí)，這也有助于消除關(guān)于以將字幕作為教學(xué)工具的擔(dān)憂。本研究結(jié)果具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值：學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用視頻加速，進(jìn)而提高二語學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)；同時(shí)，二語教師也應(yīng)向?qū)W習(xí)者介紹推廣相應(yīng)的字幕視頻加速策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中的效率意識，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和有效利用學(xué)習(xí)進(jìn)程加速工具的能力，從而優(yōu)化外語教學(xué)效果，擴(kuò)大此類練習(xí)帶來的益處。

需要注意的是，雖然本項(xiàng)研究通過定量和定性的方法進(jìn)行了驗(yàn)證，但在受試對象和樣本數(shù)量方面也存在一定局限性，研究所采用的字幕視頻內(nèi)容認(rèn)知負(fù)荷中等，結(jié)果僅證明對高校學(xué)生或相似群體適用，未必適用于其他學(xué)習(xí)者群體，也未將個(gè)體對語速偏好納入考慮，所以不能一概而論。希望未來研究者能進(jìn)一步展開探討，并進(jìn)一步擴(kuò)大適用范圍，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為客觀、可信度更高。另外，因?yàn)?.2倍速最高值的相關(guān)實(shí)證研究較少，未來研究可以進(jìn)一步驗(yàn)證二語學(xué)習(xí)時(shí)視頻加速即時(shí)域壓縮的最大值，為今后展開全面、深入的字幕視頻研究提供一定理論框架基礎(chǔ)與借鑒。