新高考視角下高中數(shù)學(xué)分層走班的問(wèn)題與對(duì)策

牛維東

摘要：當(dāng)前，“新高考”改革正在逐步推進(jìn)之中，“走班制”已經(jīng)成為一種教育模式改革的必然結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展分層走班制教學(xué)，從創(chuàng)新分層形式、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等方面來(lái)對(duì)分層走班制教學(xué)模式展開(kāi)新的探究，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠提高自信心，強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且使得他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：新高考;高中數(shù)學(xué);分層走班制

一、在新高考視角下高中數(shù)學(xué)分層走班中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一番調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的分層走班制實(shí)施過(guò)程中，存在著這樣一些問(wèn)題。

其一，便是分層形式的機(jī)械化，無(wú)法與原本的預(yù)期相融合。在對(duì)這一問(wèn)題的原因進(jìn)行探究后，可以發(fā)現(xiàn)，一方面是因?yàn)椴糠纸處煋?dān)心由于“走班”的原因，使得教學(xué)管理工作的難度增大。另一方面，則是因?yàn)閳?chǎng)地的制約，使得在開(kāi)展分層走班制的時(shí)候，并沒(méi)有足夠的教室能夠用來(lái)走班。

其二，在分層走班制中，還存在著教學(xué)方式落后、單一等情況。雖然不少的教師都號(hào)稱(chēng)走班制改變了以往的教學(xué)模式，但是這只是個(gè)別的。大部分的教師在教學(xué)的時(shí)候，還是存在著教學(xué)目標(biāo)“一刀切”的情況。而且，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)難度較大，不少學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生畏難心理，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平存在著兩極分化的情況。

此種情況，在分層走班后也沒(méi)有得到較大的改變。從整體看，學(xué)生管理難度會(huì)加大。其三，分層走班之后學(xué)生在差異化的學(xué)科層次中上課，教師無(wú)法掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，管理工作的難度相對(duì)較大。實(shí)施分層走班以后，學(xué)生的交往范圍會(huì)擴(kuò)大，從原本一個(gè)班級(jí)擴(kuò)展到一個(gè)年級(jí)。

如此會(huì)帶來(lái)正反兩方面影響。第一，學(xué)生間的互動(dòng)會(huì)讓他們學(xué)到彼此的優(yōu)點(diǎn)，共勉;第二，學(xué)生不良行為與影響逐漸擴(kuò)大。學(xué)生來(lái)回往返不同的學(xué)科層次班，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)歸屬感和集體榮譽(yù)感下降，向心力不強(qiáng)。還有學(xué)生考勤難度加大。每名學(xué)生依據(jù)自己的課表到不同學(xué)科層次班，加大了班主任考勤難度，易出現(xiàn)逃課、早退以及遲到等現(xiàn)象。

二、新高考視角下對(duì)高中數(shù)學(xué)分層走班制優(yōu)化的策略

（一）對(duì)分層形式進(jìn)行創(chuàng)新

在對(duì)原本的高中數(shù)學(xué)分層走班制情況進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)其中很多都是流于形式，其中一些原有的行政班授課模式并沒(méi)有被打破。這樣一來(lái)，就導(dǎo)致新高考模式無(wú)法落實(shí)到位。由此，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，將分層走班制的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)對(duì)分層形式進(jìn)行創(chuàng)新。

以“函數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在對(duì)分層走班形式進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候，教師可以從這兩個(gè)方面來(lái)創(chuàng)新。其一，便是凸顯“選擇性”原則。比如說(shuō)，部分學(xué)生對(duì)于“函數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有一定認(rèn)識(shí)的，明白“函數(shù)具有單調(diào)性，并且可以利用函數(shù)單調(diào)性的定義來(lái)對(duì)函數(shù)的單調(diào)性進(jìn)行判斷與證明”。那么在教學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以選擇性地開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性、深度性的課堂講解。讓學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)實(shí)力，來(lái)選擇與自身相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。

這樣一來(lái)，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。其二，便是注意凸顯“引導(dǎo)性”原則。這一點(diǎn)，是為了避免學(xué)生在走班時(shí)出現(xiàn)盲目性情況。教師在這一過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，將導(dǎo)師與數(shù)學(xué)任課教師的作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠選擇更加適合自己的班級(jí)學(xué)習(xí)。也借由這樣的方式，來(lái)使得原本的分層形式得到優(yōu)化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的增強(qiáng)。

（二）對(duì)分層策略加以創(chuàng)新

為了讓分層走班制的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師在分層走班制過(guò)程中，需要注意對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的制訂，來(lái)使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得到滿(mǎn)足。經(jīng)過(guò)對(duì)分層教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓最終的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這個(gè)小節(jié)的教學(xué)為例。在實(shí)際分層之前，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力分層。在這里，就以中等水平的學(xué)生來(lái)展開(kāi)具體的探究。比如說(shuō)，在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的知識(shí)的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)其實(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，比如說(shuō)“在實(shí)際生活中，也會(huì)遇見(jiàn)一些空間幾何體圖形，比如說(shuō)投影，在實(shí)際生活中，就會(huì)經(jīng)?？匆?jiàn)中心投影與平行投影這兩種”，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以從生活中一些常見(jiàn)的空間幾何體入手，來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化空間觀念。

由此，為了加強(qiáng)學(xué)生的印象，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以盡可能地開(kāi)展生活化教學(xué)模式，這樣一來(lái)，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能夠?qū)@些知識(shí)感興趣，進(jìn)而有效內(nèi)化。

（三）對(duì)分層班級(jí)管理創(chuàng)新

在分層走班制實(shí)施以后，學(xué)生在不同層次的班級(jí)中上課，教師無(wú)法掌握每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，管理難度較大。另外，也易致使班主任同科任教師無(wú)法及時(shí)溝通與對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為了防止此種狀況。首先，需依據(jù)不同班級(jí)成員布設(shè)高效的幫干部團(tuán)隊(duì)，通過(guò)班干部這個(gè)紐帶，及時(shí)掌握學(xué)生狀況。其次，需實(shí)行導(dǎo)師制。全員參加管理，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理情況進(jìn)行充分掌握。最后，科任教師與班主任、班干部間需構(gòu)建一個(gè)良好的管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤與分享，實(shí)行全面管理，以保證管理工作順利開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層走班制教學(xué)，能夠?qū)υ镜墓潭ɑ虒W(xué)模式進(jìn)行顛覆。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、分層形式、分層策略進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，從而使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)有所獲，得到真正的發(fā)展。