提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略探究

何清龍

摘要：有效的課堂教學(xué)需要建立在教師與學(xué)生良好交互的基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體角色，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性的提升起著關(guān)鍵性的作用，所以在基礎(chǔ)教育革新的環(huán)節(jié)中教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的全面提升，應(yīng)側(cè)重于交互、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的參與度等多個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

本文基于新課改以及素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求，從課堂教學(xué)效益提升的角度上分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將人教版五年級(jí)、六年級(jí)教材內(nèi)容作為本文的研究依據(jù)，側(cè)重于從教材與生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)技巧，以確立教學(xué)目標(biāo)、處理數(shù)學(xué)教材、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)題等多個(gè)角度，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

（一）生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化

小學(xué)生在生活中能夠接觸到大小、長(zhǎng)短、多少等多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠以自身的認(rèn)知規(guī)律去理解和感受生活中存在的信息，例如小學(xué)生在生活中懂得時(shí)間、數(shù)字，雖然小學(xué)生在生活中所獲取的知識(shí)屬于直觀的形象知識(shí)，更易于小學(xué)生的理解，但是本質(zhì)上這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)較為零散，小學(xué)生并沒(méi)有整合知識(shí)的能力，通過(guò)教育教學(xué)的參與小學(xué)生在生活中所接觸過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)逐漸地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活應(yīng)用。可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)變的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中數(shù)學(xué)知識(shí)具備了較為明顯的生活色彩。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)

低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于形象思維的形成和應(yīng)用，而五、六年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)側(cè)重于邏輯思維能力的形成與應(yīng)用，通過(guò)對(duì)小學(xué)生思維特點(diǎn)的形成規(guī)律進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)直覺(jué)思維和形象思維是兒童年齡階段最為常見(jiàn)的思維規(guī)律，而五、六年級(jí)階段涉及的抽象思維和邏輯思維則發(fā)展相對(duì)緩慢，且需要通過(guò)參與教育教學(xué)活動(dòng)才能夠得以建成。所以總體來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是小學(xué)生思維活動(dòng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而思維活動(dòng)的不斷轉(zhuǎn)變映射著小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升。

（三）在教師引導(dǎo)下完成

小學(xué)生并沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)和規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，所認(rèn)知的知識(shí)和擁有的數(shù)學(xué)思維都是在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)才得以形成的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)發(fā)揮著極為重要的作用，教師通過(guò)課堂教學(xué)的規(guī)劃、引導(dǎo)小學(xué)生思考問(wèn)題、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與興趣、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)教學(xué)手段潛移默化地幫助小學(xué)生完成了提出質(zhì)疑、解決質(zhì)疑、明確知識(shí)定理的整個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中能夠在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己以往的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

明確的目標(biāo)意識(shí)是備課環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)段目標(biāo)的綜合考量，明確在備課環(huán)節(jié)中教師應(yīng)將整體性、主體性、可測(cè)性以及動(dòng)態(tài)性作為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則，開(kāi)展課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)。其中整體性原則指的是宏觀把握學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，明確課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時(shí)目標(biāo)。例如：在《通分》教學(xué)目標(biāo)的確立環(huán)節(jié)中，首先教師應(yīng)深度挖掘教材內(nèi)容，明確分?jǐn)?shù)大小是課時(shí)目標(biāo)，確定數(shù)學(xué)通分的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的一個(gè)途徑。分析學(xué)生以往所掌握的知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)通分之前學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地對(duì)分子分?jǐn)?shù)大小和分母分?jǐn)?shù)大小進(jìn)行比較，所以應(yīng)該確立的教學(xué)目標(biāo)為：1.設(shè)置問(wèn)題情境與學(xué)生在情境中共同理解通分學(xué)習(xí)應(yīng)用通分。2.在異分母分?jǐn)?shù)大小比較的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的轉(zhuǎn)化。3.將學(xué)生的歸納總結(jié)能力作為單元培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）數(shù)學(xué)教材處理

要想保證教學(xué)的有效性教師應(yīng)樹(shù)立正確的“教材觀”，挖掘教材、研讀教材、明確教材的作用和特點(diǎn)，側(cè)重于通過(guò)師生之間的互動(dòng)有效地發(fā)揮教材的價(jià)值。首先教師應(yīng)從教材的內(nèi)容和表達(dá)形式等方面展開(kāi)立體式教材研讀，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與教育教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次教師應(yīng)從橫向縱向兩個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)教材展開(kāi)研讀，了解知識(shí)的生活背景、明確知識(shí)的延展度以及教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)練習(xí)題不應(yīng)該趨向于“拿來(lái)主義”，而應(yīng)該具備良好的針對(duì)性，這樣既減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)基礎(chǔ)的針對(duì)性訓(xùn)練。練習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)做到習(xí)題精選、題量適中，主張從簡(jiǎn)單到困難的規(guī)律逐層推進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)要建立在小學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)習(xí)題的生活化設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)練習(xí)題內(nèi)容的理解。側(cè)重于趣味性練習(xí)題的添加，可以將小學(xué)生感興趣的生活素材童話故事編撰成為練習(xí)題，強(qiáng)化小學(xué)生的做題興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)順從素質(zhì)教育所主張的教育改革思路，歸還學(xué)生的主體地位展開(kāi)趣味教學(xué)，以課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。側(cè)重于情境題材的挖掘，以生活化、直觀形象、問(wèn)題自發(fā)等多個(gè)方面引出教學(xué)問(wèn)題。最后就是遵循目的性、科學(xué)性、整合性的原則開(kāi)展課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在正方體的課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師就可以將生活中一些常見(jiàn)的正方體物品作為課堂教學(xué)研究的對(duì)象，提出教學(xué)問(wèn)題“同學(xué)們通過(guò)對(duì)多個(gè)正方體的觀察是否知道正方體的特點(diǎn)是什么”？目的性的教學(xué)問(wèn)題直指教學(xué)重點(diǎn)，隨后與學(xué)生共同整合教學(xué)重難點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)。

（五）有效授課

授課多為教師以言語(yǔ)的方式向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，在新時(shí)期下信息化以及智慧校園的普及，為教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了良好的影響，所以教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備，開(kāi)展微課教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，以更為直觀形象的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的聽(tīng)課注意力，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在基礎(chǔ)教育革新的過(guò)程中，課堂教學(xué)的有效性是最為重要的一個(gè)方面，課堂教學(xué)有效性側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠間接地提升課堂教學(xué)效益。