論班主任對留守兒童問題的研究

祝錦玉

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村勞動力大量涌向城市，進(jìn)城務(wù)工人員越來越多。在勞動力流動的同時，大量的兒童留守在農(nóng)村學(xué)校，這已經(jīng)成為一個社會性的問題。對于留守兒童，班主任必須做好管理工作，加強(qiáng)對留守兒童的教育，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，避免他們走彎路。本文對留守兒童存在的相關(guān)問題進(jìn)行了闡述，對管理和教育留守兒童的方法進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：班主任管理;留守兒童;問題研究

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。依據(jù)近年來的統(tǒng)計，約有1000萬農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的問題得到了社會的普遍關(guān)注，成為農(nóng)村教育發(fā)展過程中一個不容忽視的問題。為了能使留守兒童接受良好的教育并且健康成長，班主任應(yīng)關(guān)注每一位留守兒童，做好教育工作，及時發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童存在的問題，不拋棄、不放棄任何一個留守兒童。

一、留守兒童教育存在問題分析

（一）家庭缺失問題

家庭環(huán)境的缺失往往導(dǎo)致家庭教育的真空。家庭是兒童的第一課堂，父母的言傳身教是孩子的活教材，與此同時，家庭教育更是愛的體驗教育，孩子在成長的過程中體驗親情的溫暖與力量，對孩子人格的發(fā)展和完善起著至關(guān)重要的作用。而父母長時間不在孩子身邊，所導(dǎo)致留守兒童親情的缺乏，必定在一定程度上影響孩子的健康成長。很多父母為了彌補(bǔ)外出不能在身邊照顧孩子的愧疚心理，往往在物質(zhì)上盡量滿足孩子，甚至溺愛孩子，而忽視感情的交流。

（二）心理健康問題

父母關(guān)愛與陪伴的長期缺失，致使留守兒童的心理問題無法通過家庭渠道得到有效疏解，其心理需求無法得到滿足。在關(guān)愛缺失下，留守兒童的心理往往傾向于內(nèi)向、冷漠、攻擊性強(qiáng)。由于親情的隔離，以自我為中心、孤僻、暴躁的“留守綜合征”也成為留守兒童常見的心理問題。消極情緒長期困擾留守兒童，而內(nèi)心真實的想法又不能通暢表達(dá)，最終導(dǎo)致其心理健康狀況每況愈下。感情上缺少父母的陪伴，行為方式上又缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童的人生觀和價值觀容易歪曲，不利于身心健康發(fā)展。

（三）安全教育問題

留守兒童自控能力差，在好奇心的驅(qū)使下，他們往往會做出一些冒險行為，但自身卻無意識。近年來，留守兒童觸電、溺水、摔傷、被拐賣、被猥褻等各種安全事故頻發(fā)，留守兒童身心安全無法得到保障。由于缺乏安全教育與引導(dǎo)，留守兒童安全意識薄弱，對所處狀況的安全判斷存在偏差或誤判。留守兒童缺少必要的安全教育干預(yù)，農(nóng)村地區(qū)的安全監(jiān)督又不到位，再加之留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人基本上是老年人，精力有限，對新的安全隱患的認(rèn)知也有限，也沒有充足的時間教導(dǎo)留守兒童安全問題，導(dǎo)致留守兒童安全狀況堪憂。

二、班主任管理和教育留守兒童的相關(guān)措施

（一）構(gòu)建家校交流的橋梁

留守兒童的父母長期不在身邊，導(dǎo)致他們的家庭教育嚴(yán)重缺失，而臨時監(jiān)護(hù)人的教育普遍做得不到位，所以，班主任在加強(qiáng)對留守兒童教育的同時還要加強(qiáng)和監(jiān)護(hù)人適時交流溝通以期得到他們的配合與協(xié)助。重點是針對臨時監(jiān)護(hù)人的具體情況，定期對他們開展“育兒”知識的講座，學(xué)習(xí)教育管理孩子的方式方法，交流管教孩子的經(jīng)驗、心得體會，助力孩子健康成長。定期家訪是一個非常有效的方式，班主任可以通過家訪，與臨時監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，讓監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和最近出現(xiàn)的新問題、新狀況，同時也能及時了解孩子在家的表現(xiàn)，根據(jù)孩子校外生活學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整教育教學(xué)的方法措施。值得一提的是：特別要利用把握好外出打工父母回家的時間，及時與第一家長溝通，設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系暢通，這樣在出現(xiàn)特殊情況時能第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通，使教育教學(xué)工作變得容易一些。

（二）心理健康教育助力成長

每個人都會經(jīng)歷逆反心理較強(qiáng)的階段，對于農(nóng)村留守兒童來說，這樣的逆反心理更嚴(yán)重。留守兒童的父母外出務(wù)工，長期不陪伴在他們身邊，導(dǎo)致了他們親情的缺失，感受不到父母陪在身邊的幸福感。初中生留守兒童步入青春期后，他們心理和生理的煩惱沒有傾訴的地方，導(dǎo)致他們變得孤僻、沉默寡言;還有些留守兒童為了發(fā)泄自身的情緒和煩惱，沉溺于網(wǎng)吧，尋求暴力游戲帶來的刺激感;也有一些留守兒童早戀，造成一些嚴(yán)重的后果。為了讓留守兒童的心理健康發(fā)展，班主任必須要仔細(xì)觀察和了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)，注意他們身上發(fā)生的變化，做每位學(xué)生的傾聽者，尊重他們，與他們建立亦師亦友的關(guān)系，讓愛相伴孩子左右，用愛溫暖孩子們，用愛照亮留守兒童前進(jìn)的道路。

（三）寄宿制學(xué)校保駕護(hù)航

建立寄宿制學(xué)校是保證留守兒童受到正常教育的一項重要措施。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為廣大留守兒童創(chuàng)造了一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。這在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。同時也便于班主任觀察了解孩子的最新狀態(tài)，便于班主任與孩子之間的交流，為孩子們的成長保駕護(hù)航。

綜上所述，班主任管理工作在留守兒童的教育中占十分重要的地位。在管理留守兒童的過程中，要建好留守兒童檔案，加強(qiáng)安全教育，通過家訪搭建與家長、臨時監(jiān)護(hù)人溝通的橋梁，建立寄宿制學(xué)校，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，助力孩子們成長。身為班主任，要勇于承擔(dān)起這份社會責(zé)任，守住教書育人的這份初心，全身心投入留守兒童的教育工作當(dāng)中，讓留守兒童健康幸?？鞓烦砷L是我們每個班主任的時代使命。