初中數(shù)學(xué)支教背景下分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究

黃啟

摘 要：國家形式一片大好，我國提倡人才支教?，F(xiàn)如今還有許多貧困地區(qū)的教育跟不上祖國的發(fā)展，所以人才支援，是很重要的。支教是為我國的教育發(fā)展作貢獻(xiàn)，支教是為了更好地尋找人才、培養(yǎng)人才。在支教的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)背景與一般地方的狀況是不一樣的。如何將知識用適合的方法傳授給支教地區(qū)的同學(xué)，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：支教;分層教學(xué);小組合作;實踐研究

教育發(fā)展在一直向上向好，教育形式的發(fā)展也在越來越豐富。有很多的有志青年情愿去支援邊境教育，越來越多的適齡孩子在接受良好的教育。教育形式多樣化發(fā)展是為了更符合學(xué)生的實際天性和需要。分層教育和小組教育都是為了同學(xué)們的發(fā)展而產(chǎn)生的新教育模式。需要支教地區(qū)的學(xué)生更應(yīng)該調(diào)動他們最大限度的興趣接收知識的傳播。初中學(xué)習(xí)是需要良好的思維和教育的階段，也是學(xué)生的到培養(yǎng)的重要階段。

一、分層教學(xué)和小組合作對于被支教同學(xué)的意義

1.1可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心和課堂效率

支教是一個艱難的行為，它蘊含著那些去支教的老師，學(xué)要付出更多倍的努力去傳播知識，要忍受更多倍去適應(yīng)支教地的環(huán)境和困難。支教老師是偉大的。支教地的同學(xué)們他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度不會太快，他們相比于城市的學(xué)生來說，可能一些方面差了很多。他們很多同學(xué)是向往學(xué)習(xí)，但是他們在內(nèi)心深處的自信卻沒那么大。尤其是對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的不同情況去教授學(xué)生，它符合學(xué)生的實際情況，所以學(xué)生接受過程也會更加迅速和順暢。這樣學(xué)生的自信心會很大程度得到提高，他們會更加有自信的去學(xué)習(xí)，一點一點進(jìn)步。課堂效率也會隨之提高。

1.2可以促進(jìn)同學(xué)們初中數(shù)學(xué)交流能力和思維能力的提高

支教地區(qū)的信息發(fā)達(dá)程度和設(shè)備條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市地區(qū)，他們對自己地方的外面的世界是相對閉塞的，他們的溝通能力和創(chuàng)造能力得不到太多培養(yǎng)。而小組合作是提高同學(xué)之間交流能力的良好措施，這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)同學(xué)們進(jìn)行交流，提高同學(xué)們的互動頻率。合作學(xué)習(xí)中鍛煉的不僅僅是交流能力還有思維能力，只有快速的跟上其他同學(xué)的思維，才能更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作是可以很好地讓同學(xué)們得到數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，互相交換思想讓知識的吸收更加快。

二、支教背景下分層教學(xué)和小組合作的實際實行措施

2.1用基礎(chǔ)扎實學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差學(xué)生，通過小組合作達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

支教地區(qū)沒有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，老師也會相對來說比較少，但是有學(xué)生們的熱心。每個班都會有自己的優(yōu)等生和相對較差的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，老師應(yīng)該將每個班的不同情況的學(xué)生分成小組，用基礎(chǔ)較好的學(xué)生去用自己的方法去帶動基礎(chǔ)較差的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，較好同學(xué)也可以將知識更扎實的鞏固，較差的學(xué)生也可以將自己不懂得知識更好的去了解和學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這節(jié)課時，這節(jié)課的內(nèi)容是整個初中階段的基礎(chǔ)內(nèi)容，重視程度也要相應(yīng)地提高。這個時候老師進(jìn)行講解就應(yīng)該很細(xì)致，這個組的基礎(chǔ)好的同學(xué)要跟著老師的思路走，那么對整節(jié)課知識的掌握就會有很大的把握?；A(chǔ)較差的同學(xué)可能不太能跟得上老師的進(jìn)度，那么這些同學(xué)就需要將老師講的關(guān)于有理數(shù)基礎(chǔ)知識大體記住比如：正負(fù)的劃分方法、有理數(shù)的含義。老師要留一些時間進(jìn)行當(dāng)堂檢測，留一些課后習(xí)題，基礎(chǔ)較好的同學(xué)就可以將這些習(xí)題當(dāng)堂做完，交給老師檢測，然后將自己錯的與老師進(jìn)行探討，糾正自己的問題，更好地鞏固?；A(chǔ)較差的同學(xué)可能會做不完，那么下課之后基礎(chǔ)較好的同學(xué)應(yīng)該及時給小組其他的基礎(chǔ)差的成員，幫助他們解決上課遺留的問題。這樣的小組合作起到了層層篩選的作用，基礎(chǔ)好的同學(xué)對自己的問題查漏補缺，基礎(chǔ)較差的同學(xué)對自己的不會知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣的互幫互助，不僅成績會提高，課堂的學(xué)習(xí)效率也會提高。

2.2小組講解，幫助學(xué)生更好地吸收知識。

小組合作不僅是要解決問題，還應(yīng)該通過共同的合作去自己了解知識，能夠把它用自己的思維講出來。一個人的完成會很難，但通過小組成員的共同努力達(dá)到這一目標(biāo)是可以完成的，小組的講解可以磨合小組成員配合的默契程度，讓小組在之后的學(xué)習(xí)中配合的更加游刃有余。支教地區(qū)的學(xué)生老師不多，在有限的條件下，讓同學(xué)們進(jìn)行講解也可以很好地解決這個難題，鍛煉他們的思維創(chuàng)造性和更好的把握知識。

例如：在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》這節(jié)課時，在講解這節(jié)課之前，老師指定小組進(jìn)行這節(jié)課的知識講解，老師可以幫助這一小組成員進(jìn)行準(zhǔn)備。小組成員在一起討論如何劃分，這一節(jié)知識分為三部分：平行線;垂線;同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。這三部分根據(jù)小組成員的人數(shù)進(jìn)行劃分，因為支教地區(qū)的學(xué)生數(shù)量不會太多，如果小組成員較少時，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行劃分。學(xué)習(xí)較好的可以一個人進(jìn)行知識的講解。反之，兩個人進(jìn)行講解。老師也可以在小組講解過程中鼓勵一些同學(xué)進(jìn)行提問，也借此考驗小組同學(xué)的準(zhǔn)備是否充足、應(yīng)變反應(yīng)是否夠快?？赡芤婚_始會不適應(yīng)，但是在同學(xué)們都漸入佳境時，這樣的安排也可以讓同學(xué)們的說話能力和應(yīng)變能力得到鍛煉。

2.3老師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同進(jìn)行不同方式知識講解

學(xué)生基礎(chǔ)不同，支教地區(qū)的學(xué)生可能沒有系統(tǒng)的得到過教育，所以針對性就顯得尤為重要。老師應(yīng)該根據(jù)支教地區(qū)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行不同時間的講解。分解講解，基礎(chǔ)好的同學(xué)老師可以安排一批基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行知識的領(lǐng)悟講解，要提前預(yù)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)在預(yù)習(xí)的時候知識就可以掌握大概，這一批學(xué)生的領(lǐng)悟能力和基礎(chǔ)都很好，所以老師可以適當(dāng)?shù)募哟箅y度進(jìn)行教課，在一些基礎(chǔ)知識點的講述時，可以適時地放快語速，這樣既不會讓時間浪費，同學(xué)們也會進(jìn)行很好地領(lǐng)悟，在將知識點一點點滲透給這批同學(xué)們，最后在同學(xué)們不明白的問題上在進(jìn)行討論。相反基礎(chǔ)較差、領(lǐng)悟力不太出色的同學(xué)就要系統(tǒng)的、細(xì)致的進(jìn)行講解，尤其是基礎(chǔ)知識點，要一點一點傳達(dá)給這批同學(xué)。

結(jié)束語

小組合作和分層教育是為了學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)服務(wù)，這兩種方法對于初中數(shù)學(xué)來說，都是必不可少的。這兩種方法要進(jìn)行廣泛傳播，在支教地區(qū)，孩子們渴望知識，老師要用適合的方式為支教地區(qū)的學(xué)生傳授知識，為培養(yǎng)人才做努力。

參考文獻(xiàn)

[1]傅建東.高效課堂背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實踐研究[J]. 當(dāng)代教研論叢，2020（01）：46-47.

[1]金萍.小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2019（12）：7

[1]金萍.小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2019（12）：7