小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)的教師有效行為探索

蘇麗莉

【摘要】學(xué)校教育的質(zhì)量，有賴于教師教學(xué)行為的有效性。歌唱是用聲音來(lái)表現(xiàn)人類(lèi)情感的一種藝術(shù)手段，音樂(lè)學(xué)科也成為實(shí)施情感教育的載體。歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑之一。研究有效的歌唱教學(xué)，是從理性的角度探討音樂(lè)課程教學(xué)改革實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育新課程的實(shí)施有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。本文試圖探討歌唱教學(xué)如何在有效教學(xué)的理論指導(dǎo)下，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué);有效行為

對(duì)于不是以培養(yǎng)專業(yè)歌唱人才為目標(biāo)的中小學(xué)歌唱教學(xué)，歌曲歌唱教學(xué)也是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的必不可少的內(nèi)容，教師必須明確教學(xué)過(guò)程中，哪些要素環(huán)節(jié)將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起到有效的教學(xué)效果。 凸顯音樂(lè)特征，促進(jìn)樂(lè)感培養(yǎng); 激活音樂(lè)思維，促進(jìn)自主感受。 而作為學(xué)生歌唱意識(shí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)關(guān)鍵的小學(xué)階段，需要教師明確這一重要目標(biāo)，使歌曲教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。新課程改革后的歌唱教學(xué)，以全新的教學(xué)面貌出現(xiàn)，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)手段更多樣，但也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。比如，忽略音樂(lè)作品本身的音樂(lè)元素和音樂(lè)性，更多地以文學(xué)舞蹈繪畫(huà)等方式來(lái)解讀音樂(lè)等等，使歌曲教學(xué)出現(xiàn)了與新課標(biāo)理念不相符，很多音樂(lè)課堂缺乏音樂(lè)知識(shí)性，孩子們的歌聲大白嗓，虛白喊壓，失去了歌唱原有的美感。為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的某種教學(xué)實(shí)施的手段，通過(guò)歌唱教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，音樂(lè)歌唱技能的系統(tǒng)發(fā)展，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)的過(guò)程。音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生勇于開(kāi)口，大膽歌唱。如，正確的演唱姿勢(shì)，科學(xué)呼吸發(fā)聲共鳴，有感情咬字吐字歌曲處理，恰當(dāng)形體動(dòng)作，來(lái)提高學(xué)生的歌唱能力。一切有效的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生歌曲唱狀態(tài)更好的發(fā)展，如果學(xué)生歌唱得不到有效發(fā)展， 那么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)從根本上說(shuō)是無(wú)效的，沒(méi)有意義的。因此，評(píng)判教學(xué)是否有效的核心因素應(yīng)該是學(xué)生是否得到充分發(fā)展。在新課程的實(shí)施中，以下幾種教學(xué)教師有效行為，有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展歌唱的審美情趣發(fā)展。

一、以情帶聲，聲情并茂

有表情地歌唱是歌唱教學(xué)中的主要目標(biāo)。歌曲中的情景感情離小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，教師說(shuō)教式的歌詞講解，很難使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，以致不能以情帶聲演唱。所以，對(duì)任何一首歌曲，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一方面，在教學(xué)起始時(shí)，進(jìn)行情感導(dǎo)入。另一方面使拓展欣賞部分與導(dǎo)入部分的情感鋪墊前后呼應(yīng)，進(jìn)一步加強(qiáng)情感體悟。然后用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)力度，歌唱音色，學(xué)生表情去表現(xiàn)歌曲的情感。歌唱要達(dá)到聲情并茂，并不是在短時(shí)間就能立竿見(jiàn)影，于是，我從一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生把握歌曲情緒，采用層層鋪墊，用柯達(dá)伊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式有感情的演唱歌唱。如，在教唱搖籃曲“小寶寶睡著了”時(shí)，要求學(xué)生感受歌曲中恬靜甜美，激發(fā)學(xué)生心中的母愛(ài)情結(jié)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“說(shuō)一聲媽媽我愛(ài)你”教學(xué)環(huán)節(jié)。再用鋼琴伴奏邊輕聲哼鳴，讓學(xué)生同時(shí)配上搖寶寶的輕柔律動(dòng)，動(dòng)作幅度不需要太大。這時(shí)，有的同學(xué)的頭就微微地晃動(dòng)，身體也不知不覺(jué)地律動(dòng)起來(lái)，雙眼注視著老師。通過(guò)這種范唱的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了輕聲演唱歌曲的方法，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知歌曲的特點(diǎn)，并把握了此曲溫柔甜美的感情，經(jīng)過(guò)調(diào)整，讓學(xué)生聯(lián)想到寶寶在媽媽?xiě)阎兴说奶鹈狼榫啊Ｆ綄?shí)的語(yǔ)言，真切的感受，使得這首歌情感以愛(ài)為升華。

到了中高年級(jí)，歌唱的表現(xiàn)逐步有了一定難度，歌唱教學(xué)與情感教育是相輔相成，演唱離不開(kāi)對(duì)情緒的要求。學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到懂，由淺到深、層層深入的過(guò)程。如，歌曲《我是中國(guó)人》這是一首曲調(diào)根據(jù)京劇曲型的西皮流水的調(diào)綴成的戲歌。因此，我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了解京劇歌曲的背景，了解傳統(tǒng)京劇是我國(guó)的國(guó)粹，所演劇目多為歷史故事或直接取材文學(xué)著作，對(duì)傳統(tǒng)文化和經(jīng)典的教育意義不可忽視，多聽(tīng)范唱，讓學(xué)生感受京劇中的音樂(lè)形象。接著引導(dǎo)學(xué)生身為中國(guó)人有著堅(jiān)強(qiáng)，耐勞，永不言敗精神，應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)唱呢，作為教師而言，要在歌唱教學(xué)內(nèi)容深化有效探索，尋找新的學(xué)習(xí)途徑和方法。教學(xué)中教學(xué)手法層層推進(jìn)，以聲樂(lè)技巧引導(dǎo)，學(xué)生很好地把握了歌曲的基本情緒和音樂(lè)風(fēng)格，使學(xué)生真正融入音樂(lè)的意境中，歌曲的有感情表現(xiàn)水到渠成，一氣呵成，使教師明確這一重要目標(biāo)，帶著這些問(wèn)題與學(xué)生分析歌曲， 讓學(xué)生突破了歌曲難點(diǎn)，掌握了歌唱方法，對(duì)學(xué)生很大幫助。有效提升學(xué)生歌唱能力，做到聲情并茂的演唱，就是歌唱教學(xué)的最高境界，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)把握好歌唱的情緒和情感極為重要。

二、技藝超群，師生共融

有效導(dǎo)向過(guò)程包括“四導(dǎo)”：1.情境的導(dǎo)，以學(xué)生的音樂(lè)能力的縱深發(fā)展為序，建立音樂(lè)核心概念為線索的結(jié)構(gòu);2.講解的導(dǎo)，交代范唱、范奏的目的，意義，做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，有計(jì)劃，以清晰音樂(lè)學(xué)習(xí)序列;3.觀察的導(dǎo)，深入細(xì)化的看，邊看邊體會(huì)，讓視覺(jué)反映調(diào)動(dòng)心理反映;4.思維的導(dǎo)，按照學(xué)習(xí)起點(diǎn)教學(xué)材料解讀教學(xué)素材重組三部曲，串聯(lián)起模塊設(shè)計(jì)單元板塊安排，作品為主的指向核心素養(yǎng)的單元板塊內(nèi)容組織，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。結(jié)合教師有效示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歌唱學(xué)習(xí)愿望。在歌唱“白樺林好地方”教學(xué)中，最讓我感受深刻的有三點(diǎn)：

1.利用多種演唱形式（獨(dú)唱、齊唱、輪唱、合唱）的嘗試，表現(xiàn)歌曲的情感。例如，在教學(xué)唱“白樺林好地方”這課時(shí)，開(kāi)始和課的結(jié)尾分別采用了外文版的加拿大民歌合唱版本的聆聽(tīng);教師自己也多次用自己富有魅力的深情歌唱引領(lǐng)孩子們走進(jìn)歌曲情感的深處;在演繹歌曲時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生一起合作，運(yùn)用輪唱的形式進(jìn)行演繹，學(xué)生參與性強(qiáng)且興趣濃厚。不同風(fēng)格不同形式的同一主題在不同音樂(lè)作品的反復(fù)聆聽(tīng)，緊緊做到“引、范、學(xué)、創(chuàng)”四點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加深了學(xué)生對(duì)加拿大民歌白樺林好地方這首歌曲的體驗(yàn)和理解。

2.教師采用傳統(tǒng)的跟唱法進(jìn)行旋律和歌詞的演唱。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然陳舊，但卻也有其巧妙和可取之處。在這節(jié)課上，教師就采用了跟唱法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教師有感情的無(wú)伴奏范唱、自彈自唱、學(xué)生跟唱樂(lè)句等，強(qiáng)化了學(xué)生音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力，用教師自己的嗓音去唱，請(qǐng)學(xué)生自己的耳朵去找，老師善于捕捉學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)，運(yùn)用課堂上的生成資源，適時(shí)點(diǎn)撥、介入，有效促進(jìn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

3.豐富而有效的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用。教師在視唱曲譜、范唱歌曲、學(xué)生清唱時(shí)，多次運(yùn)用捻指的方法進(jìn)行伴奏，為他們提示了速度，也豐富了情感的表現(xiàn)。在演唱歌曲的難點(diǎn)樂(lè)句，歌曲的最后一句時(shí)，教師運(yùn)用指揮手勢(shì)進(jìn)行提示，使學(xué)生很好地解決了節(jié)拍問(wèn)題。

三、情感鼓勵(lì)性，幫助學(xué)生樹(shù)立歌唱的自信心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。我們要面向全體學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，讓自信的光照亮每個(gè)學(xué)生的心靈，使他們由衷地唱出自信的歌

1.以興趣為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，首先要激發(fā)其興趣。音樂(lè)的學(xué)習(xí)也不例外。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受尤為直觀，節(jié)奏歡快、內(nèi)容生動(dòng)、貼近生活往往更容易產(chǎn)生他們內(nèi)心的共共鳴。學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。小學(xué)階段的音樂(lè)教材是根據(jù)小學(xué)生身心特征進(jìn)行編寫(xiě)的，其歌曲與小學(xué)生音樂(lè)掌握能力適應(yīng)性較高。激發(fā)學(xué)生興趣對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提升具有積極作用，否則，教學(xué)行為不成效，教師課堂沒(méi)有狀態(tài)，所以，應(yīng)該積極把課堂調(diào)整為愉悅的狀態(tài)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，這才是獲得音樂(lè)教學(xué)成功的必要前提條件。 興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)參與。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找 設(shè)計(jì)合適的情境內(nèi)容。從多方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，如，我在教唱歌曲四年級(jí)“愉快的夢(mèng)”時(shí)，利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)以及音樂(lè)內(nèi)容輔以畫(huà)面形式呈現(xiàn)，出示晚上幽靜的畫(huà)面， 然后在多媒體上出示小朋們做游戲的照片，老師要帶著學(xué)生開(kāi)始一程夢(mèng)之旅。我們每個(gè)人都做過(guò)千姿百態(tài)的夢(mèng)，夢(mèng)里的境界是那么的美好，當(dāng)然也會(huì)有不好的夢(mèng)，但是我們永遠(yuǎn)會(huì)記住自己最美好的夢(mèng)。由于欣賞教學(xué)中，充分利用了多媒體設(shè)備，能有效地將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完美的結(jié)合和有效沖擊，使他們受到音樂(lè)作品美的熏陶，激發(fā)了小朋友學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解和對(duì)主旋律的深刻記憶，也能提高歌唱教學(xué)有效行為。

第二，開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)興趣。課堂上教師要積極開(kāi)展各式各樣的音樂(lè)競(jìng)賽活動(dòng)，老師應(yīng)該做到心中有數(shù)，制定簡(jiǎn)約方案，并通過(guò)有效的活動(dòng)解決問(wèn)題，開(kāi)展競(jìng)賽。讓學(xué)生最大限度的追求課堂教學(xué)的最大優(yōu)化，師生之間相互交流，生生之間良性互動(dòng)，情緒共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和表現(xiàn)。在音樂(lè)教學(xué)中，我把歌唱、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生齊參與，只有通過(guò)互動(dòng)教師才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的程度從而進(jìn)行下一步的引導(dǎo)與調(diào)節(jié);只有通過(guò)互動(dòng)才能更好地引起學(xué)生原有認(rèn)知與新的認(rèn)知，學(xué)生相互之間認(rèn)知的碰撞，從而解決過(guò)程性問(wèn)題，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第三，分層勵(lì)進(jìn)，激發(fā)興趣。著名的皮格馬利翁和羅森塔爾的“期待效應(yīng)”證實(shí)，教師的期待有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。激勵(lì)性教學(xué)策略有多種形式，我認(rèn)為教師激勵(lì)學(xué)生唱歌教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師應(yīng)有效評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，而具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式做最佳選擇和綜合運(yùn)用。可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，通過(guò)多元化讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，并從中獲得成功的愉悅。

第四，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)興趣。音樂(lè)老師除了上好每節(jié)音樂(lè)課，還有一個(gè)職責(zé)的課外活動(dòng)和校本藝校文化。音樂(lè)的實(shí)踐有很多，除了在課堂上進(jìn)行各種音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，在課外，可組織合唱隊(duì)舞蹈隊(duì)器樂(lè)隊(duì)合唱隊(duì)等興趣小組，給他們排練節(jié)目，參加校社區(qū)演出比賽、中小學(xué)文藝匯演、新年晚會(huì)。音樂(lè)老師應(yīng)該爭(zhēng)取在校園里經(jīng)常開(kāi)展各種音樂(lè)活動(dòng)，比如，藝術(shù)節(jié)、六一兒童節(jié)晚會(huì)、校園歌手大賽、個(gè)人才藝比賽。多次參賽，學(xué)生的心態(tài)也變得平和，在比賽中成長(zhǎng)，在比賽中交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)中成長(zhǎng)，從此得到鍛煉和提升，在舞臺(tái)中綻放光芒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信。創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的靈魂，大力支持學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為藝術(shù)注入新鮮的元素。

2.以情感為依托，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性?！苯虒W(xué)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程，教師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。

第一，和學(xué)生營(yíng)造友好平等和諧的師生情感氛圍。教師應(yīng)致力于民主平等的態(tài)度與學(xué)生保持同一水平線上的心理接觸。通過(guò)正確示范可以使學(xué)生感受到旋律美、音質(zhì)美、歌詞美、意境美。在教人教版五年級(jí)《趕吁歸來(lái)阿哩哩》我和學(xué)生合作演唱，最后將一曲單調(diào)的民歌演唱得充滿了活生機(jī)和活力。課后學(xué)生圍上來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我們一起唱歌真的很開(kāi)心?！笔茄剑覀兒尾粚⒑献麝P(guān)系帶進(jìn)課堂，教師應(yīng)以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生成為好朋友，讓老師走進(jìn)學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的喜愛(ài)，啟發(fā)學(xué)習(xí)歌曲興趣和積極性。

第二，加強(qiáng)師生情感的交流。教學(xué)過(guò)程往往就是一個(gè)人際交往情感溝通的過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。教師主導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，教師給出的情境具有順序性，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下一步一步獲取新的認(rèn)知;另一方面教師調(diào)控學(xué)生在情境碰撞發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的新的相關(guān)或不相關(guān)的情境，這樣學(xué)生才能經(jīng)歷完整的情境探索過(guò)程。教師只有深入了解學(xué)生情感，及時(shí)捕捉學(xué)生的情感信號(hào)，才能有效地幫助學(xué)生自信有效地歌唱。

第三，面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和尊嚴(yán)，更有自己的內(nèi)在思想感情和情感需要。不同的學(xué)生掌握知識(shí)和技能和程度也不一樣，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，理解和表現(xiàn)力也不同。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式。對(duì)一些個(gè)性鮮明學(xué)生不能將他們“另類(lèi)”看待，自尊之心人皆有之，學(xué)生也是如此。使他們?cè)诿裰?、和諧、融洽中放飛個(gè)性，自由成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基把要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心形象的比喻為要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。因此，我在課堂上更注重自己的舉止言行，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，一個(gè)也不能少，成為我課堂上常用的手段。我們要尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和不同音樂(lè)體驗(yàn)，以提高學(xué)生審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得以完善和發(fā)展。

四、強(qiáng)化識(shí)譜，會(huì)唱歌

在教唱“白樺林好地方”創(chuàng)設(shè)具備主線功能的情境，從而幫助學(xué)生形成整體性的畫(huà)面與情感，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源，從而幫助學(xué)生選擇出歌曲合適的演唱方法，以及應(yīng)該表達(dá)出的風(fēng)格。同時(shí)練聲環(huán)節(jié)中各種訓(xùn)練，歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中歌曲細(xì)節(jié)的處理等，所有設(shè)計(jì)都應(yīng)該 圍繞這一情境進(jìn)行。但是有時(shí)練聲中個(gè)別解決技術(shù)問(wèn)題的情境也會(huì)獨(dú)立出主線情境之外，這就需要指導(dǎo)教師進(jìn)行合理安排， 盡可根據(jù)主線情境進(jìn)行練聲訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，當(dāng)出現(xiàn)獨(dú)立于主線情境的練聲內(nèi)容時(shí)，合理安排它們的位置時(shí)間，避免對(duì)主線情境的破壞。歌曲學(xué)唱，最后進(jìn)行簡(jiǎn)易的多聲部演繹，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)而流暢。這節(jié)課，教師為了引導(dǎo)學(xué)生更好的表現(xiàn)音樂(lè)的情感，非常注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一定的演唱技巧的掌握。要求學(xué)生面露微笑，聲音豎起來(lái)，身體放輕松等。我一直要求學(xué)生保持眉開(kāi)眼笑的姿態(tài)來(lái)演唱。在識(shí)譜教學(xué)中，教師則非常重視學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)及音樂(lè)記憶能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。 通過(guò)趣味性的逐層深入的挑戰(zhàn)中，教師在黑板上出示歌曲的曲譜，讓學(xué)生反復(fù)演唱，等學(xué)會(huì)后，每重復(fù)一遍時(shí)，教師就擦去兩小節(jié)，學(xué)生則仍需連續(xù)地完整演唱全曲，然后擦去曲譜的大部分，讓學(xué)生嘗試著背唱歌曲。通過(guò)這樣的方式，教師要善于往某一切入，從而引領(lǐng)學(xué)生在以點(diǎn)帶面過(guò)程中參與歌曲學(xué)唱，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)曲調(diào)的興趣和關(guān)注度，把枯燥的識(shí)譜教學(xué)變的富有新意。為整個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感知、想象、記憶、思維、情感理解、創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮出情境主線功能做準(zhǔn)備。

好的歌唱，一是靠歌者歌唱的技術(shù)技巧;二是等號(hào)歌者藝術(shù)文化修養(yǎng)的深廣程度。其一，靠我們?nèi)粘?duì)歌唱技巧的歌唱。歌唱教學(xué)在重視體驗(yàn)情感的同時(shí)，一定要對(duì)聲音質(zhì)量有目標(biāo)性要求。要使學(xué)生具備; 正確的聲音概念，發(fā)聲方法， 正確的歌唱呼吸在氣息支持下松弛的歌唱能力，養(yǎng)成在歌唱中聆聽(tīng)的習(xí)慣，使聲音具有豐富的表現(xiàn)力。其二，靠長(zhǎng)期的有效積累，厚積薄發(fā)。二者協(xié)調(diào)發(fā)展才能有好的歌唱表達(dá)。正所謂“情乃歌之魂，聯(lián)系情之本 歌有真情，自成高格;情技合拍，美感頓生?！痹肝覀?cè)诟璩虒W(xué)在課堂濃郁的情境中，科學(xué)的設(shè)計(jì)，豐富的情感中，舞動(dòng)的旋律中，有趣的節(jié)奏中甜美的歌聲中，表現(xiàn)音樂(lè)之美，達(dá)到情感性音樂(lè)性技能性的高度統(tǒng)一。使學(xué)生愉悅身心，陶冶情操，這就是歌活動(dòng)在學(xué)生這一本位有效體現(xiàn)。情感釋放技能，音樂(lè)永遠(yuǎn)是打動(dòng)人心，當(dāng)這些元素巧妙的融合在一起時(shí)，便可用不同的風(fēng)格、不同的表達(dá)方式去詮釋不同的心情。當(dāng)我們對(duì)音樂(lè)課堂傾注情感時(shí)，我們便會(huì)收獲像音樂(lè)一樣動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)課。

讓我們銘記柯達(dá)伊的告誡：“好的音樂(lè)教師，要比歌劇院的指揮重要得多?！币粋€(gè)蹩腳的指揮，不過(guò)是失敗一次，而一個(gè)蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂(lè)天才。從音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)而言，要達(dá)到歌唱技能和音樂(lè)表現(xiàn)有效統(tǒng)一才是有效的歌曲行為，要實(shí)現(xiàn)這一有效歌唱活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生的歌唱參與狀態(tài)起到?jīng)Q定性的作用。音樂(lè)教師應(yīng)該注重更新課程觀念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷改革。 注重教學(xué)環(huán)節(jié)的安排， 教學(xué)策略的選擇，教學(xué)行為的把握等組成了一堂有效的音樂(lè)課。體現(xiàn)是以生為本思想，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，是以學(xué)定教有效的歌唱教學(xué)行為，這樣的課堂才是高效的課堂，進(jìn)而貢獻(xiàn)于社會(huì)的和諧與進(jìn)步。

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