融媒體背景下播音與主持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略思考

【摘要】在媒體不斷融合的背景下，對(duì)播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)提出新要求，既為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提出了挑戰(zhàn)，也為其發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。因此，播音與主持院校的教育觀念與媒體融合的趨勢(shì)相結(jié)合是高校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。本文總結(jié)了目前在學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的缺陷，在此基礎(chǔ)上提出目前培養(yǎng)問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)化解決方法，讓學(xué)生可以按照時(shí)下媒體行業(yè)的相關(guān)需求主動(dòng)擴(kuò)寬知識(shí)面。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;播音與主持專(zhuān)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;融媒體

融媒體系統(tǒng)利用媒介載體，把廣播、電視、報(bào)紙等既有共同點(diǎn)，又存在互補(bǔ)性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)了“資源融合、內(nèi)容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。目前，媒體系統(tǒng)升級(jí)中，電視新聞采編工作變革體系的分析更為全面，對(duì)于播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方法升級(jí)并不友好。當(dāng)下學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中并未構(gòu)建新型的工作制度，導(dǎo)致學(xué)生未能根據(jù)新媒體行業(yè)的時(shí)代要求轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，讓學(xué)生的工作素養(yǎng)和工作水平綜合性較低。

1. 融媒體背景下播音與主持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.1 培養(yǎng)工作機(jī)遇

相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有更高的交流能力，同時(shí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力相對(duì)來(lái)說(shuō)更高，由于在新媒體發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為友好，通過(guò)對(duì)于各類(lèi)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)和學(xué)習(xí)方法的采用，播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于交流能力強(qiáng)、準(zhǔn)入門(mén)檻低、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力高，可以在具體的創(chuàng)業(yè)工作中為其帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇，包括與客戶的交流過(guò)程中的吸引力提高、在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中相關(guān)產(chǎn)品的分批次和分角度品牌意識(shí)逐漸提高等，通過(guò)對(duì)于這類(lèi)優(yōu)勢(shì)的使用可以讓學(xué)生具備更好的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)工作挑戰(zhàn)

對(duì)于播音與主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)通常不涉及稿件的自主撰寫(xiě)，或者只注重對(duì)于相關(guān)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)化表達(dá)，從而導(dǎo)致其知識(shí)覆蓋面較為狹窄，而在融媒體時(shí)代中，要能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的要求發(fā)生了變化，包括個(gè)人素質(zhì)要求、學(xué)習(xí)思路要求、思維轉(zhuǎn)型要求等。在目前的實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)于大量學(xué)生的培養(yǎng)方法依然采用原有的工作模式，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)成果和已經(jīng)建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作思路之間存在偏差。

2. 融媒體背景下播音與主持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

2.1 個(gè)性化教育匱乏

由于不同播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差距，需要針對(duì)不同的學(xué)生性格和學(xué)習(xí)知識(shí)方面的缺陷，讓其能夠更主動(dòng)地提高個(gè)人水平，最終讓其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高。而在當(dāng)前的工作中，受限于師資力量以及具體投入的資源總量限制，導(dǎo)致個(gè)性化教學(xué)模式的推廣難度提高，教師通常廣泛采用普適性教學(xué)模式，讓所有學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，然而一方面該教學(xué)方法被嚴(yán)格限制于專(zhuān)業(yè)性知識(shí)講解，另一方面未能根據(jù)學(xué)生的客觀需求提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在這兩個(gè)因素的共同作用下，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化教育明顯不足，降低了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 實(shí)踐性教育缺失

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程工作來(lái)說(shuō)，必然需要通過(guò)對(duì)于實(shí)踐性教育的投入，才可以讓學(xué)生更好了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要具備的思想，而由于實(shí)踐教學(xué)因素對(duì)于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，所以已經(jīng)成為大量學(xué)生的廣泛學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前一方面囿于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資力量情況，另一方面無(wú)法通過(guò)模擬以及工作室的方式讓學(xué)生提高個(gè)人水平，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，大量精力投入到了理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的練習(xí)過(guò)程，致使學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)不能滿足融媒體時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求。

2.3 技術(shù)性資源不足

技術(shù)性資源本文提出了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的技術(shù)性教學(xué)任務(wù)，另一個(gè)是針對(duì)融媒體時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作培養(yǎng)的資源體系，要求學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于各類(lèi)資源的合理使用，讓個(gè)人素養(yǎng)獲得全面性的提高。當(dāng)前的問(wèn)題在于，一方面學(xué)校雖然注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是并未開(kāi)發(fā)出專(zhuān)業(yè)化的信息工作平臺(tái)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)水平較差，另一方面是專(zhuān)業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的銜接不夠，致使學(xué)生的綜合水平不足。

2.4 就業(yè)面相對(duì)狹窄

對(duì)于播音與主持專(zhuān)業(yè)，當(dāng)前大量學(xué)生認(rèn)為其今后的工作只包括到各類(lèi)傳統(tǒng)電視新聞媒體或廣播新聞媒體中工作，擔(dān)任主持人或者完成幕后策劃，導(dǎo)致學(xué)生的思想受到禁錮。事實(shí)上在當(dāng)今媒體時(shí)代，播音與主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生可考慮的就業(yè)面已經(jīng)獲得了全方位的擴(kuò)寬，一方面學(xué)校未能幫助學(xué)生更好地規(guī)劃個(gè)人的就業(yè)規(guī)劃路線，另一方面學(xué)生本身獲得的信息量不足，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生未能按照新媒體工作的相關(guān)要求和工作思路，改變和變革新型的創(chuàng)業(yè)思路。

2.5 跟蹤性系統(tǒng)缺陷

在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中，為了能夠提高學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)業(yè)水平，需要讓其各類(lèi)知識(shí)儲(chǔ)備量大幅度提高，所以需要建成跟蹤性管理系統(tǒng)，讓所有學(xué)生都能夠定期或不定期上傳已經(jīng)掌握的知識(shí)總量信息。然而在目前的實(shí)際教育階段，大量學(xué)校并不注重對(duì)于學(xué)生跟蹤性系統(tǒng)的建設(shè)，導(dǎo)致其難以第一時(shí)間查找當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期遵循已經(jīng)建成的錯(cuò)誤工作思路和學(xué)習(xí)路徑時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以全面性完成專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 融媒體背景下播音與主持專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的新型培養(yǎng)方法

3.1 個(gè)性化教育開(kāi)發(fā)

在個(gè)性化教學(xué)體系的開(kāi)發(fā)中，一方面學(xué)校以及教師要了解各類(lèi)學(xué)生當(dāng)前存在的知識(shí)缺陷和思路問(wèn)題，另一方面要根據(jù)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出的各類(lèi)新型教學(xué)方法提高個(gè)人素養(yǎng)。首先要根據(jù)當(dāng)前所有學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)將其分配到不同的小組之內(nèi)，而所有小組要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)體系的全面融合，其次要根據(jù)已經(jīng)建成的小組讓不同的學(xué)生共同組建工作室，最后是讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以更好的提高個(gè)人素養(yǎng)，另一方面也可以對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備存在缺陷的內(nèi)容進(jìn)行合理提高。

比如教師在具體的小組分配中，按照播音與主持專(zhuān)業(yè)中的播音知識(shí)掌握水平、活動(dòng)策劃水平文案撰寫(xiě)水平等，根據(jù)不同學(xué)生的情況，將其分配到不同的小組。注重培養(yǎng)小組核心人員及促成互補(bǔ)式搭配模式，提高小組的凝聚力及寫(xiě)作能力，從而讓所有學(xué)生全面提升。

3.2 實(shí)踐性教育落實(shí)

在實(shí)踐性教育的落實(shí)階段，一方面教師可以讓不同的學(xué)生通過(guò)組建工作室的方法，制定今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，另一方面學(xué)校可以幫助學(xué)生提供平臺(tái)，讓所有學(xué)生都能夠?qū)⒁呀?jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，工作室可以根據(jù)學(xué)生的本身從業(yè)思想和興趣點(diǎn)建立。比如某宿舍的所有同學(xué)組建的工作室為針對(duì)各類(lèi)網(wǎng)劇、電視劇的配音工作，并且將該工作室的方案提交給了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系資源，并且將各類(lèi)電影、電視劇或者網(wǎng)劇進(jìn)行消音處理，之后把該資料發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行錄音，而錄音之后可以將獲得的樣本提交給專(zhuān)業(yè)化的配音工作室，或者由學(xué)校的教師自主分析，一方面可以更好幫助學(xué)生找到當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷，另一方面也可以為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3 技術(shù)性資源調(diào)配

技術(shù)性資源的調(diào)配階段，一方面學(xué)校方面要完成對(duì)于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和優(yōu)化，另一方面也要讓所有教師通過(guò)對(duì)該平臺(tái)的使用向?qū)W生合理分配資源，包括學(xué)習(xí)材料、可以獲得的經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化處理的視頻、模擬組建的工作室制度、運(yùn)行管理體系等，從而讓所有學(xué)生都可以通過(guò)對(duì)該平臺(tái)的使用更好提高實(shí)踐水平。比如在平臺(tái)的建立階段，設(shè)立的一個(gè)專(zhuān)業(yè)化工作指標(biāo)是讓所有學(xué)生可以根據(jù)對(duì)該平臺(tái)的使用，自主獲得當(dāng)前的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)信息，之后讓學(xué)生根據(jù)其自身感興趣的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)化的操作流程，在平臺(tái)上創(chuàng)建工作室，而學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師則可以轉(zhuǎn)變身份為各項(xiàng)任務(wù)的甲方，并向?qū)W生提出具體要求，在其任務(wù)完成之后，分析學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和針對(duì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的解決能力等。

3.4 就業(yè)面合理擴(kuò)寬

在就業(yè)面的擴(kuò)寬過(guò)程，要借助新媒體平臺(tái)當(dāng)前的工作需求，讓不同的學(xué)生主動(dòng)具備優(yōu)質(zhì)的信息索引思路，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)所有專(zhuān)業(yè)信息的集中調(diào)配工作，讓學(xué)生們可以更好的了解目前的市場(chǎng)需求。學(xué)校可以在已經(jīng)建立的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上，幫助學(xué)生組建這類(lèi)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)自身感興趣的特點(diǎn)參與。而在實(shí)際的教育工作中，根據(jù)學(xué)生的自主交流模式和針對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的考核結(jié)果，讓學(xué)生自主調(diào)配或者讓教師介入幫助學(xué)生分配資源和任務(wù)，分析建立工作室內(nèi)不同人員的工作內(nèi)容和責(zé)任，從而讓學(xué)生能夠更好協(xié)同參與整個(gè)工作體系，最終讓其個(gè)人素養(yǎng)獲得大幅度的提升，并更好了解各類(lèi)工作內(nèi)容的就業(yè)方式。

3.5 跟蹤性系統(tǒng)建設(shè)

在跟蹤性系統(tǒng)的建設(shè)中，由于高校已經(jīng)建成了專(zhuān)業(yè)化教育信息平臺(tái)，所以在其的實(shí)際運(yùn)行階段，可以根據(jù)該平臺(tái)中已經(jīng)上傳的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)化數(shù)據(jù)和實(shí)際作用表現(xiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和存在的素質(zhì)缺陷，在此基礎(chǔ)上讓所有學(xué)生能夠接受更為專(zhuān)業(yè)合理的教育。在跟蹤性系統(tǒng)的建立過(guò)程，由于不同的學(xué)生都會(huì)參與到其感興趣的創(chuàng)業(yè)體系內(nèi)，并根據(jù)該平臺(tái)的要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，教師以及該平臺(tái)可以根據(jù)小組內(nèi)不同學(xué)生的工作任務(wù)和個(gè)人素質(zhì)要求，研究當(dāng)前工作過(guò)程存在的缺陷，以及能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提高個(gè)人素質(zhì)并達(dá)到考核要求，通過(guò)獲得的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)一步探討所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

結(jié)論：綜上所述，融媒體環(huán)境下，對(duì)于播音主持專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有利有弊，在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程，存在的問(wèn)題包括針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育不足、跟蹤性系統(tǒng)建設(shè)不到位等，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)水平未能被深度合理分析。解決問(wèn)題的方法包括新型信息化系統(tǒng)的使用、模擬工作室體系的建設(shè)、學(xué)生發(fā)揮價(jià)值的合理探討和研究等。

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作者簡(jiǎn)介：劉婷婷，河南許昌人，現(xiàn)工作單位廣東白云學(xué)院，講師，研究方向：播音主持，語(yǔ)言傳播研究。