幼兒園“層級式”戶外游戲區(qū)的實施策略

張琳羚

【摘要】在幼兒園戶外運(yùn)動大區(qū)域的實踐中，我園在混班混齡活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出“層級式”體鍛游戲區(qū)活動的活動模式，梳理出“層級式”戶外游戲區(qū)對幼兒各維度發(fā)展及教師專業(yè)成長方面的成效。通過“層級式”混齡體鍛游戲活動中對教師指導(dǎo)的探究，明晰了指導(dǎo)原則和方法。在實踐中可見幼兒社會性發(fā)展增強(qiáng)，活動能力提升明顯;教師在游戲中能重新審視、關(guān)注幼兒發(fā)展的個性化需求，觀察與指導(dǎo)的水平能力也隨之提升。

【關(guān)鍵詞】層級式 ?幼兒 ?大區(qū)域 ?實施策略

【基金項目】1.2019年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“循環(huán)式晨鍛促進(jìn)幼兒體能有效發(fā)展的實踐研究”（編號：2019STWY025）階段性成果;2.浙江省首屆教育督導(dǎo)課題立項資助“現(xiàn)代化幼兒園戶外體能運(yùn)動指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的實踐研究”（編號：HZNU180120）階段性成果。

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0246-02

一、幼兒戶外游戲區(qū)活動的“層級性”體現(xiàn)

1.環(huán)境“真”——為幼兒創(chuàng)設(shè)更真實的游戲環(huán)境

幼兒園班級組織的游戲活動中，幼兒的接觸面有局限，教師預(yù)設(shè)成分較大。而層級式混齡活動則是幼兒在班級單位以外的活動組織，相較于班級活動而言更具社會性、真實性。在真實的游戲環(huán)境中，面對更多的伙伴、成人，幼兒的行為、語言更能表現(xiàn)出其本身的意愿。教師能夠更為客觀地了解幼兒真實水平，有助于在后續(xù)游戲活動中對幼兒的指導(dǎo)。

2.角色“雜”——讓幼兒自辨更復(fù)雜的角色定位

層級式混齡游戲區(qū)為幼兒提供了豐富的人際交往環(huán)境，帶來了動態(tài)性的角色變化。在混齡活動中不但有不同班級幼兒的加入，更有不同年齡段幼兒的參與。因為游戲的參與者的層次性豐富，幼兒需要明白自己在這一復(fù)雜環(huán)境中與不同參與者的關(guān)系。如在同一游戲群體中，幼兒是哥哥姐姐還是弟弟妹妹、比誰大又比誰小，在與之眾多的角色互動過程中自己的身份如何變化，都是對孩子自我定位能力的考驗與培養(yǎng)。

3.體驗“多”——有助于師幼獲得多層次的體驗

在層級式戶外游戲區(qū)中，參與主體為高年齡段幼兒、低年齡段幼兒與教師。三大主體在活動中形成了更多的聯(lián)系，如教師對幼兒的關(guān)注與指導(dǎo)，高段幼兒對低段幼兒的指導(dǎo)與關(guān)注，低段幼兒對高段幼兒的關(guān)注等，因同一活動中不同主體間關(guān)系的多樣性也讓三大主體均獲得不同層次的體驗。如教師要考慮到自己對幼兒的指導(dǎo)會影響到幼兒活動，同時又要通過指導(dǎo)行為示范法讓高段幼兒了解正確的幫助低段幼兒游戲的方法，還要定期更新游戲內(nèi)容、添置更換游戲材料以促進(jìn)游戲的層級推進(jìn)。幼兒的角色也同樣多變，在活動中不停從指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間轉(zhuǎn)換，使幼兒獲得更豐富的游戲體驗。

二、層級式戶外游戲區(qū)助推幼兒多維度發(fā)展

1.從“單純”到“復(fù)雜”，促進(jìn)幼兒心理水平發(fā)展

幼兒成長過程中的社會經(jīng)驗對兒童的心理水平發(fā)展起著重大的作用，與同伴的交往過程更是重要因素之一。在層級式體鍛游戲區(qū)中，幼兒接觸對象從同齡游戲中的同班伙伴與教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔型嗷锇?、又有同齡異班伙伴;既有同班教師、又有同園異班教師;既有年長異班伙伴、又有年弱異班伙伴……故幼兒所處的游戲環(huán)境也從單純變得更為復(fù)雜，幼兒通過不同游戲間自我角色的重新定位積累了豐富的體驗經(jīng)驗，提高了幼兒心理理論水平。而幼兒在混齡游戲的復(fù)雜環(huán)境中逐漸因自我內(nèi)趨的需要克服膽怯、陌生、緊張、羞澀而變得更為主動、自主、勇敢、大方。從而學(xué)會了設(shè)身處地去感受別人的情感，學(xué)會去理解別人的想法，體現(xiàn)出“層級式”混齡游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理理論水平的發(fā)展、促進(jìn)良好個性品質(zhì)養(yǎng)成的有效作用。

2.變“他律”為“自需”，助推幼兒學(xué)習(xí)交往技能

因活動環(huán)境的復(fù)雜化，幼兒的交往對象也變得更為多樣。在活動中，幼兒不但要學(xué)習(xí)如何與同齡的孩子進(jìn)行交往，更要學(xué)習(xí)如何跟比自己年長或比自己弱小的孩子進(jìn)行交往。就如一位中班的孩子很想加入“森林戰(zhàn)士”野戰(zhàn)區(qū)游戲，但一直處于旁觀而無法加入。終于，當(dāng)其中一名大班幼兒在建構(gòu)堡壘后不慎將所有輪胎全部倒塌后，他積極協(xié)助，幫助大班幼兒共建堡壘，建構(gòu)結(jié)束后則非常自然的參與到游戲中，與大班幼兒一起躲在堡壘后射擊敵人。在此過程中可以發(fā)現(xiàn)，這名中班幼兒不敢直接加入游戲，但當(dāng)其發(fā)現(xiàn)大班幼兒出現(xiàn)困難后積極給予幫助，得到其認(rèn)同后就順利加入，實現(xiàn)了自己的意愿也結(jié)交了新的朋友。正是因為這些不同年齡孩子所產(chǎn)生的不同狀況，幼兒才學(xué)到了更多的交往技能并運(yùn)用到他們的小社會中。

3.從“膽怯”到“大方”，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力

層級式混齡游戲大區(qū)域的每個游戲項目都安排了不同的保教人員，幼兒對不同成人的接觸也更為廣泛，除了每天可以跟自己班級的教師互動以外，還能通過混齡區(qū)域活動跟其他各班級的保教人員進(jìn)行語言交流。通過“層級式”混齡游戲活動的開展，幼兒逐漸擺脫了與陌生人交流的膽怯心理，內(nèi)向的幼兒也逐漸會主動與人交往，增強(qiáng)了生活經(jīng)驗和自信心。而且我們觀察到中大班的幼兒愿意跟低中小班幼兒一同游戲，并能耐心、反復(fù)地講解來幫助中小班幼兒，增加了幼兒口語表達(dá)的運(yùn)用練習(xí)。這樣的游戲模式使幼兒脫離了單一的語言表達(dá)環(huán)境，提高了他們的交流能力和口語表達(dá)能力。

4.以“高段”帶“低段”，提高異齡幼兒活動水平

通過層級式混齡游戲區(qū)活動的開展，幼兒園高年齡段幼兒的游戲興趣大幅增強(qiáng)，低年齡幼兒的活動水平有了大幅度的提高。在游戲中，孩子的活動目的普遍增強(qiáng)，在哥哥姐姐的影響下，低段幼兒能創(chuàng)造性的運(yùn)用玩具和材料了;他們有很強(qiáng)的模仿能力，不僅可以向哥哥姐姐學(xué)習(xí)游戲規(guī)則，還學(xué)會一些簡單的技能技巧;跟著哥哥姐姐活動，不敢做的運(yùn)動也能大膽去做了，能主動的從高段幼兒的實踐中吸取到更多游戲經(jīng)驗。

三、層級式戶外游戲區(qū)助推教師專業(yè)成長

1.靜待花開——充分等待才能充分嘗試

在以往的活動中，教師總是習(xí)慣做一個指揮家急于介入孩子的游戲，急于給孩子各種意見。但在層級式混齡體能區(qū)活動開展過程中，教師們觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。老師們開始研究介入游戲的時機(jī)，開始考慮介入的方式，開始重視幼兒對于自己介入的感受。教師們學(xué)會了靜靜等待最佳時機(jī)的到來，讓介入成為孩子游戲所需，讓介入與指導(dǎo)更為科學(xué)有效。

2.提供支架——善于支持而非包辦代替

教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，一定要把握好支持的時機(jī)，做到在失敗后交流經(jīng)驗，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不明白時點(diǎn)到為止。在層級式混齡體能區(qū)活動中，教師學(xué)會了善于運(yùn)用異齡幼兒的特點(diǎn)解決問題。如在分享意識培養(yǎng)上，教師制造材料缺少的矛盾，促使大班幼兒為照顧中班幼兒主動出讓材料等。教師將異齡幼兒作為重要的資源，能夠充分利用不同年齡幼兒在游戲中的角色，讓幼兒在實踐中獲得成長。

3.體察細(xì)微——注重觀察而非一味指導(dǎo)

以往教師在班級活動中的觀察大多浮于表面，往往還沒搞清楚幼兒游戲的具體情況就急于指揮。但在層級式混齡體能區(qū)開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)觀察才是根本，沒有細(xì)致到位的觀察就無法獲得科學(xué)的分析，沒有科學(xué)的分析又何來科學(xué)的指導(dǎo)？如今，老師們會根據(jù)幼兒活動表現(xiàn)分析其背后的動機(jī)及成因，并根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)。

四、層級式戶外游戲大區(qū)域的指導(dǎo)方法

1.懂指導(dǎo)——以客觀解讀幼兒為指導(dǎo)基礎(chǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一綱領(lǐng)性文件幫助我們了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。以此為主要依據(jù)，我們認(rèn)為教師在指導(dǎo)幼兒游戲之前需要讀懂幼兒的年齡特點(diǎn)與成長規(guī)律，并做到6個點(diǎn)：少一點(diǎn)干預(yù)，多一點(diǎn)等待;少一點(diǎn)指示，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn);少一點(diǎn)主觀，多一點(diǎn)客觀。

（1）還給幼兒自主的游戲地位。在層級式混齡大區(qū)域開展中，幼兒是活動的主體，他們有選擇參加何種游戲的自主權(quán)，有設(shè)計如何進(jìn)行游戲的主導(dǎo)權(quán)。教師應(yīng)該為幼兒提供少規(guī)則、多創(chuàng)想的游戲空間，在活動中成為游戲的觀察者、推動者，而非游戲的指揮官。

（2）悅納幼兒要傾聽不同傾訴。100個孩子有100種表現(xiàn)方式，100個孩子有100種個性特征。在游戲過程中，教師要接納所有幼兒的表現(xiàn)，不以主觀定良莠。傾聽他們的想法，認(rèn)真了解幼兒真實的體驗，以便根據(jù)幼兒的切身感受進(jìn)一步組織游戲、進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）合理科學(xué)地解讀幼兒行為。對于幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，教師要以客觀科學(xué)的態(tài)度加以對待，做到對事不對人，排除主觀因素對活動現(xiàn)象的分析;要用專業(yè)知識分析幼兒游戲行為的意義，并以此為基礎(chǔ)推動幼兒在活動中更好的發(fā)展。

2.會介入——以多種形式介入為指導(dǎo)手段

（1）遲緩式：對于幼兒遇到的問題，教師不要急于介入，首先給幼兒自主嘗試的機(jī)會，讓幼兒憑借自己的力量進(jìn)行問題的初步挑戰(zhàn)，待幼兒自己無法獨(dú)立解決時教師再介入指導(dǎo)。

（2）詢問式：當(dāng)幼兒在活動中出現(xiàn)問題時，教師可通過詢問式幫助幼兒了解問題產(chǎn)生的原因、問題無法解決的相關(guān)因素，幼兒在教師的詢問中梳理問題原委，能幫助幼兒自己找到根源并試著解決。

（3）鼓勵式：游戲過程中教師要敏銳觀察幼兒的活動情況，對幼兒做出的危險動作要及時糾正和引導(dǎo);當(dāng)幼兒做出合作的行為時，能較好的與同伴一起合作游戲時，教師要及時運(yùn)用不同的鼓勵方法來肯定良好的行為，從而充分調(diào)動其活動積極性，使幼兒樹立活動的信心。

（4）協(xié)同式：以游戲伙伴的身份加入游戲，以游戲伙伴的身份提出建議，讓幼兒有質(zhì)疑的權(quán)利。教師以協(xié)同式指導(dǎo)幼兒活動時，能降低幼兒對教師的權(quán)威感，讓教師與幼兒變得更為平等。

從“混班”到“混齡”再到“層級”模式，我園在戶外游戲大區(qū)域的開展上反復(fù)探索與實踐，教師的教育觀念不斷更新，學(xué)會在讀懂幼兒的基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)，使游戲?qū)蛹壨七M(jìn);幼兒結(jié)識了更多的伙伴、獲得了更多的成功體驗，促進(jìn)其多方面有效發(fā)展。且“層級式”戶外游戲區(qū)的實施經(jīng)驗還可以推廣應(yīng)用到幼兒園的各類游戲活動，促進(jìn)幼兒樂玩樂學(xué)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩.通過混齡區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒合作能力的實踐研究[R].衢州：浙江省幼兒體育與健康發(fā)展論壇，2014

[2]李素英.幼兒園戶外混齡活動的有效觀察指導(dǎo)策略[J]. 教育實踐與研究（C）， 2017（12）