新課改下的激勵教育方法在小學班主任工作中的應(yīng)用

周慶玲

【摘要】隨著新課改的深入進行，小學班主任在班級管理中不僅要創(chuàng)新管理的方式，更要了解學生的學習需求，積極的為學生創(chuàng)設(shè)有利于學習的班級環(huán)境，以此來促進學生的能力發(fā)展，提高班級管理的效率?；诖耍疚闹饕接懥嗽诋斍靶抡n改形勢下小學班主任在工作中應(yīng)用激勵教育的幾點方法，以供相關(guān)教育人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學班主任 ?班級管理 ?激勵教育 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0193-01

1.激勵教育在小學班主任工作中應(yīng)用的重要性

對于小學生而言，心理以及生理都處于發(fā)展的初始階段，大多數(shù)事物都處于起點的位置，這個階段中所受到的評價和引導(dǎo)對其日后的學習和發(fā)展有很大的影響，因此在進行小學班級管理的過程中，班主任應(yīng)積極的引導(dǎo)學生，對學生進行正確的評價和激勵，這樣有助于培養(yǎng)小學生形成正確的思維觀念，有利于未來的學習和發(fā)展。激勵教育對于小學生而言是一種提升自信心的方式，而自信心則是小學生學習的動力，班主任應(yīng)在了解學生實際情況的基礎(chǔ)上及時的引導(dǎo)學生走出一些問題誤區(qū)，進行關(guān)懷式教育，而激勵則是一種非常有效的關(guān)懷教育方式，不僅加強了師生間的互動交流，更能讓班主任了解每個學生的學習需求以及生活需求，有利于對學生進行有針對性的指導(dǎo)，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

2.簡述在小學班主任工作中有效運用激勵教育策略

2.1制定班級管理獎懲制度，實現(xiàn)有效激勵

對小學班主任工作來講，教師應(yīng)充分依據(jù)小學生心理、性格和年齡特征，制定一套健全完善的班級管理獎懲制度，讓日常管理工作有據(jù)可依，同時起到約束學生行為有效激勵的作用。通過實踐證明，一套健全完善的獎懲制度是提高班級管理工作效率的有效手段。教師應(yīng)充分依據(jù)學生在校生活學習活動等行為表現(xiàn)，制定相應(yīng)的獎懲制度。首先，制定獎勵制度，不僅可以提升學生自我管理能力、團體意識、集體榮譽感及上進心，同時在一名學生由于其良好表現(xiàn)和行為受到獎勵時，也可以有效刺激其余學生積極主動的表現(xiàn)，加強自我管理，實現(xiàn)有效激勵的功能。其次，對那些犯錯誤的學生應(yīng)依據(jù)懲罰制度嚴格執(zhí)行，同時更應(yīng)讓其自身認識到犯錯誤的根本原因，從而真正的加以改正。比如，應(yīng)制定班級值日生制度，讓所有學生輪流擔任值日生，培養(yǎng)學生熱愛勞動、愛衛(wèi)生的良好習慣，在做好班級教室衛(wèi)生的同時，也讓學生逐漸養(yǎng)成保持衛(wèi)生的良好習慣。

2.2在日常班級管理工作中加強學生有效互動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系實現(xiàn)有效激勵

構(gòu)建和諧師生關(guān)系更加有助于班級管理工作順利有效的實施。與此同時，構(gòu)建良好師生關(guān)系，教師在日常教學和班主任工作過程中，應(yīng)注重對學生加以人文關(guān)懷，從而實現(xiàn)有效激勵，讓學生從內(nèi)心中信任和尊重教師，愿意主動和教師交流，從而更加有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學生積極主動的參與到班級各項事務(wù)當中來。在日常教育教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生養(yǎng)成動手整理的良好習慣，從而有效陪養(yǎng)學生細心和耐心，讓學生做個有心人，對做到這一點的學生教師應(yīng)給予表揚和鼓勵，從而實現(xiàn)有效激勵。

2.3在日常班級管理工作中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生閃光點，多給予贊揚實現(xiàn)有效激勵

在小學班主任管理工作過程中，教師應(yīng)細心觀察善于發(fā)現(xiàn)班級每位學生身上的閃光點，并因勢利導(dǎo)的對其加以表揚，從而實現(xiàn)有效激勵，讓學生樹立自信心推動其不斷加強自我管理，讓班主任工作更加輕松和高效。教師可充分依據(jù)學生心理需求，以及學生在班級活動和學習過程中的表現(xiàn)和行為等，抓住合適實際對學生進行贊揚和鼓勵，從而有效調(diào)動小學生自我管理積極性，有效消除學生負面情緒，讓學生能夠不斷發(fā)揮自身優(yōu)點改正不足之處，讓學生綜合素質(zhì)獲得不斷發(fā)展和完善。在采用表揚激勵策略的過程中，教師應(yīng)注意不要對學生過度的表揚，應(yīng)掌握好表揚的限度，在對其表揚激勵時應(yīng)實事求是，讓班級其他學生也能夠認同，避免讓被表揚的學生出現(xiàn)驕傲和自負心理;除此以外，教師也可根據(jù)具體情況進行間接表揚，往往會獲得意想不到的良好效果。比如，教師可在班會上表揚一名學生，在某天放學后我看見某位同學小小的個子，背著一個大大書包，雖然顯得吃力但卻更顯示出這位同學的不怕累、不怕苦的精神，在此特提出表揚，從而激勵其他學生也能夠自己的書包自己背，讓學生懂得父母長輩的辛苦，以及背起的是自己的作業(yè)，是自己的知識，是自己的未來，自己的事情自己做，有效培養(yǎng)和鍛煉學生獨立自主之精神。

結(jié)束語：

新課改要求教學注重學生的學習發(fā)展，這對小學班主任工作的方向也做出了明確的指引，班主任應(yīng)關(guān)注學生的學習需求、生活需求，利用有效的激勵方式提高小學生學習的自信心，從而在過程中引導(dǎo)小學生形成良好的思維品質(zhì)，為以后的學習發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]秦澤凱，馬祥梅.加強小學班主任激勵機制建設(shè)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（2）：92-93.