如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

許雪丹

【摘要】提問是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠讓教師更準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度，是師生互動(dòng)最有效的教學(xué)學(xué)習(xí)方式之一。提問關(guān)系的主體為教師和學(xué)生，提問的目標(biāo)都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。所以，筆者將在以下章節(jié)中，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，怎樣有效的培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力展開探討，并提出建議和措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)生 ?提問題 ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0132-02

筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，始終堅(jiān)持的教學(xué)思維是讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。讓每個(gè)學(xué)生能夠成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，并在潛意識(shí)中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和運(yùn)用，以“學(xué)習(xí)主人翁”的心態(tài)向老師提問題，讓學(xué)習(xí)過程中的疑惑以提問的方式體現(xiàn)出來。怎樣讓學(xué)生積極提問并且善于提問呢？筆者在以下從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。

一、營(yíng)造寬松課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問

正如上文所述，課堂環(huán)境氛圍是影響學(xué)生提問行為產(chǎn)生發(fā)展的首要因素。在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，師生關(guān)系也同樣是信任融洽的。學(xué)生在老師跟前能夠暢所欲言，老師就像是自己的好朋友，是良師，更是益友。在這樣一種良性循環(huán)的教學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)提問的主體地位更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，并且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒也是積極主動(dòng)的，而不再是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。

比如對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且在很大程度上也決定著學(xué)生之間的關(guān)系。在這一點(diǎn)上，筆者的建議是要格外“關(guān)照”后進(jìn)生，因?yàn)?，這部分學(xué)生往往更敏感，老師的“關(guān)照”會(huì)消除他們學(xué)習(xí)上的“不自信”，確立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更積極的心態(tài)。如教師可以常常問“你有什么想法么？”“關(guān)于剛剛學(xué)過的知識(shí)，有什么想說的么？”或者開展小組“對(duì)壘賽”，組員互相提問，回答問題……

二、教師有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極提問

引導(dǎo)學(xué)生提問的方式有很多，筆者的建議是教師在課堂上能夠起到“拋磚引玉”的作用，讓學(xué)生提問的積極性更高，提問的水平也逐步提升。這便是教師對(duì)學(xué)生提問題行為的有效引導(dǎo)。那么怎樣引導(dǎo)呢？筆者的方法依然是遵循學(xué)生的好奇心和興趣。比如小明有一天和媽媽去超市采購(gòu)日用品，買了一個(gè)碗6元，一個(gè)高壓鍋138元，一個(gè)杯子4元?；厝サ穆飞?，小明問媽媽，“媽媽，買一個(gè)高壓鍋可以買幾個(gè)碗呀？”教師環(huán)顧學(xué)生，“如果你們是小明，還會(huì)有怎樣問題呢？”片刻，有學(xué)生提問“老師，我會(huì)問‘買一個(gè)高壓鍋可以買幾個(gè)杯子呀？”對(duì)于學(xué)生的提問，教師給予充分肯定。接著又有學(xué)生問“買一個(gè)碗的錢可以買幾個(gè)杯子呀？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的的答案是有余數(shù)時(shí)，會(huì)問，“老師余數(shù)代表的是什么呢？”“余數(shù)就是剩余的錢呀！”教師面帶喜悅的回答。緊接著，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)問“那買兩個(gè)碗的錢可以買幾個(gè)杯子呢？”……學(xué)生提問題就像是連環(huán)炮一樣，教師點(diǎn)燃了“頭”，接下來的“好戲”可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師需要做的是耐心等待引導(dǎo)，用心觀察啟發(fā)。

三、教導(dǎo)提問方法，讓學(xué)生善于提問題

古語有“授人以魚不如授人以漁”說的便是方法的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解知識(shí)，提問學(xué)生，可以理解成“授人以魚”，學(xué)生欣然接受自然是好，但如果對(duì)之排斥拒絕，則會(huì)讓老師的“好意”打水漂。所以，授人以魚的教學(xué)方法往往是教師的“獨(dú)角戲”，即使學(xué)生接受了，也往往不會(huì)去回味咀嚼“魚”的味道，而只是“棄之”。這就體現(xiàn)出教學(xué)講求方法論的重要性。在知識(shí)的講授中，教師轉(zhuǎn)變角色，不再是三尺講臺(tái)之上的“權(quán)威者”，而是走下講臺(tái)，和學(xué)生并肩學(xué)習(xí)的好伙伴。

比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)”知識(shí)時(shí)，通過教學(xué)課件視頻，有的學(xué)生問，“老師為什么小貓釣的魚比貓媽媽的少？”這樣一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的問題，教師依然要“保持微笑”，首先要肯定學(xué)生積極提問題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問要抓重點(diǎn)，“因?yàn)樾∝堘烎~的方法不對(duì)，所以釣的魚少?！蓖ｎD片刻老師接著說“下面，學(xué)生們開動(dòng)一下腦筋，有哪位同學(xué)能問一個(gè)‘?dāng)?shù)學(xué)問題給老師呀？”老師在“數(shù)學(xué)問題”上加重語氣，強(qiáng)調(diào)提問題不能跑題，要圍繞知識(shí)點(diǎn)提問。

四、結(jié)語

課堂提問的主體是學(xué)生，無論是教師提問還是學(xué)生提問，其核心都是為了能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)的起步，也是走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂的基石。在素質(zhì)教育教學(xué)精神的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教材和課堂都更注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不再僅僅局限于考試分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)，而是更全面的體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力和運(yùn)用能力上。

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的能力培養(yǎng)進(jìn)行了建議和闡釋，萬變不離其宗的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重和關(guān)注。教師應(yīng)該具有的教學(xué)心態(tài)是，學(xué)生只要能提問題就說明對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種積極的心態(tài)，而這種積極的心態(tài)是值得教師肯定，并以此為契機(jī)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁宇芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略探析[J].教育界.2018（34）：84-85.