淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

宋凌

【摘要】一直以來，寫作教學(xué)就是廣大小學(xué)語文教師關(guān)注與研究的焦點。之所以如此，是因為在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作既是教師教學(xué)的重點，又是教師教學(xué)的難點。部分小學(xué)生談作文而色變，遇作文而發(fā)愁，似乎已經(jīng)成為了一種普遍存在的現(xiàn)象。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，緊緊圍繞“暢所欲言地說、酣暢淋漓地寫以及不厭其煩地改”等三個方面，淺顯論述一些小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?有效策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0081-01

寫作既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，又是小學(xué)語文教學(xué)的難點。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，部分學(xué)生總是談作文而色變，遇作文而發(fā)愁。作文似乎成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中一道難以逾越的“鴻溝”。事實上，作文之所以在部分學(xué)生心中如此困難，主要是因為教師引導(dǎo)的方法不科學(xué)、不恰當(dāng)、不到位。

那么，對于小學(xué)語文教師而言，究竟應(yīng)該采取哪些行之有效的策略指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實際，淺顯論述小學(xué)語文寫作教學(xué)的一些有效策略。

一、暢所欲言地說，寫作之基石

在寫作過程中，學(xué)生之所以無從起筆，主要是因為他們不知道應(yīng)該寫什么、怎么寫。也就是說，學(xué)生沒有清晰的寫作思路。鑒于此，在寫作之前，教師不妨先引領(lǐng)學(xué)生理清寫作思路，即教師可以先指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作內(nèi)容暢所欲言地說。

聚焦部編版小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)：在每個單元的寫作內(nèi)容之前，編者都編排了一篇與寫作內(nèi)容相關(guān)的口語交際。教師切不可忽視、甚至無視口語交際的作用，每個單元的口語交際正就是寫作教學(xué)的重要基石。如果教師能夠扎實上好口語交際，那么，口語交際就會為后續(xù)寫作做好鋪墊。當(dāng)然，在口語交際過程中，部分學(xué)生雖然有千言萬語，但是卻不知道從何說起。這就需要教師巧妙地點撥與指導(dǎo)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《這兒真美》這篇習(xí)作為例，筆者在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候首先并沒有讓學(xué)生去寫，而是讓學(xué)生去說一說自己的暑假生活。因為暑假生活是本冊第一單元的口語交際內(nèi)容，所以對于這個話題，幾乎每一位學(xué)生都能夠滔滔不絕地說出一大段。而大部分學(xué)生在口語交際過程中都會提到一些旅游景點，而這，正就可以和本篇習(xí)作的內(nèi)容聯(lián)系起來。

在教師的巧妙點撥與指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都圍繞口語交際的內(nèi)容知無不言，言無不盡。學(xué)生在暢所欲言的口語表達過程中，逐漸理清了寫作思路。如此以來，寫作的難度就明顯降低了許多。

二、酣暢淋漓地寫，寫作之平臺

在指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的過程中，教師一定要適當(dāng)?shù)胤诺鸵蟆Ｒ婚_始，只要學(xué)生能夠圍繞寫作主題寫出一些內(nèi)容即可，教師切不可過度地要求學(xué)生做到主旨鮮明、詳略得當(dāng)、層次分明等。教師過高的要求無異于拔苗助長，不僅會明顯提升寫作的難度，還會挫傷學(xué)生寫作的積極性。

因為之前在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在口語交際過程中已經(jīng)基本理清了寫作思路，所以教師可以完全放手讓學(xué)生酣暢淋漓地寫。無論語句是否通順，不管用詞是否恰當(dāng)，只要學(xué)生能夠?qū)懗鰜砭托?。因為教師的“放手”，因為沒有過多條條框框的限制，所以學(xué)生能夠?qū)⒆约核妓胱匀欢坏亓髀冻鰜怼６诖诉^程中，學(xué)生能夠真切地體會到一吐為快的感覺。

還是以教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《這兒真美》這篇習(xí)作為例，歸因于教師的“放手”，絕大多數(shù)學(xué)生就會酣暢淋漓地寫出自己在暑假期間去過的某旅游勝地的美景佳境。因為這些美景佳境都是學(xué)生真真切切去過的地方，所以學(xué)生寫起來也是得心應(yīng)手。不僅如此，學(xué)生還能夠用最為樸實的語言寫出這些旅游勝地之美。

當(dāng)然，教師在這一階段的“放手”并不是“大撒把”式地“放手”，在學(xué)生寫作的過程中，教師還是要巡視并予以適時適度地指導(dǎo)。

三、不厭其煩地改，寫作之推手

古人云：“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。修改是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生酣暢淋漓寫就的作文或許用詞不當(dāng)、或許語序顛倒、或許詳略不當(dāng)……所有這些問題，憑借修改都能夠迎刃而解。

因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要引領(lǐng)與指導(dǎo)學(xué)生不厭其煩地修改自己的作文。教師也好，學(xué)生也罷，切不可小覷修改在作文教學(xué)中的重要作用。學(xué)生不厭其煩地修改作文的過程不僅是對自己的作文進行精打細(xì)磨的過程，也是從中感悟各種寫作技巧的一個過程。或者說，學(xué)生不厭其煩的修改作文，不僅有助于打磨某一篇文章，還有助于提升學(xué)生的寫作能力。

比如說，在學(xué)生完成寫作之后，教師首先要讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文。通過大聲朗讀，一些不通順的句子以及語序顛倒的段落等都會顯山露水。緊接著，教師可以面批學(xué)生的作文稿，并明確指出學(xué)生作文稿中存在的不足之處。通過各種方式的修改，學(xué)生的作文內(nèi)容也就越來越好了。

此外，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生自己不厭其煩地修改自己的作文，還要督促與引領(lǐng)學(xué)生互相修改作文。學(xué)生互相修改作文的過程也正就是他們互相學(xué)習(xí)的一個過程。

總而言之，作文是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。部分小學(xué)生之所以覺得寫作難、寫作煩，主要是因為他們沒有掌握寫作方法。因此，教師一定要在緊緊圍繞相關(guān)寫作主題的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，想方設(shè)法尋找一些科學(xué)合理、卓有成效的寫作指導(dǎo)方法，據(jù)此降低寫作難度，提升寫作效度，讓學(xué)生真切感受到寫作的樂趣，真正找尋到寫作的方法，讓學(xué)生的心聲在筆尖流淌，讓學(xué)生的真情在文中洋溢。

參考文獻：

[1]張翼飛.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點做法[J].《中國校外教育：中旬》.2015（8）：47