農(nóng)村小學(xué)生由被動作文向主動作文轉(zhuǎn)化策略之我見

田軍燕

【摘要】語文是小學(xué)教育教學(xué)中較為重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而作文作為語文的一部分，在語文學(xué)科教學(xué)中是非常重要的。農(nóng)村的教學(xué)相對較為落后，學(xué)生的寫作水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于教師布置的任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行被動式的寫作。本文將主要從小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中存在的問題以及如何提高農(nóng)村小學(xué)生的語文寫作由被動轉(zhuǎn)向主動寫作的策略，以及提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平進(jìn)行詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 ?被動寫作 ?主動寫作 ?策略研究

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題題目《農(nóng)村小學(xué)生由被動作文向主動作文轉(zhuǎn)化策略之我見》研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1336。

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0079-01

小學(xué)語文教育在我國九年義務(wù)教育過程中占有重要地位，是整個(gè)教育過程的重要環(huán)節(jié)。而語文教學(xué)中最主要的是培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力，這也是我們當(dāng)前進(jìn)行課程改革的依據(jù)。因此，我們在小學(xué)的語文作文教學(xué)過程中要樹立新的課程理念，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的閱讀小學(xué)語文寫作的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，盡最大的努力來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維的能力，并讓農(nóng)村的小學(xué)生由原來的被動寫作向主動寫作轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題

1.農(nóng)村學(xué)生在寫作過程中處于被動寫作的狀態(tài)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)農(nóng)村的小學(xué)生在寫作的過程中情感表達(dá)較為欠缺，且寫作的自主性差，通常是按照教師的安排進(jìn)行，教師布置好任務(wù)，學(xué)生才會執(zhí)行，屬于被動寫作的狀態(tài)。在被動狀態(tài)下的寫作水平提高的有限，而且被動的情況下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，這對農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的提高是不利的。因此，想要更有效的提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，就需要讓學(xué)生被動寫作向主動寫作轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前迫在眉睫的問題。

2.學(xué)生在寫過過程中缺乏創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是美好作品必須具備的條件之一，筆者研究了農(nóng)村小學(xué)生的語文作文寫作水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是缺乏創(chuàng)造力，許多學(xué)生在寫作時(shí)只是在單純的進(jìn)行記賬式的敘述，寫作選用的案例也缺乏一定的創(chuàng)意。寫作中創(chuàng)新是非常重要的，而創(chuàng)造是需要學(xué)生通過自主的學(xué)生、尋找靈感實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在語文作文教學(xué)的過程中，必須要逐步的給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會主動寫作。

3.小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)比較枯燥

語文寫作課程相對而言較為枯燥，若是教師在授課的時(shí)候缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式以及活躍的課堂氛圍，學(xué)生在上課的時(shí)候就會失去興趣，沒有興趣的情況下，大多數(shù)學(xué)生就會形成被動寫作的情況，這是一種不好的現(xiàn)象。小學(xué)生在寫作時(shí)，教學(xué)大綱在寫作字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和主題方面有一定的要求，因此，小學(xué)生在寫作的過程中會覺得有點(diǎn)力不從心，容易失去寫作的興趣和信心，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩寫作的心理。隨著新課標(biāo)的改革，已經(jīng)對小學(xué)作文的寫作提出了新的要求。當(dāng)前的落后的作文教學(xué)模式與沉悶的課堂氣氛都不利于小學(xué)生的寫作能力的提高。

二、農(nóng)村小學(xué)生由被動作文向主動作文轉(zhuǎn)化的有效策略探究

1.農(nóng)村學(xué)生寫作過程轉(zhuǎn)被動為主動

閱讀是人類獲取知識、信息的重要途徑，語文知識的博學(xué)與否直接影響了一個(gè)人獲取知識的多少和深度，所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語文寫作教學(xué)中尤為重要。特別是在寫作的過程中，需要積累大量的寫作素材，而這些素材的來源便是學(xué)生大量的閱讀，然后逐漸積累起來的。教師在進(jìn)行語文作文寫作教學(xué)的過程中，需要正確的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，擁有一定的閱讀量之后，學(xué)生會進(jìn)入自主思考的階段，并且自主的進(jìn)行寫作，這對寫作是非常有益的，可以提高小學(xué)生的語文寫作水平。

2.創(chuàng)造良好的寫作氛圍

小學(xué)教師在語文寫作教學(xué)的過程中要打破以往的教學(xué)模式，在條件許可的情況下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動教學(xué)、影視教學(xué)等方式。例如，在教學(xué)生寫作關(guān)于“春天”題材的作文時(shí)，教師可以在三月中下旬帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，讓學(xué)生充分的觀察春天萬物發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生一步步的發(fā)現(xiàn)春天的美，然后閱讀大量的與“春天”有關(guān)的文章，教師營造一個(gè)良好的寫作氛圍，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主創(chuàng)作來進(jìn)行寫作，進(jìn)而對春天的特殊現(xiàn)象有著更深刻的理解，最終順利的開展寫作教學(xué)。

3.加強(qiáng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深的過程。在寫作之前進(jìn)行選擇寫作題材時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行思考，進(jìn)而選擇出一個(gè)最佳的、切題的、能夠充分表達(dá)自身情感的題材，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生思維能力和自主寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

總之，新課改之后，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)新作文教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。教師在寫作教學(xué)過程中只是一盞指路明燈，還需要學(xué)生自身進(jìn)行努力、主動寫作。

參考文獻(xiàn)：

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