小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

曹文海 白興萍

【摘要】朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。有效提升朗讀教學(xué)的有效性，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀的有效途徑。作為一線小學(xué)語文教師，要充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，準(zhǔn)確分析朗讀教學(xué)存在的問題，積極采取相應(yīng)的策略，一定會(huì)提升小學(xué)生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?朗讀教學(xué) ?策略研究

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：《農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1433。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0048-02

一、朗讀的重要性

1.朗讀有助于加深對(duì)文本的理解和記憶

小學(xué)階段，部編教材選取的文章，大多是經(jīng)典美文。這些文章大多含有深刻的哲理，篇幅短小，要求學(xué)生背誦。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就能很好的完成這一目標(biāo)。首先，理解和整體把握文章的主要內(nèi)容，必須先從朗讀開始。通過多種形式的朗讀，學(xué)生才能整體感知課文大意。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，才能理解重點(diǎn)句子蘊(yùn)含的深刻意義，才能探究課文的主旨。其次，反復(fù)朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶。如部編教材四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》一文，是一篇經(jīng)典美文，有求學(xué)生背誦全文。這篇課文是一篇尤為出色的寫景佳作。讓學(xué)生在課堂中單個(gè)讀、齊讀、男生讀、女生讀，通過多種形式的朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和記憶。這樣，學(xué)生就能輕松背誦全文，而且以后遇到相關(guān)的寫景作文，學(xué)生也不會(huì)犯愁了。完全可以借鑒本文的寫作方法，運(yùn)用多種修辭，模仿課文寫出成功的寫景作文。

2.朗讀有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

現(xiàn)行部編教材中大多數(shù)范文都是文質(zhì)兼美的文章，適宜于學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)行美的熏陶。作為小學(xué)語文教師，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)美文進(jìn)行美美的朗讀。使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，得到美的教育，提升審美的情趣與能力。通過朗讀訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。大量的朗讀，使學(xué)生積累了一定的語言素材，在與別人交流時(shí)，不會(huì)再出現(xiàn)言不達(dá)意的情況。在課堂教學(xué)中，教師留給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓課堂變成展示學(xué)生才能的舞臺(tái)，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而朗讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。好的朗讀不但能夠給人以美的藝術(shù)享受，甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人的一生，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中，靈活多樣的朗讀方式，可以提高學(xué)生的朗讀熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。比如，可以采取分角色朗讀，讓學(xué)生板演朗讀素材中的人物角色，這樣可以促使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠全身心投入其中，也能幫助學(xué)生更好地理解課文。還可以按照合作學(xué)習(xí)小組來分組朗讀，進(jìn)行比賽，看看最后哪個(gè)組朗讀得最好等等。在課堂教學(xué)中，語文教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把學(xué)生帶進(jìn)語文課堂的學(xué)習(xí)中，引領(lǐng)他們，讓他們?cè)谡n堂中充分動(dòng)起來，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，來活躍學(xué)生的思維和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.忽視了小學(xué)生的個(gè)性差異

每一位小學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們?cè)谥橇λ健⒁庵酒焚|(zhì)、學(xué)習(xí)自制力方面都存在差異。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師經(jīng)常忽視小學(xué)生的個(gè)性差異，朗讀教學(xué)采用“一刀切”方式，實(shí)施同一朗讀標(biāo)準(zhǔn)，采用同一種教學(xué)方式。這樣的朗讀教學(xué)，會(huì)是朗讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，久而久之，就會(huì)失去朗讀的積極性。

2.教師的朗讀指導(dǎo)不規(guī)范

目前，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，部分教師積極響應(yīng)新課標(biāo)要求，課堂上留給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。但是在大多時(shí)候，學(xué)生的朗讀是隨心所欲、漫無目的，教師的朗讀指導(dǎo)不規(guī)范，朗讀教學(xué)有很大的盲目性。另外，在語文朗讀教學(xué)中，有不少小學(xué)語文教師缺乏朗讀技巧的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的朗讀，教師無法指導(dǎo)，致使學(xué)生的朗讀流于形式，為朗讀而朗讀，應(yīng)付了事，缺少朗讀的激情，朗讀沒有情感，不利于朗讀教學(xué)水平的提升，致使朗讀達(dá)不到理想的效果。

3.學(xué)生的朗讀時(shí)間與機(jī)會(huì)較少

小學(xué)一節(jié)課只有40分鐘，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)語文教師在課堂上進(jìn)行字詞講解，課文內(nèi)容分析，教師在課堂上給小學(xué)生留出的朗讀時(shí)間很少，有時(shí)候甚至沒有留給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，朗讀教學(xué)通常形同虛設(shè)。這就造成朗讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的朗讀水平不可能提高。再者，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師的干預(yù)過多，時(shí)常打斷學(xué)生的朗讀，減少了學(xué)生的朗讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

4.教師朗讀教學(xué)觀念落后

目前，不少小學(xué)語文教師朗讀教學(xué)觀念陳舊落后，教學(xué)模式墨守成規(guī)，使得朗讀教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)朗讀感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。大多數(shù)教師的朗讀教學(xué)遵循這樣的模式：首先是教師的范讀，其次是學(xué)生自由讀、齊讀，然后是教師的講解分析。在學(xué)生自由朗讀課文之前，教師布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀。學(xué)生的朗讀成了為完成任務(wù)的朗讀，不能進(jìn)行個(gè)性化朗讀，也不能有效地發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性。固定的、程式化的朗讀教學(xué)模式，致使學(xué)生體驗(yàn)不到朗讀的趣味，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。

三、實(shí)施有效朗讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀教學(xué)

作為小學(xué)語文教師，要想提升閱讀教學(xué)的效益，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，真正從觀念上重視朗讀。要清醒地認(rèn)識(shí)到，教師不是課堂的主宰，但是要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。課堂中，要真正重視朗讀教學(xué)，采用適宜的辦法，樹立學(xué)生朗讀的自信心，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

首先，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。對(duì)于朗讀困難的學(xué)生，語文教師要多加鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，放大其朗讀中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，幫助這類學(xué)生樹立朗讀的自信心。對(duì)于朗讀能力較好的同學(xué)，拔高朗讀要求，讓他們不能停留在原地，努力提高朗讀水平。其次，積極開展與朗讀有關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，舉行普通話演講比賽，讀書活動(dòng)展示等等，通過各種各樣課外活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.留足時(shí)間，提高朗讀效率

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，增加朗讀教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留給充足的朗讀時(shí)間，邊讀邊思，讀思結(jié)合，切實(shí)提高朗讀效率。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課文內(nèi)容采取多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，比如范讀、齊讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、快速讀等一些方式。

3.正確指導(dǎo)，滲透感情朗讀

學(xué)生朗讀水平的高低主要取決老師能否進(jìn)行正確的指導(dǎo)。所以，在朗讀教學(xué)中，教師要從最基本的工作做起。從學(xué)生的發(fā)音、朗讀速度、情感表達(dá)等方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文。還可以利用網(wǎng)絡(luò)下載課文朗讀錄音，邊學(xué)邊教，為提高學(xué)生的朗讀水平奠定基礎(chǔ)。

總之，有效提升朗讀教學(xué)的有效性，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀的有效途徑。作為一線小學(xué)語文教師，要充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，準(zhǔn)確分析朗讀教學(xué)存在的問題，積極采取相應(yīng)的策略，一定會(huì)提升小學(xué)生的朗讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳才清.小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略分析[J].江西教育，2016（21）：47.

[2]魯成紅.農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2019（03）：81.