探究高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書閱讀”

邵艷輝

【摘要】文章根據(jù)高中語(yǔ)文中的“整本書閱讀”展開了一系列的分析和論述。

【關(guān)鍵詞】高中 ?語(yǔ)文 ?整本書閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0041-01

1.整本書閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)在，整本書閱讀的實(shí)際教學(xué)成效不盡人意，學(xué)生的閱讀過(guò)于零散，學(xué)生的領(lǐng)悟認(rèn)知水平和審美思維水平逐漸降低。所謂零散閱讀，普遍是指互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，人們由數(shù)字化的閱讀方法接入碎片化的信息，這樣經(jīng)過(guò)數(shù)字化智能終端展開得不完全、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀形式被稱作零散閱讀。在零散閱讀的情況下，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與智能終端上的大量信息，常常會(huì)陷入一種選擇的煩躁情緒當(dāng)中，所以讀者常常會(huì)按照標(biāo)題去判別其內(nèi)容是否存在閱讀的意義，在多次打開和關(guān)閉不同內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，很多的時(shí)間就已經(jīng)浪費(fèi)掉了。另外，零散的閱讀會(huì)在很大程度上降低閱讀的深度，因?yàn)榱闵㈤喿x的內(nèi)容往往是一部分篇幅比較短的文章，或是只有一個(gè)段落或者是圖片，閱讀的內(nèi)容越單一，讀起來(lái)就越輕松，才越能夠引起讀者的注意。這樣停留在表面的閱讀模式，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)腦思考能力降低，給學(xué)校的教育帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。整本書閱讀剛好適應(yīng)了這一轉(zhuǎn)變，在高中時(shí)期，有規(guī)劃地引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀整本書，最直接的效果就是能夠拓展學(xué)生的閱讀空間，相較于單篇短章，整本書的篇幅要更長(zhǎng)，內(nèi)容更多一些，主題更多元化，尤其是和課本文章有關(guān)的書籍，能夠有效促進(jìn)學(xué)生完整地進(jìn)行整本書閱讀[1]。

2.高中語(yǔ)文“整本書閱讀”的實(shí)施

2.1因材施教

整本書閱讀，其中包含兩周閱讀方式，即精讀和略讀，正如溫儒敏老師所說(shuō)“連滾帶爬地讀也可以，讀著讀著就明白了”如愛因斯坦所運(yùn)用的總、分、合三步讀書法，先瀏覽一下前言，后記以及編后等總述，仔細(xì)閱讀目錄，概括認(rèn)識(shí)到整本書的結(jié)構(gòu)、體系以及主要內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)等，再深層展開閱讀。實(shí)際上，讀無(wú)定法，因人而異，不同的人要用不同的閱讀方式，不過(guò)開卷有益，老師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容與合適的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展與精神觀念的培育，有利于學(xué)生建設(shè)合適自身的閱讀方式和對(duì)策。在這兩個(gè)核心的目標(biāo)維度當(dāng)中，還藏匿著情感態(tài)度價(jià)值觀的維度，指向?qū)W生準(zhǔn)確的三觀的養(yǎng)成。

2.2小組合作，展開深層閱讀

深層閱讀從狹義方面理解就是和作者進(jìn)行對(duì)話，在明白作者所要表述的內(nèi)容基礎(chǔ)上展開思考、提問和評(píng)價(jià);從廣義方面理解就是要展開主題閱讀，也就是從一本書某一個(gè)主題而擴(kuò)散發(fā)展下去的，展開整體的思考、系統(tǒng)的總結(jié)，來(lái)生成對(duì)某一個(gè)主題的完全理解，繼而梳理出清楚的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)小組合作探討有助于學(xué)生們思想上的接觸與沖撞包括分享，老師可以將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平化劃分出若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以讓學(xué)生自主挑選探究的話題，還可以由老師給學(xué)生設(shè)立探究課題。比如，老師可以帶著學(xué)生對(duì)于“紀(jì)伯倫散文詩(shī)集”做出批注式的閱讀以后，作出了整個(gè)城市的觀摩課程，在上課以前，可以設(shè)定以下提問，讓學(xué)生綜合文章展開敘述：作者寫了什么內(nèi)容？怎樣寫的？為什么這么寫？你從中得到了哪些啟發(fā)？在閱讀過(guò)程中你有什么問題？是否解決了？怎樣有效解決的？有沒有什么問題想要問其他組？對(duì)于其他組的問題你有沒有什么想要說(shuō)的？你怎樣評(píng)價(jià)其他小組的研究結(jié)論？在溝通當(dāng)中你們達(dá)成的共識(shí)是什么？這樣一來(lái)，確保學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)完全沉浸在紀(jì)伯倫的文字當(dāng)中，課下閱讀，課上研討，憑借微信群隨時(shí)隨地給學(xué)生解答疑問，引領(lǐng)學(xué)生切身去體會(huì)紀(jì)伯倫的散文詩(shī)有關(guān)自然和人性的思考以及對(duì)真理的追溯，認(rèn)識(shí)到人類對(duì)于自我、自然以及社會(huì)理解的意義。學(xué)生對(duì)于作品由外到內(nèi)，從表面到實(shí)質(zhì)展開了分析，詮釋了愛和美、婚姻和家庭、生和死、法律和自由等等的社會(huì)與人生現(xiàn)象，充分體會(huì)著紀(jì)伯倫濃烈的人文主義。經(jīng)過(guò)對(duì)“紀(jì)伯倫散文詩(shī)集”的深層解讀，學(xué)生的實(shí)際閱讀水平有了顯著的加強(qiáng)，寫素材和寫作文的審題確定題目的水平也有很大的提升，議論論文寫作有關(guān)深刻、通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、探究事物存在的因果關(guān)系，辯論分析等多個(gè)要求都落實(shí)得比較好。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，整本書閱讀，它和過(guò)去部分老師所做的獨(dú)立課題閱讀、名著閱讀等在閱讀的內(nèi)容與教學(xué)作用方面也存在很大的區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要充分顧及到“整本書閱讀”被錄入課程機(jī)制以后的教學(xué)空間的約束性，在“教”和“學(xué)”方面都應(yīng)該有一個(gè)“度”。一方面不可以隨便提升“學(xué)”的要求，或者是被限制在繁瑣的點(diǎn)評(píng)中，或是追求落實(shí)專門的學(xué)術(shù)探究的深度;另一方面也不能故意把老師個(gè)人的閱讀感受強(qiáng)加在學(xué)生身上，預(yù)設(shè)閱讀的方式，影響學(xué)生的實(shí)際閱讀感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜明.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J/OL].學(xué)周刊，2019（12）：63