在讀后仿寫中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)與啟發(fā)

【摘要】思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一。近年來(lái)，學(xué)生高階思維能力的發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視。語(yǔ)篇閱讀承載了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要任務(wù)。讀后仿寫作為讀后活動(dòng)之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)方面闡述了在讀后仿寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。探究如何以讀后仿寫為載體，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的讀后仿寫能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);讀后仿寫;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳曉翠，江蘇省溧陽(yáng)中學(xué)附屬初中。

引言

隨著新課標(biāo)的修訂，英語(yǔ)課程的要求和目標(biāo)出現(xiàn)了很大的變化。課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力被列為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素（陳琳，2016）。新修訂的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。因此，如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為亟待解決的問題。

本文將以譯林英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5的閱讀板塊的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的讀后仿寫的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課在讀后學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，由淺入深地理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析、判斷等能力，促進(jìn)邏輯性、批判性能力的發(fā)展。因此本課的重點(diǎn)不僅是詞匯和句型的操練，而且還包括對(duì)文章結(jié)構(gòu)、格式、風(fēng)格和效果的提煉和模仿。在初始階段，教師可提供給學(xué)生完整的范文去模仿，這種有指導(dǎo)的寫作會(huì)幫助學(xué)生用非常有限的英語(yǔ)寫出適當(dāng)?shù)奈恼拢℉armer，2011）。

本課的重點(diǎn)是描寫野生動(dòng)物的外貌，呼吁人們保護(hù)野生動(dòng)物。準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫可以使文章生動(dòng)。但由于詞匯量有限，學(xué)生對(duì)于野生動(dòng)物的描寫語(yǔ)言可能會(huì)比較單一。于是，通過幫助學(xué)生搭建作文框架，學(xué)習(xí)文本有用的句型、精彩的詞句幫助學(xué)生更專業(yè)、更自信、更有效地開展寫作。

二、 教學(xué)過程

1.師生互致問候之后，教師提問學(xué)生問題。2. 復(fù)習(xí)熊貓的成長(zhǎng)歷程。教師呈現(xiàn)熊貓希望的圖片和對(duì)第一到第三段的概括，讓學(xué)生說出是哪幾段的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述一下熊貓希望的成長(zhǎng)歷程。

教師讓學(xué)生總結(jié)第4段的大意，學(xué)生總結(jié)出是講的the problems of pandas。教師順勢(shì)讓學(xué)生找出哪些句子是表明這個(gè)問題了。學(xué)生找出這些句子后，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出主題句和支撐句。之后，教師再幫助學(xué)生找到句子中的一些轉(zhuǎn)換詞。最后，老師提出兩個(gè)值得深度思考的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

教師讓學(xué)生總結(jié)第5段的大意，并且找出解決大熊貓問題的方法。最后再順勢(shì)提出需要深度思考的問題：What else can people do？ Farmers？ Students？ Visitors？...對(duì)于文章最后一段，教師讓學(xué)生帶感情地朗讀，以此來(lái)感受大熊貓需要保護(hù)的急切性。讓學(xué)生在情感朗讀中獲得生命的感悟，以此促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成以及優(yōu)良品德的培養(yǎng)。

3.老師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生以北極熊為例，在老師帶領(lǐng)下進(jìn)行口頭作文。

4.寫作。學(xué)生獨(dú)自根據(jù)老師下發(fā)的作文紙完成一篇小作文。

5.寫后評(píng)價(jià)。作文完成后，老師先示范評(píng)講兩篇，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同桌互換評(píng)價(jià)。

三、 教學(xué)反思

本節(jié)課作為一節(jié)公開課，贏得了現(xiàn)場(chǎng)專家和老師的一致好評(píng)，教師也對(duì)本節(jié)課作了深度反思，本節(jié)課出彩的地方主要如下：

1.學(xué)生為主，教師為輔。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者細(xì)致地作出自我評(píng)價(jià)（McCarthy& McCarthy，2012）。在整節(jié)課中，教師始終是課堂的引導(dǎo)者、幫助者，沒有填鴨式地灌輸學(xué)生知識(shí)，沒有生硬地教學(xué)生如何寫作，而是步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生總結(jié)作文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)精美詞句和經(jīng)典句型。讓學(xué)生在對(duì)比、分析中尋找、發(fā)現(xiàn)和探索。

2.動(dòng)靜結(jié)合，生成自然。一節(jié)課如果全部是動(dòng)，表面上熱鬧，但獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)過程就會(huì)缺失。如果全部是靜，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生倦怠，學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)目標(biāo)（候云潔，2017）。一節(jié)好課，應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合，既要有深度思考的時(shí)間，又要有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和小組活動(dòng)的空間。本節(jié)課多次采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論中提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。寫作時(shí)，學(xué)生又能安靜地進(jìn)行獨(dú)立寫作。動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得到了充分的提高。

3.環(huán)環(huán)相扣，目標(biāo)明確。? ?寫作標(biāo)準(zhǔn)可以簡(jiǎn)單地由教師單方面輸入給學(xué)生，但這是一個(gè)被動(dòng)的過程。本節(jié)課中，老師各個(gè)環(huán)節(jié)都是在設(shè)法讓學(xué)生明白寫作的框架，清楚寫作的流程，掌握寫作的語(yǔ)言。最后，學(xué)生們能夠順暢地仿寫出一小篇作文。

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