試論地理教師教育課程設(shè)計的問題與對策

【摘要】教師教育課程是教師教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，是達(dá)成教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)合格教師的關(guān)鍵。當(dāng)前地理教師教育課程設(shè)計存在一些問題，需要采取增加地理教師教育課程比重，建立健全地理教師教育課程體系，適當(dāng)增加選修課程的比重，著力增加實踐性課程的類型和比重，增加地理學(xué)科性教師教育課程的比重等對策。

【關(guān)鍵詞】地理教師教育課程體系;課程結(jié)構(gòu);問題;對策

【基金項目】本文是2015年度河南省教師教育課程改革研究項目“教師教育課程優(yōu)化研究”（編號：2015-JSJYYB-148）研究成果;2015年度新鄉(xiāng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“職前教師教育課程體系改革研究”（編號：XJGLXZ2015-73）的研究成果。

教師教育課程廣義上是指培養(yǎng)一名教師所需的全部課程，包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;狹義上僅指教育類課程[1]。本文是指狹義的教師教育課程。搞好地理教師教育課程設(shè)計至關(guān)重要，因為它是地理教師教育課程實施和評價的前提和基礎(chǔ)，是實現(xiàn)地理教師教育課程目標(biāo)、培養(yǎng)合格地理教師的關(guān)鍵。

一、地理教師教育課程體系的現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展需求的不斷增長，我國教師教育機構(gòu)普遍對地理教師教育課程體系作了一定的改革調(diào)整。但由于種種原因，仍然存在著一些弊端。

1.地理教師教育課程的比重偏低

我國的地理教師教育專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、地理專業(yè)課程和地理教師教育課程三部分組成。這三部分課程保持恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)比例有助于地理教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，我國一直存在著重地理專業(yè)課程、輕地理教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例傾向，使得在地理教師教育專業(yè)課程體系中地理專業(yè)課程一般占70%，公共基礎(chǔ)課程一般占20%，地理教師教育課程（含教育實習(xí)）一般占10%。由此可見，地理教師教育課程在整個地理教師教育專業(yè)課程體系中的比重偏低。新世紀(jì)以來，經(jīng)過改革、調(diào)整，地理教師教育課程比重較以前有所增加，但仍一般不超過20%，與美國（教育課程約占33%）相差甚遠(yuǎn)。其結(jié)果就是地理師范生的職業(yè)素養(yǎng)不高，入職后作為新教師的周期偏長，專業(yè)成長緩慢。

2.地理教師教育課程體系不健全

傳統(tǒng)的地理教師教育課程雖幾經(jīng)改革、調(diào)整，但內(nèi)容體系沒有發(fā)生根本性的改變，基本上以教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實踐為主體，外加一些技能性課程（如教師語言、三筆字等），缺乏兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域的課程，教師教育課程體系不健全。其結(jié)果就是地理師范生的知識結(jié)構(gòu)不完整，教育教學(xué)技能不全面，教師職業(yè)情感不強烈，從教之后難以成為一名優(yōu)秀的教師和教育家。

3.地理教師教育課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)

主要表現(xiàn)在三個方面。一是必修性與選修性課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)。必修課程比例過高，選修課程比例過低，一般不超過25%。這往往導(dǎo)致培養(yǎng)出來的教師具有同質(zhì)性，缺乏個性與專長。二是實踐性課程薄弱。實踐性課程類型單一，只有教育實習(xí)和教育研習(xí)。教育見習(xí)的缺乏，使得地理師范生對教育現(xiàn)象缺乏初步直觀認(rèn)識，大大影響了教育實習(xí)的效果;教育調(diào)查的缺失，使得地理師范生對教育現(xiàn)象缺乏更深刻細(xì)致的認(rèn)識，教育研究水平不能得到提高。同時，教育實習(xí)是一次性的，且時間太短，一般只有6—10周。這又往往使得地理師范生缺乏總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)行為的實踐機會。三是通識性教師教育課程與地理學(xué)科性教師教育課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)。通識性教師教育課程較多，地理學(xué)科性教師教育課程較少，一般只有地理教學(xué)論、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計等幾門，其比例一般不超過20%。這往往導(dǎo)致教師對地理教學(xué)理論認(rèn)識膚淺，地理教學(xué)水平與研究水平都不高。

4.地理教師教育課程科目設(shè)置趨同，缺乏學(xué)校特色

各師范院校的地理教師教育課程方案都是依照教育部頒布的高等師范院校師范專業(yè)教學(xué)計劃來制訂的，幾乎是百校一案，缺乏學(xué)校特色。比如，必修課都是教育學(xué)、教育心理學(xué)、地理教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育見習(xí)、教育實習(xí);選修課都是教師語言、三筆字、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。其結(jié)果就是地理師范生的知識結(jié)構(gòu)、技能水平都同質(zhì)化，在以后的教學(xué)生涯中很難形成自己的特色，即缺乏自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、地理教師教育課程設(shè)計的優(yōu)化策略

1.增加地理教師教育課程的比重

地理學(xué)者與地理教師的主要區(qū)別在于是否具備教育教學(xué)技能。地理教師教育課程是發(fā)展地理教師職業(yè)技能，體現(xiàn)地理教師職業(yè)特征的課程，是成為一名合格的地理教師所必需的課程。為此，要將地理教師教育專業(yè)課程體系中的地理專業(yè)課程的比重由當(dāng)前的70%壓縮到55%—50%，而將地理教師教育課程的比重由不超過20%提高到20%—25%，使得學(xué)生的地理專業(yè)知識和教育知識同時得到發(fā)展，幫助學(xué)生既知道教什么，又懂得如何教。

2.建立健全地理教師教育課程體系

實踐證明，傳統(tǒng)的地理教師教育課程體系已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對中學(xué)地理教師的素質(zhì)要求。為此，建立系統(tǒng)全面、豐富多樣的地理教師教育課程體系迫在眉睫。例如必修課程應(yīng)包括師德修養(yǎng)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、地理教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、班級管理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計、地理微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育調(diào)查、教育研習(xí)等。

3.優(yōu)化地理教師教育課程結(jié)構(gòu)比例

一是適當(dāng)增加選修課程的比重。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況和學(xué)校師資力量的現(xiàn)狀，提供大量相關(guān)課程供學(xué)生選擇性修學(xué)，以滿足學(xué)生個性化需求和進(jìn)一步拓寬他們的知識視野，豐富理論素養(yǎng)，提升職業(yè)能力[2]。應(yīng)將選修課程的比例由不超過25%提高到30%以上?？砷_設(shè)教育法規(guī)、中外教育思想史、兒童發(fā)展、課程設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、中學(xué)綜合實踐活動、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究、教師專業(yè)發(fā)展、地理教育簡史、地理課程論、地理教學(xué)方法、地理教育測量與評價、教師語言、三筆字、教師禮儀、中學(xué)生品德發(fā)展與道德教育、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、地理教具制作等選修課程。

二是要著力增加實踐性課程的類型和比重。在類型上，除了傳統(tǒng)的教育實習(xí)和教育研習(xí)，還應(yīng)增加教育見習(xí)、教育調(diào)查等課程。同時應(yīng)大力增加實踐性課程的比重，如將教育見習(xí)和教育實習(xí)的時間增加到18周，同時安排2周的教育調(diào)查。其中，教育見習(xí)3周，分3次分散到第3、4、5學(xué)期進(jìn)行;教育實習(xí)15周，分2次分散到第6、7學(xué)期進(jìn)行;教育調(diào)查2周，安排在第7學(xué)期進(jìn)行。

三是要增加地理學(xué)科性教師教育課程的比重。為此，在地理教師教育課程方案中，除了常見的地理教學(xué)論、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計等，還要通過增加諸如地理教育簡史、地理課程論、地理教學(xué)方法、地理教育測量與評價、地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、地理微格教學(xué)、地理教具制作等學(xué)科性教育課程和將部分通識性教師教育課程改造成學(xué)科性教師教育課程（如“現(xiàn)代教育技術(shù)”改造成“信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用”）的方式，大力提升地理學(xué)科性教師教育課程在整個地理教師教育課程體系中的比重，以彰顯和強化地理教師教育課程的學(xué)科特色。

4.增強地理教師教育課程的校本性

地理教師教育課程設(shè)計要充分依照教師教育機構(gòu)的地理教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況、師資隊伍現(xiàn)狀來進(jìn)行，大力開發(fā)校本課程，以體現(xiàn)其地域性、校本性特征。

三、地理教師教育課程優(yōu)化設(shè)計案例

【參考文獻(xiàn)】

劉建銀，于興國.我國教師教育課程設(shè)置改革的新進(jìn)展與分析[J].課程·教材·教法，2010（02）：83-87.

赫興無.教師教育課程設(shè)計研究[J].教師教育論壇，2016（7）.