工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

郭福琴

【摘要】當(dāng)前，職業(yè)教育中存在“重技能、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高，就業(yè)能力不強。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)將是職業(yè)院校的首要任務(wù)。文章通過分析新時代對職業(yè)素養(yǎng)的要求，闡述了將工匠精神植入職業(yè)素養(yǎng)的途徑、方法，實現(xiàn)培養(yǎng)對象從學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人再到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】工匠精神;職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)人

一、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性

工匠精神是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精，追求更完美的精神理念。工匠精神的目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品。概括起來，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。

1.培養(yǎng)工匠精神是當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

當(dāng)前我國經(jīng)濟進入了供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在數(shù)量和質(zhì)量上全面優(yōu)化升級，必然導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，對新型職業(yè)人的職業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，用工匠精神來規(guī)范新型職業(yè)人的行為是適應(yīng)社會經(jīng)濟需求的結(jié)構(gòu)變化的必然要求，也是高職教育人才培養(yǎng)所應(yīng)完成的使命。

2.培養(yǎng)工匠精神是高職院校加強素質(zhì)教育的需要

當(dāng)前，在高職院校中，與專業(yè)教育相比，素質(zhì)教育被遺棄在邊緣，因為它不知道教什么，課程內(nèi)容分散在思想政治理論課、團委等部門日常教育活動、就業(yè)指導(dǎo)課和心理健康課中。例如就業(yè)指導(dǎo)課程負責(zé)學(xué)生面試的技能和技能教育，政治理論課負責(zé)職業(yè)道德教育等，造成高職院校素質(zhì)教育目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不完善，教育不系統(tǒng)等尷尬局面。

工匠精神的培養(yǎng)恰好為困境中的職業(yè)素質(zhì)教育提供了一個“阿基米德支點”。職業(yè)院校要以工匠精神為素質(zhì)教育的核心和抓手，以職業(yè)素質(zhì)教育為主線，通過開發(fā)工匠精神，完善高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

3.培養(yǎng)工匠精神是提高學(xué)生職業(yè)能力的需要

由于高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的缺陷，職業(yè)素質(zhì)已成為高職生的就業(yè)短板：一是企業(yè)不斷強調(diào)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、做人做事能力、職業(yè)發(fā)展能力;二是大量高職畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力、工作能力和遷移能力不足等。根本原因是，目前的高職生被限制在能力和素質(zhì)“實用、夠用的技術(shù)能力”。這些畢業(yè)生頂多是膚淺的實踐者，無法更好地面對職業(yè)生涯中的各種復(fù)雜挑戰(zhàn)，也無法承擔(dān)起“增加品種、提高質(zhì)量、打造品牌”的專業(yè)責(zé)任。

工匠精神所指的專業(yè)能力和素質(zhì)，遠非“實用而充分”的范疇，不僅指產(chǎn)品的精心打造、精雕細琢的理念，而且指精益求精的技術(shù)能力和創(chuàng)造能力。這種能力是對高職院?！皩嵱?、充分的技能”培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)的提升。因此，高職院校需要從培養(yǎng)“足夠的實踐”的技術(shù)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)工匠精神的技術(shù)技能，從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，從而促進學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、工匠精神與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為和職業(yè)技能。其中，職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習(xí)慣是職業(yè)素養(yǎng)的根基，是世界觀、人生觀、價值觀的產(chǎn)物，而職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的拓展，是立足社會的本領(lǐng)。高職學(xué)校肩負培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的責(zé)任，把培育工匠精神貫穿在日常的教育教學(xué)中，不斷在專業(yè)上吸引學(xué)生，在專業(yè)追求上引領(lǐng)學(xué)生，在綜合素質(zhì)方面引導(dǎo)學(xué)生，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展多樣的職業(yè)教育文化活動，更能彰顯職業(yè)教育品質(zhì)的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都有人生出彩的機會。

三、工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育途徑

1.在校園活動中浸潤工匠精神

在校園活動中浸潤工匠精神，高職院校可以通過院團委、學(xué)生會開展校園活動，培養(yǎng)學(xué)生“團隊協(xié)作，堅持不懈”的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）注重體驗，開展各類素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動。拓展訓(xùn)練是團隊精神的體現(xiàn)，是對個體心理的挑戰(zhàn)，讓人面對真實的自我，體驗團隊的力量。素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以培育學(xué)生之間的團結(jié)與友愛、互相幫助、頑強拼搏的精神，可以為每個人的心靈播下信任和感激之情。素質(zhì)拓展活動設(shè)計要根據(jù)學(xué)生情況，從簡到難，讓學(xué)生全員參與，通過積極的合作與協(xié)調(diào)，以了解和體驗艱辛，堅定信念，學(xué)會感恩。

（2）強化實踐，開展獨具特色的實踐活動。加強社會實踐是提高學(xué)生的專業(yè)水平的重要途徑，是發(fā)展職業(yè)能力的需要，是培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的需要，是適應(yīng)未來社會競爭的需要，是培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的職業(yè)素質(zhì)的需要。可以將學(xué)生參加志愿者服務(wù)、“小紅帽”、義務(wù)勞動、社會各類公益活動等納入素質(zhì)學(xué)分，開展“志愿服務(wù)百小時”“社會貢獻100天”等活動，促使學(xué)生重視社會實踐。

（3）重視設(shè)計，開展職業(yè)生涯規(guī)劃大型活動。高職院校可以組織學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的大型活動，包括職業(yè)生涯規(guī)劃論壇、講座和比賽;邀請成功人士和學(xué)生代表在講座論壇，交流求職經(jīng)驗，讓學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個初步的了解和認識：在活動中，可以由企業(yè)人力資源部負責(zé)人、就業(yè)指導(dǎo)教師為學(xué)生提供職業(yè)生涯選擇、自我就業(yè)指導(dǎo)等方面的幫助。同時還可以組織學(xué)生模擬招聘和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。通過大賽，學(xué)生可以清楚個人認知，了解職業(yè)要求，了解如何實現(xiàn)從學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人員到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，安排好自己的大學(xué)生活，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.在課堂教學(xué)中滲透工匠精神

在今天的社會主義建設(shè)中，面對國際競爭的大背景，只有將工匠精神滲透到課堂教學(xué)中，才能進一步提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生“誠懇、細致、敬業(yè)”的專業(yè)態(tài)度。

（1）構(gòu)建工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。目前高職院校的課程中，學(xué)生素質(zhì)課程分散、單一，缺乏學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系，課程中對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神，提升學(xué)生職業(yè)熱情感、就業(yè)幸福感、工作成就感等方面的關(guān)注度不夠;日常教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生成長過程中遇到的問題有脫節(jié)現(xiàn)象。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建根據(jù)學(xué)生成長軌跡培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。筆者與團隊于2015年開發(fā)“工匠精神視域下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)課程體系”，并于2018年經(jīng)貴州省教育廳作為省級在線精品課程進行建設(shè)。課程根據(jù)學(xué)生在校三年的成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計了從學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成（適應(yīng)性能力、自我管理、行業(yè)認知、生涯規(guī)劃）模塊出發(fā)，經(jīng)職業(yè)塑造（傳統(tǒng)文化、溝通表達、健康管理）、職業(yè)提升（邏輯思維、匠心精神、法律常識）、職業(yè)體驗（就業(yè)初體驗、創(chuàng)業(yè)初體驗和頂崗實習(xí)體驗）四個模塊，形成了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。

（2）在教學(xué)中教會學(xué)生樂觀對待生活。在教學(xué)中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生熱情樂觀對待生活，這不僅是做人的需要，而且是工匠精神的生命力所在。教育是為人民服務(wù)的，人類發(fā)展的最高水平是追求幸福。在教學(xué)中，教師要以身作則，以飽滿的工作熱情和樂觀的態(tài)度對待生活，充滿信心，這也是教育者實施教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容的整合還是教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)始終貫穿主線。

（3）教學(xué)生學(xué)會正心精心、敬業(yè)精業(yè)。正心靜心、敬業(yè)精業(yè)，是“工匠精神”的基礎(chǔ)。在學(xué)生成長中，文化是認知，誠信是態(tài)度，因此，態(tài)度的培養(yǎng)是教學(xué)的一項重要任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的完成，重點不是傳授知識和技能訓(xùn)練，而是要教會學(xué)生不唯名利，對待每件事情都專心雕琢、一絲不茍，用心打造產(chǎn)品，用心提供服務(wù)，用心進行思考，用心感思生活，只有持有這樣的態(tài)度，才能打造品牌。

3.在技能大賽中磨煉工匠精神

人力資源和社會保障部長尹落民說：“技能的廣泛發(fā)展是加強技能人員的培訓(xùn)與甄選和促進杰出技術(shù)人員的出現(xiàn)的重要手段?！奔寄艽筚愂谴笕蹱t。培養(yǎng)中國年輕一代的能工巧匠，高職院校要重視各類技能大賽，以技能大賽為抓手，借助比賽平臺精煉學(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍，精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）開展以賽代培，開展校級技能大賽活動。開展技能大賽對學(xué)生而言是一種歷練。高職院校要從學(xué)生的實際出發(fā)，通過以賽代培的方式促進學(xué)生專業(yè)能力的提高，開展校級技能競賽活動，讓學(xué)生在技能大賽中注入工匠精神，提高技能大賽的質(zhì)量，同時通過技能大賽來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

（2）因材施教，有針對性地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽時，要結(jié)合不同學(xué)生的不同特點，有針對性地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人溝通和團隊合作，培養(yǎng)他們細心和認真的良好專業(yè)習(xí)慣;訓(xùn)練他們注意細節(jié)，追求極致;訓(xùn)練他們的定力、耐心和專注力。

（3）率先垂范，指導(dǎo)教師要嚴格要求自己。“桃李不言，下自成蹊?！币诩寄艽筚愔心拰W(xué)生的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生“一絲不茍、精益求精”的職業(yè)素養(yǎng)，教師首先要嚴格要求自己，無論任何時刻，對待任何事都要一絲不茍，精益求精，給學(xué)生起到良好的模范帶頭作用。在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中，指導(dǎo)教師必須嚴格按照指定的科學(xué)方法，準(zhǔn)確到每一個動作、每一秒，為學(xué)生呈現(xiàn)完美的作品，才能真正引導(dǎo)學(xué)生做到“一絲不茍、卓越、精益求精”。在備賽過程中，教師要努力做好各項準(zhǔn)備工作，對于學(xué)生賽前出現(xiàn)的問題及時給予批評指正;對比賽中的每一個細節(jié)，教師都要認真對待。

【參考文獻】

（美）亞力克·福奇.工匠精神：締造偉大傳奇的重要力量[M].陳勁，譯.杭州：浙江人民出版社，2019.

袁源.闡發(fā)“工匠精神” 走向融合共贏——第二屆全國職教期刊改革與發(fā)展學(xué)術(shù)論壇會議綜述[J].廣州職業(yè)教育論壇，2016（03）.

王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

郭巍巍.高職學(xué)生工匠精神培育與職業(yè)素養(yǎng)提升研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（12）：165-168.