小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方法探索

本文嘗試從“拓寬教學(xué)視角”“優(yōu)化教學(xué)方法”“開展課堂活動”和“革新教學(xué)理念”幾個方面，探討如何在小學(xué)低年級識字教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、拓寬教學(xué)視角，培養(yǎng)理解能力

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，不能將目光僅僅局限在認(rèn)字和寫字上面，而是應(yīng)該拓寬教學(xué)視角，挖掘漢字背后蘊含的文化與意義，通過識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面選取兩個典型案例，進行詳細(xì)闡述：

（一）在語言情境中進行識字教學(xué)

絕大部分漢字都必須在一定的語言情境中才能被賦予含義。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于將識字環(huán)節(jié)作為獨立模塊進行單獨講解，這種方法不僅使學(xué)生難以真正理解所學(xué)生字的含義，也難以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力?；诖耍處熆梢試L試在語言情境中開展識字教學(xué)，從而提高學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級下冊“識字7”中的“練、習(xí)、苦、學(xué)、非、?！钡壬值臅r候，教師可以將這幾個字融入到一個語言情景當(dāng)中，比如：“從那以后，少年周恩來就開始非?？炭嗟膶W(xué)習(xí)，每天都讀很多書，還做大量的練習(xí)題，努力實現(xiàn)自己‘為中華之崛起而讀書的偉大志向?！痹陂喿x本段文字的時候，一方面加深了學(xué)生對于所學(xué)生字的含義的理解，另一方面也提高了學(xué)生對于文字段落的分析與解讀能力，促進了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

（二）在漢字結(jié)構(gòu)中進行識字教學(xué)

中國的漢字有象形、會意、指事、形聲等多種造字形式，教師在識字教學(xué)中通過講解造字法，不僅能夠幫助學(xué)生掌握漢字書寫與朗讀的規(guī)律，提高識字教學(xué)的效率，還能夠提高學(xué)生的理解能力。

例如，學(xué)習(xí)“爪”的時候，教師可以先大致給學(xué)生講解集中造字法的含義及規(guī)律，然后向?qū)W生提出問題：“請大家回想一下小雞、小貓等小動物的爪子是什么形狀的？是不是很像我們今天所學(xué)的這個字？那么這個字是利用哪種造字法創(chuàng)造出來的呢？”學(xué)生需要先理解老師的話語，才能掌握象形、會意、形聲等造字法的含義;再通過將所學(xué)生字與所對應(yīng)的造字法進行匹配，掌握所學(xué)生字的書寫或朗讀技巧。這一過程，既是生字學(xué)習(xí)的過程，也是話語理解的過程?？梢?，通過講解漢字結(jié)構(gòu)，能夠促進學(xué)生理解能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)，要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活采用連環(huán)提問、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等能夠啟發(fā)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。下面，選取兩個典型案例，進行詳細(xì)論述：

（一）以連環(huán)提問法引發(fā)學(xué)生思考

在識字教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)提問的方式，以問題為“線索”，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、思考、總結(jié)等思維過程，促進自身思維能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊“識字6”的“姑、娘、妹”等生字的時候，教師可以設(shè)計如下“問題串”：1.請大家觀察這三個生字，看它們?nèi)齻€有什么共同之處？2.它們?nèi)齻€共同的偏旁跟它們的意思有什么關(guān)系？3.你能想到的女字旁的字還有哪些？學(xué)生通過回答問題，在經(jīng)歷觀察、對比、分析、總結(jié)等思維過程之后，逐漸發(fā)現(xiàn)女字旁的生字在含義上和結(jié)構(gòu)上的特點，不僅掌握了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，也鍛煉了思維能力。

（二）以小組討論法引發(fā)學(xué)生探究

教師可以通過小組討論法，使學(xué)生在溝通與合作中與他人實現(xiàn)觀點的碰撞與思想的交流，從而對自己的想法加以反思與完善，形成更為全面而客觀的觀點。這一過程，顯然也是思維培養(yǎng)與鍛煉的過程。

例如，在二年級下學(xué)期學(xué)習(xí)“哄”這個字的時候，由于二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生字儲備量，并掌握了一定的識字學(xué)習(xí)規(guī)律，此時，教師可以給學(xué)生布置小組討論任務(wù)：請大家嘗試給“哄”這個字換上不同的偏旁，組成其它漢字，并總結(jié)這些漢字的讀音規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生不僅需要進行“頭腦風(fēng)暴”，搜索能夠與“共”組成生字的偏旁部首，還需要共同交流與合作，經(jīng)過對于生字讀音的對比分析，總結(jié)這些生字的讀音規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉。

三、開展課堂活動，培養(yǎng)運用能力

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師將知識教學(xué)和能力訓(xùn)練融入到多種多樣的課堂活動當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建“體驗式”和“浸入式”的課堂模式。事實上，學(xué)生參與課堂活動的過程，也是學(xué)生開展語言實踐的過程。因此，教師應(yīng)該善于利用課堂活動的平臺，促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。下面，以“短劇表演”為例，舉例探討如何以課堂活動為載體培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力：

在學(xué)習(xí)生字的時候，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，強化識字記憶，也為了促進學(xué)生的語言實踐，提升學(xué)生的語言運用能力，教師可以要求學(xué)生利用所學(xué)漢字編寫一小段情景劇，并進行短劇表演。

例如，在學(xué)習(xí)跟“提手旁”有關(guān)的生字的時候，有學(xué)生編寫了如下短劇劇本：“灰姑娘的后母每天讓灰姑娘干很多活。她從早上起來就開始掃地、擦桌子、提水、擇菜，忙得腳不沾地。但是她的后母還是不滿意，有時候還會打她?！睂W(xué)生編寫劇本和表演劇本的過程，是一個聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程，也就是語言運用的過程?？梢姡ㄟ^短劇表演，能夠促進學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。

四、革新教學(xué)理念，培養(yǎng)審美能力

在以往的識字教學(xué)中，教師往往并不重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的識字教學(xué)，要求教師革新教學(xué)理念，在知識教學(xué)和能力訓(xùn)練中滲透美學(xué)教育，從形、聲、意等各個方面，充分挖掘漢字中蘊含的美學(xué)教育元素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力。下面，選取典型案例，進行詳細(xì)闡述：

例如，在學(xué)習(xí)“美”字的時候，教師可以先從“美”字的字義進行介紹：“美”字的含義的起源有兩種說法：一種是“羊大為美”，就是說一只羊又大又肥，這是一件很美好的事。這體現(xiàn)了古代勞動人民樸素的生活訴求;另一種說法是“一個人頭上戴著羽毛發(fā)飾、身上穿著華美外衣”，體現(xiàn)了古代人的審美情趣。然后，老師可以從“美”字的結(jié)構(gòu)進行介紹：“美”是一個左右對稱的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種平衡美和對稱美。通過這個生字的字義和字形的講解，不僅使學(xué)生對于古人的審美觀有所了解，也使學(xué)生體會到，每個漢字背后，都蘊含著韻律美、結(jié)構(gòu)美、意境美，促進學(xué)生審美能力的發(fā)展。

綜上所述，本文立足于小學(xué)語文低年級識字教學(xué)實際情況，從“拓寬教學(xué)視角”、“優(yōu)化教學(xué)方法”、“開展課堂活動”和“革新教學(xué)理念”幾個方面，針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與發(fā)展策略展開研究與探索。

參考文獻：

[1]袁俊歡.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)一年級語文教科書的適切性研究——以“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教科書為例[D].湖南師范大學(xué)，2018（05）.

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[3]李相輝.探析小學(xué)語文識字教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].教育理論研究（第三輯），2018（11）.

楊小婭，青海格爾木市站前路小學(xué)教師。