依托文本，還寫(xiě)作教學(xué)一張溫柔的臉

人們常說(shuō)“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，這就告訴我們寫(xiě)作的過(guò)程實(shí)際上就是將自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的東西用另一種方式轉(zhuǎn)述出來(lái)。閱讀作為寫(xiě)作的素材基礎(chǔ)，學(xué)生需要結(jié)合讀與寫(xiě)兩種技能將自己的情感準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。自從我國(guó)全面推行義務(wù)教育政策以后，對(duì)各地使用的語(yǔ)文課本都要求必須符合學(xué)生的發(fā)展特性和素質(zhì)教育需求。因此語(yǔ)文教材編者在挑選課文時(shí)往往會(huì)選擇一些能夠滿足學(xué)生對(duì)話訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作技能的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要將課本中所有的教學(xué)點(diǎn)帶動(dòng)起來(lái)，作為學(xué)生課堂活躍度的推動(dòng)力，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生愿意寫(xiě)作并且享受寫(xiě)作的過(guò)程，還給寫(xiě)作教學(xué)一張溫柔的臉。

一、學(xué)會(huì)模仿，掌握作文寫(xiě)作的表達(dá)方式

針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須要考慮到這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的不足，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并且要求學(xué)生多寫(xiě)多讀，利用機(jī)械化教學(xué)的方式使學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀與寫(xiě)作的技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力的目的。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文科目采取的基礎(chǔ)教學(xué)方法，其中寫(xiě)作教學(xué)最主要的內(nèi)容就是要解決學(xué)生“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。“寫(xiě)什么”指的是學(xué)生在日常生活中，在不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中收集到的關(guān)于自己作文寫(xiě)作的素材與內(nèi)容。而“怎么寫(xiě)”則指的是學(xué)生掌握的作文寫(xiě)作方法與表達(dá)方式，要求學(xué)生必須要通過(guò)大量的閱讀積累掌握作文寫(xiě)作的方法。在開(kāi)展實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)除了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，積極引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要情感與思想表達(dá)以外，還應(yīng)讓學(xué)生自主分析課文中融入的寫(xiě)作知識(shí)和語(yǔ)言形式，讓學(xué)生了解作者是如何選擇課文寫(xiě)作主旨，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的[1]。因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住小學(xué)語(yǔ)文課文的經(jīng)典性和示范性作用，讓學(xué)生對(duì)課文中體現(xiàn)的表現(xiàn)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在講解寫(xiě)景散文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀察角度和景物特點(diǎn)進(jìn)行分析，具體了解作者對(duì)某一景物采取了哪一種寫(xiě)作方法和表現(xiàn)形式。而記敘文則應(yīng)該讓學(xué)生分析作者是通過(guò)哪種方式具體記錄下事件的發(fā)生要素，分析作者記敘的順序。特別要讓學(xué)生分析作者描寫(xiě)人物時(shí)對(duì)人物外貌、心理、神態(tài)、環(huán)境和動(dòng)作等要素的語(yǔ)言特色，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記敘文表達(dá)方式的印象，讓學(xué)生可以模仿自己在課本閱讀中掌握的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作。特別是對(duì)三年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行模仿教學(xué)，能夠達(dá)到更加明顯的教學(xué)效果。以三年級(jí)課文《軍神》為例，這篇課文主要的人物是劉伯承將軍，但課文中卻用大量的語(yǔ)句描寫(xiě)了醫(yī)生沃克的神態(tài)和心理變化，從側(cè)面入手，讓學(xué)生了解沃克出現(xiàn)這一系列情緒上的變化都是被劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)的堅(jiān)韌精神所震撼引起。沃克醫(yī)生的情緒變化實(shí)質(zhì)上就是課文描寫(xiě)劉伯承表現(xiàn)，體現(xiàn)劉伯承精神和課文主旨的記敘角度，比起直接描寫(xiě)更具有感染力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)也能夠了解到側(cè)面描寫(xiě)對(duì)展現(xiàn)人物精神具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生也可以在作文中應(yīng)用側(cè)面描寫(xiě)的方法體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。

二、運(yùn)轉(zhuǎn)思維，滿足作文寫(xiě)作的創(chuàng)新需求

寫(xiě)作思維指的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思維特征和水平特點(diǎn)，需要教師采取更加多元的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并且改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。為了提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)閱讀與寫(xiě)作技巧的掌握與應(yīng)用能力，使學(xué)生的思維方法得到補(bǔ)充，必須要在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力得到加強(qiáng)。寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)自己已認(rèn)知到的世界和自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述和表達(dá)的一種方式，也是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)和變化的過(guò)程。在學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，有利于學(xué)生突破原有寫(xiě)作方式的局限性，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的提出全新的寫(xiě)作主題與方法。因此在依托文本進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行處理，使學(xué)生寫(xiě)作的語(yǔ)言更加生動(dòng)有趣，能夠彰顯出學(xué)生具體的寫(xiě)作情感[2]。例如教師在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，如文中“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在下邊游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”，教師應(yīng)該抓住段落中省略號(hào)的作用，提問(wèn)學(xué)生站在荷花的角度還會(huì)有哪些動(dòng)物會(huì)與荷花分享自己的故事，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行思考，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言并且分享自己的想法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的能力，滿足新時(shí)代對(duì)小學(xué)作文創(chuàng)新寫(xiě)作的需求，為小學(xué)生作文寫(xiě)作插上想象的翅膀。

三、升華情感，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作情感的體驗(yàn)

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提出的教學(xué)目標(biāo)要求，滿足學(xué)生在課文中的情感體驗(yàn)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，也就是說(shuō)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)中能進(jìn)一步體會(huì)到作者的寫(xiě)作情感，拉近學(xué)生和課文、學(xué)生與作者之間的情感交流。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中必須要帶領(lǐng)學(xué)生去了解并感受課文中人物之間的關(guān)系和情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中人物的思想世界，將課文中的人物轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的情感替代，進(jìn)行更深層次的交流。特別是寫(xiě)作教學(xué)，除了要求學(xué)生要將自己的情感充分的融入到寫(xiě)作語(yǔ)言中，還要求其他人在閱讀文章時(shí)能夠感受到學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的情感雙向互動(dòng)。由于認(rèn)知對(duì)情感會(huì)產(chǎn)生決定性作用，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)客觀世界更進(jìn)一步的認(rèn)知必須讓學(xué)生主動(dòng)了解客觀世界，對(duì)客觀世界產(chǎn)生深刻的印象。因此必須要抓住學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的情感融入，提高學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。舉例《輪椅上的霍金》一課，教師要讓學(xué)生將自己的情感代入史蒂芬霍金長(zhǎng)期以來(lái)的研究環(huán)境和身體狀態(tài)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到史蒂芬霍金成長(zhǎng)的艱辛與困難，特別是當(dāng)霍金取得巨大的研究成果后又是如何對(duì)命運(yùn)做出挑戰(zhàn)，感受到霍金不愿意止步于已經(jīng)取得的成就并且挑戰(zhàn)自我的勇氣和頑強(qiáng)意志力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)除了要感嘆于霍金的成就與智慧以外，更多的是要從霍金的個(gè)人品質(zhì)當(dāng)中對(duì)自我作出反省和思考。讓學(xué)生用語(yǔ)言和文字描寫(xiě)出自己對(duì)霍金的贊揚(yáng)之情，使學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的文章具有情感探究的特點(diǎn)[3]。除了情感積累以外，學(xué)生在課文閱讀教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作素材和詞句描寫(xiě)進(jìn)行積累，記錄下對(duì)自己產(chǎn)生觸動(dòng)的語(yǔ)句，在不斷積累的過(guò)程中讓自己的情感能夠在寫(xiě)作中得到最大程度上的爆發(fā)。

四、感悟文章，深入了解課文內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要抓住新課標(biāo)對(duì)教師與學(xué)生的角色定位要求。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體作用，讓學(xué)生自己對(duì)課文產(chǎn)生理解。教師對(duì)文章的分析只是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的基石，不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀感受和實(shí)踐的內(nèi)容。因此一定要按照以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生真正體會(huì)并了解到課文中蘊(yùn)含的寫(xiě)作情感和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。為了提高學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟能力，教師可以采取情景化教學(xué)的方式，選擇更加開(kāi)放和靈活的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生要學(xué)會(huì)從文章的全局性出發(fā)，對(duì)已經(jīng)獲取到的閱讀方法進(jìn)行利用，進(jìn)一步感悟課文中的情感，真正理解整篇課文的記敘要點(diǎn)，走進(jìn)作者的內(nèi)心分析文章。借助感悟文章的任務(wù)要求，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何將點(diǎn)滴小事融入到文章當(dāng)中，在文章整體上抓住作文寫(xiě)作對(duì)情感真實(shí)性表達(dá)的需求，用自己掌握的知識(shí)和寫(xiě)作技巧，認(rèn)真記錄下自己在生活當(dāng)中的感觸[4]。

五、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文課文對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生而言是掌握寫(xiě)作方法、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和情感表達(dá)的啟蒙點(diǎn)，應(yīng)該要抓住語(yǔ)文課文寫(xiě)作的示范作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)提高自己閱讀與寫(xiě)作的能力和技巧，不斷積累并且進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)目的，讓小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)工作呈現(xiàn)出最溫柔的一面。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍蚺.依托文本還寫(xiě)作教學(xué)一張溫柔的臉——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本解讀與作文教學(xué)的研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（26）.

[2]張文龍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略研究[J].新課程（中學(xué)），2017（5）.

[3]朱祺.去蔽存真：散文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，668（34）：52-55.

[4]陳友寶.依照文本的邏輯性引導(dǎo)去蔽——從《一滴眼淚換一滴水》的教學(xué)說(shuō)起[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2016（12）：28-30.

曾真，江蘇省灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。