如何增強(qiáng)高中生作文互評互改的實(shí)效性

作文評改一直是困擾語文教師的一個(gè)大問題，不少教師依然沿用“教師批改——教師講評”這一傳統(tǒng)的作文評改方法，殊不知，這種評改方法不僅占用了教師大量的時(shí)間和精力，還打擊了學(xué)生參與作文教學(xué)活動(dòng)的熱情與興趣。所以，改進(jìn)作文評改的方式，提高作文評改的效率，迫在眉睫。

我們不妨采用互評互改式作文評改方法，通過學(xué)生互評交流、教師再評、學(xué)生修改、學(xué)生再評交流、教師對比再評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到作文評改中去，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作之間的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，提高學(xué)生自我修改的水平。為了增強(qiáng)高中生作文互評互改的實(shí)效性，我們可以從以下方面努力：

一、更新評改觀念，增強(qiáng)學(xué)生評改作文的意識

不少學(xué)生評改作文的意識十分淡薄，他們認(rèn)為寫作文是自己的事，改作文是老師的事;也有學(xué)生喜歡一錘定音，作文完成后再也不愿意仔細(xì)修改。針對上述問題，我們必須想辦法更新評改觀念，增強(qiáng)學(xué)生評改作文的意識。一方面，我們可以通過向?qū)W生講述中外名家修改文章的故事和展示一些名人關(guān)于修改文章的觀點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到凡是文章寫得好的人，都曾在文章修改方面狠下功夫。另一方面，我們可以通過向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，讓學(xué)生進(jìn)行比較、鑒別，讓學(xué)生感受到文章改與不改完全不一樣。借助這些方式來幫助學(xué)生認(rèn)識到修改作文的重要性，增強(qiáng)學(xué)生評改作文的意識，調(diào)動(dòng)他們評改作文的積極性，從而使他們愿意花時(shí)間和精力去參與作文互評互改活動(dòng)。

二、加強(qiáng)過程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力

高效的合作評改活動(dòng)離不開教師的悉心指導(dǎo)和全程參與。在整個(gè)作文互評互改過程中，教師既是課堂的引導(dǎo)者，又是課堂的掌控者。一方面，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確評改重點(diǎn)，并做示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分開展合作評改實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)地給評改小組提供一定的指導(dǎo)和幫助，避免小組合作流于形式，確?；ピu互改工作的順利進(jìn)行，并最終完成評改任務(wù)。另一方面，教師還要掌控評改的過程與方向，實(shí)時(shí)監(jiān)控各個(gè)流程動(dòng)態(tài)，關(guān)注課堂合作狀態(tài)，進(jìn)行監(jiān)督檢查來強(qiáng)化學(xué)生評改的態(tài)度和保證評改的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展和自我評改能力的養(yǎng)成。有了教師的悉心指導(dǎo)和全程參與，學(xué)生在這樣有序的合作評改訓(xùn)練中，逐漸培養(yǎng)互評互改的能力，從而不斷提高作文水平。

三、創(chuàng)新講評方式，提升學(xué)生評改作文的興趣

一節(jié)好的作文講評課能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，提升學(xué)生評改作文的興趣，對提高學(xué)生寫作能力也有很大的幫助。所以作文講評方式要靈活多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們可以采用以下講評方式：1.佳作賞析。教師將各組評選以及教師在復(fù)評時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文以幻燈片形式展示給學(xué)生，讓作者在班級內(nèi)分享寫作經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生品評賞析。2.對比講評。在講評的過程中，教師可以選取同一題材不同學(xué)生的文章進(jìn)行對比，也可以選取同一學(xué)生不同題材的文章進(jìn)行對比，還可以選擇一篇文章之中不同段落進(jìn)行對比。3.自主推薦。學(xué)生有感情地朗讀自己最得意的作文或者文段，其他人聽后做出評價(jià)。4.咬文嚼字。教師出示評改過程中總結(jié)的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生去糾正錯(cuò)誤。通過以上方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文講評的積極性，提升學(xué)生評改作文的興趣。

四、強(qiáng)化評改訓(xùn)練，提高學(xué)生自我修改的水平

學(xué)生只有在反復(fù)修改作文的過程中，才能切實(shí)提高自身的寫作水平。學(xué)生初次寫的作文總會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉促、思慮不周而產(chǎn)生各種問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改，尤其是要進(jìn)行二度創(chuàng)作，在實(shí)踐中自覺養(yǎng)成良好的修改和創(chuàng)作的習(xí)慣。因此，在小組互評互改初步完成后，我們還要開展一次作文自改活動(dòng)課，學(xué)生根據(jù)教師講評和同學(xué)互評過程中提出的建議，在原作基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后再把改后的文章認(rèn)真抄寫在原作的后面，形成比較，并且在文末附上心得。教師根據(jù)學(xué)生的自改情況，選出典型作文，讓其在班上交流寫作與修改的經(jīng)驗(yàn)。另外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上定期上傳相關(guān)的作文評改指導(dǎo)視頻，為學(xué)生提供可視化復(fù)習(xí)資料，學(xué)生能夠自由地選擇復(fù)習(xí)時(shí)間，反復(fù)實(shí)踐評改方法，促進(jìn)自改習(xí)慣的形成。

五、注重多元評價(jià)，提高學(xué)生評改作文的效率

靈活多樣的評價(jià)方式，有助于幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探索精神，提高作文評改的效率。我們可以借助“成長記錄袋”和“表現(xiàn)性評價(jià)量表”等工具來進(jìn)行過程性評價(jià)。一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生建立各自的寫作成長記錄袋，自行收集能夠反映評改過程和結(jié)果的各種資料，包括歷次作品、隨筆、摘抄、自評表、合作評改意見、教師評語等。另一方面，教師要制定表現(xiàn)性評價(jià)量表，從寫作態(tài)度、寫作能力、寫作等級等各個(gè)方面為每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段評定，記錄學(xué)生歷次評改作文的表現(xiàn)。通過以上方式，系統(tǒng)記錄學(xué)生作文成長過程，形成綜合性評價(jià)依據(jù)，期末進(jìn)行總結(jié)表彰，對提升大的學(xué)生或者小組，授予“寫作進(jìn)步之星”“班級小作家”“最佳合作小組”等稱號。

六、搭建展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生評改作文的信心

心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾提出：“人性中最深刻的本質(zhì)，是被人欣賞的渴望”。搭建多元的展示平臺，有助于學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)評改作文的動(dòng)力與信心。多元的展示平臺包括：1.學(xué)生作品自選集。指導(dǎo)學(xué)生將自己的作品收集整理，分類裝訂，形成學(xué)生作品自選集。2.班級優(yōu)秀作品集。收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，整理匯總后，形成班級優(yōu)秀作品集，印發(fā)給全班學(xué)生。3.利用校園網(wǎng)、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。4.通過班級的黑板報(bào)、校內(nèi)的展示長廊、文學(xué)刊物等方式進(jìn)行展示。5.向有關(guān)報(bào)刊雜志推薦學(xué)生佳作。以上展示方式不但能讓作文寫得好的學(xué)生產(chǎn)生成就感，而且也能觸動(dòng)作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，促使他們不斷努力，不斷進(jìn)步。

實(shí)踐證明，互評互改式作文評改方法在提高作文評改的效率、提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等方面都有積極的現(xiàn)實(shí)意義。所以，我們應(yīng)付出更多的心血和汗水，不斷加強(qiáng)對作文教學(xué)中“互評互改”方式方法的研究，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力上，通過從“更新評改觀念、加強(qiáng)過程指導(dǎo)、創(chuàng)新講評方式、強(qiáng)化評改訓(xùn)練、注重多元評價(jià)、搭建展示平臺”等方面入手，增強(qiáng)高中生作文互評互改實(shí)效性，從而不斷提高學(xué)生自我修改的水平。

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[本文是廣東省清遠(yuǎn)市第十八批基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中生作文互評互改的策略研究》階段研究成果，課題號：18-99]

范麗娟，廣東省陽山縣南陽中學(xué)教師。