學(xué)習(xí)圈理論在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐

當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)存在很多問題，如作文寫作模式化等等。許多語文教師對于作文教學(xué)沒有清晰的教學(xué)理論做指導(dǎo)，多是靠教學(xué)中積累起來的碎片化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解。如何對字詞積累有限，語言表達(dá)能力不足的小學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，成為了當(dāng)下寫作教學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)。學(xué)習(xí)圈理論作為一種創(chuàng)新思想可以很好地為教師提供理論上的指導(dǎo)，可以將教師的經(jīng)驗(yàn)利用起來，服務(wù)于個(gè)體差異化較大的小學(xué)生群體。小學(xué)語文教師要是能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)圈理論的深刻內(nèi)涵，用于作文教學(xué)實(shí)踐，必能取得較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)圈理論的基本概念和應(yīng)用價(jià)值

學(xué)習(xí)圈理論是由美國的教育學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David kolb）提出，其基本的觀點(diǎn)是任何的學(xué)習(xí)都是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再到反思性思考，然后上升到抽象的概念，最后進(jìn)行積極實(shí)踐。這個(gè)過程就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)圈。又由于學(xué)習(xí)個(gè)體在生理和心理?xiàng)l件因素上存在差異，造成了學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也存在差異。所以，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，注重寫作的反思過程，并積極總結(jié)寫作規(guī)范，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提升教學(xué)水平。

在新課改逐漸深入的今天，小學(xué)語文教師要積極學(xué)習(xí)新的理論，以不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量。在作文教學(xué)中引入學(xué)習(xí)圈理論可以極大的豐富教師的理論思想，為寫作教學(xué)實(shí)踐提供有力的教學(xué)武器。學(xué)習(xí)圈理論下的作文教學(xué)指導(dǎo)充分考慮到了學(xué)生間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生作文寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理論系統(tǒng)化，為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，避免“套路思維”，使寫作過程更有趣味，寫作內(nèi)容更真實(shí)。還有就是，學(xué)習(xí)圈理論作為一種學(xué)習(xí)方法，也適用于語文其它方面的學(xué)習(xí)，如閱讀等，有利于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育。

二、當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)存在的問題

（一）注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量

當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，但出于各樣原因，現(xiàn)在仍然存在著一些問題。首先就是教師在作文訓(xùn)練上相對于質(zhì)量更注重?cái)?shù)量。在假期、周末和平時(shí)的家庭作業(yè)中，作文都是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。很多學(xué)生在寫作時(shí)，沒有具體寫作想法，只是為了湊字?jǐn)?shù)，完成教師布置的作文任務(wù)，學(xué)習(xí)上十分被動。教師為了讓學(xué)生能多積累，克服自身惰性，盡量多的動筆，就習(xí)慣于多布置作文作業(yè)，認(rèn)為寫總比不寫不練好。這就使雙方產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生的寫作積極性和教師的教學(xué)積極性都受到了影響。

（二）套路式教學(xué)

其次就是，教師為了在考試時(shí)能讓學(xué)生提升作文成績，寫作有章法，便推崇套路式的教學(xué)。套路式教學(xué)不可否認(rèn)有其優(yōu)點(diǎn)，能為學(xué)生的寫作減少一些困難，給學(xué)生提供有效的寫作模板。但長期以往，學(xué)生的寫作很容易千篇一律，沒有自己的個(gè)性，也沒有自身的寫作特色。寫作的內(nèi)容也越來越假大空，教師雖然極力的避免學(xué)生陷入假大空的寫作情景，但無形之中卻為其營造了條件。在平時(shí)的寫作中，不應(yīng)該陷入套路，教師要發(fā)散學(xué)生思維，打開他們的創(chuàng)作思路。最后就是教師不注重學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，很多的是關(guān)注寫作的結(jié)果，對于寫過的過程不夠重視，很多學(xué)生明顯存在寫作時(shí)的內(nèi)容、思路和框架等多方面的問題。學(xué)習(xí)圈理論則針對上述問題給出了積極的解決方案。

三、學(xué)習(xí)圈理論在小學(xué)寫作教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）注重寫作素材的積累，提高寫作效率

學(xué)習(xí)圈理論的實(shí)施第一步就是注重學(xué)生寫作素材的積累，以提高學(xué)生的寫作效率。這里的寫作素材積累除了傳統(tǒng)上的讀書看報(bào)外，更加注重學(xué)生的生活觀察，讓學(xué)生更多的留心生活，觀察生活，對于身邊的人和事、四季的變遷和花花草草都能有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識。來源于學(xué)生生活的素材是最生動，也是記憶最為深刻的。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上才能有效記錄。

例如，我在講《記一次》這單元的寫作內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真的回想自己的難忘經(jīng)歷，不論是發(fā)生在校內(nèi)還是校外，大事小情，都可以就其中的一件事進(jìn)行描寫。學(xué)生在這種回憶敘事的文章時(shí)容易寫成流水賬，為了避免這種情況，我讓學(xué)生仔細(xì)地回憶以往的事件或者觀察身邊正在發(fā)生的事情，要求突出細(xì)節(jié)，運(yùn)用一些修辭手法，刻畫出事件以及事件中的人。作為一篇命題作文，學(xué)生的寫作方向可以很快確定，這就要比較誰的感受描寫的更深刻。在學(xué)生交上來的習(xí)作中，很多學(xué)生對于細(xì)節(jié)的描寫都很到位，準(zhǔn)確刻畫出了當(dāng)時(shí)自己的心境。

（二）注重寫作思路的訓(xùn)練，提升寫作高度

學(xué)習(xí)圈的第二個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐方法就是注重學(xué)生的寫作思路的訓(xùn)練，讓學(xué)生能避免陷入到套路的寫作中去，在寫作練習(xí)中能夠形成自己的寫作風(fēng)格?，F(xiàn)在很多學(xué)生寫出的人物、動物和發(fā)生的事件在內(nèi)容上都極為相似，而且寫作的時(shí)間和空間沒有邏輯性，敘事講理都很混亂，沒有明確的反思內(nèi)容體現(xiàn)，寫作立意雖沒有跑題，但也同樣沒有高度和新意。通過寫作思路的訓(xùn)練，能讓學(xué)生就寫作的具體內(nèi)容和框架進(jìn)行寫作實(shí)踐，有效提高寫作的立意高度。

例如，我在講《介紹一種物品》這篇作文寫作時(shí)，我先讓學(xué)生了解什么是說明文，說明文的特點(diǎn)是什么，包含哪些寫作要素，如何構(gòu)建文章的寫作結(jié)構(gòu)，在確定結(jié)構(gòu)后，再去思考如何構(gòu)思寫作思路，按何順序開展。我在講這部分的內(nèi)容時(shí)，都會進(jìn)行舉例說明，以避免學(xué)生聽得懂卻不會用的一些寫作實(shí)踐問題。在解決完這些認(rèn)識問題后，在選取自己要描寫的物品（為了讓學(xué)生選擇不當(dāng)，我規(guī)定選取一件生活中的商品進(jìn)行描寫說明）就它的外形、顏色、質(zhì)量、用途等展開描寫說明，以物品最主要的特征為說明重心，運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)字、舉例子、對比、打比方、側(cè)面描寫等方法，來描述物品的一些主要特點(diǎn)，說明此物品的狀態(tài)、性質(zhì)、功能等。這部分的訓(xùn)練同樣也是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行反思總結(jié)，設(shè)計(jì)寫作的思路，明確說明文的寫作框架。

（三）注重寫作題材的豐富，完善寫作內(nèi)容

學(xué)習(xí)圈的第三個(gè)作文教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容就是注重寫作題材的豐富，完善寫作內(nèi)容，讓寫作在學(xué)生的生活空間中得到更廣闊的延伸，使學(xué)生在寫作時(shí)，能區(qū)別與傳統(tǒng)寫作時(shí)的新思路。教師在進(jìn)行這部分的訓(xùn)練時(shí)，除了從學(xué)生的生活入手，也可以嘗試從社會熱點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生去多看多問多思考，讓他們將學(xué)到的知識能夠用到作文寫作中去，以更高的思維角度訓(xùn)練學(xué)生。

例如，我在講《讀后感》這一單元的作文習(xí)作時(shí)，我已經(jīng)給學(xué)生布置了相關(guān)的閱讀內(nèi)容，要求分小組選擇一個(gè)主題再進(jìn)行課外書籍的閱讀。每次每小組都要選擇不同主題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣。這樣學(xué)生的閱讀內(nèi)容不再僅僅局限在童話故事、天文地理類的內(nèi)容，更要有關(guān)于紅色革命事跡、社會人情和科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生再就讀后感的寫法進(jìn)行仔細(xì)講解，主要就是“引——議——聯(lián)——結(jié)”這幾大環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造。

（四）注重文章的后期修改，改進(jìn)寫作質(zhì)量

學(xué)習(xí)圈的最后一個(gè)作文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容便是注重文章的后期修改，改進(jìn)寫作質(zhì)量。很多教師在給學(xué)生評判完作文后就其普遍存在的問題會在課堂中講解一下，但由于時(shí)間的限制，不能做到一一單獨(dú)指導(dǎo)，學(xué)生在課后也很少主動的修改文章再給教師評定。

例如，在講《以二十年后回故鄉(xiāng)》這篇作文時(shí)，我讓學(xué)生在就我課上的意見和作文上的評語就具體的用詞、句式、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)等逐項(xiàng)進(jìn)行修改。對于回到故鄉(xiāng)后的道路建筑變化，童年伙伴的變化和久別重逢的一些場面等等突出出來。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情的提升，增加自己較為真實(shí)的故事感情和觀點(diǎn)，去掉那些無中生有強(qiáng)說愁的部分。學(xué)生在一開始的修改過程中，可能只是就我強(qiáng)調(diào)的那一兩點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，并沒有突出文章中的人、事、物，沒有就其他部分問題再進(jìn)行完善。針對這個(gè)情況，我挑選出來幾篇修改較為徹底的文章作為范文，讓班內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)修改后的參考。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)圈理論可以為小學(xué)語文教師提供一個(gè)新的理論視角，給作文教學(xué)帶來更多的思考，能有效促進(jìn)越文教學(xué)改革的發(fā)展，提升作文教學(xué)的水平。教師要努力使學(xué)生能夠愿意去寫作，喜歡上作文，提高學(xué)生的文字寫作能力，使他們寫作時(shí)不再是生硬的湊字?jǐn)?shù)，翻閱作文書，寫作時(shí)能有感而發(fā)。小學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件在不斷的變化，作文教學(xué)也要隨時(shí)代一起進(jìn)步，學(xué)習(xí)圈理論為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的實(shí)踐路徑，值得我們進(jìn)一步實(shí)踐發(fā)展。

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王勁草，福建省安溪縣沼濤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。