用生本理念引領(lǐng)職高語(yǔ)文教材分析

職高語(yǔ)文教學(xué)中，教材分析是一個(gè)基本環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)著教師的教學(xué)理念與基本功。教材分析就是人們常說(shuō)的備教材，其明顯受教師教學(xué)理念的影響，可以說(shuō)不同的教學(xué)理念會(huì)使得教材分析的結(jié)果大相徑庭，從而也就直接影響著課堂教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果。面向職高學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新時(shí)代背景下核心素養(yǎng)培育的需要，筆者以為本著以生為本的理念，真正將學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)的重心，可以更好地實(shí)現(xiàn)人與語(yǔ)文的融合，從而讓學(xué)生能夠更好地得到核心素養(yǎng)的培育。教材分析的基本單元是課文解析，本文試以《鴻門(mén)宴》一課的解析為例，闡述生本理念引導(dǎo)下的職高語(yǔ)文教材分析思路。

一、教材分析過(guò)程中“人”的因素

以生為本的教學(xué)理念，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)教材分析中的“人”的價(jià)值，這個(gè)人主要是指學(xué)生，將對(duì)學(xué)生的關(guān)注與對(duì)課文的解析結(jié)合在一起，那教材分析就不再是“目中無(wú)人”的行為，而是一個(gè)以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為旨?xì)w的研究過(guò)程。很顯然，這體現(xiàn)著教師的教材分析水平，而教材分析的水平在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的精度、深度和廣度。[1]

傳統(tǒng)的《鴻門(mén)宴》課文解析中，教師的教學(xué)重心往往落在工具性上，畢竟作為一篇經(jīng)典的文言文，職高學(xué)生讀來(lái)往往會(huì)遇到相當(dāng)多的字詞障礙，要掃清這些障礙并讓學(xué)生對(duì)課文的含義形成一個(gè)有效建構(gòu)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而當(dāng)這個(gè)努力占據(jù)了本課教學(xué)的全部時(shí)，顯然就會(huì)導(dǎo)致教師心中只有“文”而沒(méi)有“人”。

那強(qiáng)調(diào)教材分析中關(guān)注學(xué)生這一要素，又如何化解傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的難題，并在提高教學(xué)效率的同時(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育呢？這就需要關(guān)注“人”如何與“文”更好的結(jié)合在一起?！而欓T(mén)宴》雖然是一篇篇幅不短的文言文，但是站在學(xué)生的角度看閱讀過(guò)程中可能遇到的一些字詞障礙，可以發(fā)現(xiàn)這些障礙的掃除未必要通過(guò)斟字酌句的方式進(jìn)行，而可以讓學(xué)生在多種方式的重復(fù)閱讀中，生成一些更為直覺(jué)性的理解，這樣不僅可以化解字詞障礙，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文學(xué)習(xí)直覺(jué)。

做出這一判斷，正是來(lái)自于以身為本理念下的課文解析。筆者曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，在《鴻門(mén)宴》教學(xué)之前，對(duì)不同層次的學(xué)生認(rèn)抽2～3名同學(xué)進(jìn)行閱讀，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生通過(guò)重復(fù)閱讀而達(dá)到較為流利的朗讀課文的水平時(shí)，他們對(duì)課文的理解往往能夠達(dá)到出乎意料的水平。筆者在于中等生和部分學(xué)困生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诶斫狻芭婀姲陨稀睍r(shí)，對(duì)于其中的“軍”就是“駐軍”的意思，“霸上”應(yīng)該是一個(gè)地名等的理解，都進(jìn)行得比較順利;“楚左尹項(xiàng)伯者”的理解中，也能夠猜想到“左尹”可能就是位列左班的一個(gè)官職，而“者”則是一個(gè)語(yǔ)氣詞。

這樣的結(jié)果多少有一些出乎意料，同時(shí)這樣的結(jié)果也告訴我們，課文解析的過(guò)程中，一定要關(guān)注學(xué)生這個(gè)要素，教師解析課文的重心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不能通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。

二、生本理念下教材分析的策略

基于上述分析，堅(jiān)持生本理念去分析教材，需要注意正確策略的應(yīng)用。研究表明，教材分析有三種重要策略，即文章、文體和文化策略。文章策略，突出的是教材的共性，能保證教材分析的全面、深入;文體策略，突出的是教材的個(gè)性，能保證教材分析的文體或跨文體特色;文化策略，突出的是教材的文化性，能保證教材分析的多元文化意義。[2]很顯然，這樣的表述是從文本角度提出的，而以生為本則隱含其中，正面仍然結(jié)合《鴻門(mén)宴》這篇課文的分析來(lái)進(jìn)行。

《鴻門(mén)宴》可以視作是職業(yè)高中語(yǔ)文教材中的文言文范文，從文章策略的角度來(lái)看，它能夠體現(xiàn)文言文的特征，對(duì)于提升學(xué)生的文言文閱讀素養(yǎng)而言，有著重要的奠基作用。對(duì)于職高學(xué)生而言，《鴻門(mén)宴》這篇課文篇幅適中，與文言文關(guān)系密切的句式、介詞、語(yǔ)氣助詞等比較豐富，由于學(xué)生已經(jīng)具有了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，因而他們?cè)谧灾鏖喿x《鴻門(mén)宴》這篇課文的時(shí)候，往往可以進(jìn)行有效的自主建構(gòu)，這就保證了上述奠基作用可以得到實(shí)現(xiàn)。

從文體策略的角度來(lái)看，《鴻門(mén)宴》這篇課文又有異于一般文言文的地方，其通過(guò)鴻門(mén)宴這件事情，描述了不同的人物形象：“項(xiàng)羽大怒曰”一下子描寫(xiě)出項(xiàng)羽易怒的性格，“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之。不然，籍何以至此”又暴露出項(xiàng)羽的心機(jī)簡(jiǎn)單，“項(xiàng)王默然不應(yīng)”則暴露出項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷的一面……這種宏大敘事下的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓課文中項(xiàng)羽的形象更加立體。反之，也可以看出作者司馬遷的運(yùn)筆功力。分析出這一點(diǎn)，那在實(shí)際教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這樣的文體，感受司馬遷的寫(xiě)史視角與細(xì)膩文筆。

從文化策略的角度來(lái)看，筆者以為在解析《鴻門(mén)宴》這篇課文的時(shí)候，要更多的賦予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，以讓學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中生成自己的見(jiàn)解，并期待不同學(xué)生的見(jiàn)解在碰撞的過(guò)程中形成新的發(fā)現(xiàn)。教師在解析教材的時(shí)候，可以明確兩條主線：一條是事情的發(fā)展主線，這條主線的明確可以讓學(xué)生了解鴻門(mén)宴事件的來(lái)龍去脈;另一條是人物主線，即通過(guò)對(duì)劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、樊噲等人物形象的分析與建構(gòu)，讓這些人物形象在學(xué)生的大腦中鮮活起來(lái)，這樣學(xué)生可以對(duì)整篇文本有一個(gè)整體建構(gòu)。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)有不同觀點(diǎn)，而這也是教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中已經(jīng)想到的。劉邦是忠是奸，項(xiàng)羽是愚是純，這些問(wèn)題都在學(xué)生討論的過(guò)程中發(fā)生碰撞。有學(xué)生贊揚(yáng)項(xiàng)羽的純，認(rèn)為“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”是對(duì)其最好評(píng)價(jià);也有學(xué)生持不同觀點(diǎn)：兩軍交戰(zhàn)，本就應(yīng)當(dāng)兵不厭詐，一盤(pán)好棋被項(xiàng)羽下成這個(gè)樣子，無(wú)論如何不能認(rèn)為他是一個(gè)英雄……

觀點(diǎn)的多元并不可怕，這是教材解析的期待情形。職高的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏一定的自信，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課上亮明觀點(diǎn)并積極碰撞，可以對(duì)他們的自信起到潛移默化的提升作用，從而讓學(xué)生的主體地位可以在語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的保證。

三、基于學(xué)生需要解析職語(yǔ)教材

毫無(wú)疑問(wèn)，無(wú)論是宏觀的教材解析，是微觀的課文分析，都是職高語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教材解析面向的是教材，落腳點(diǎn)卻是學(xué)生。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诠P者看來(lái)，“無(wú)非”一詞固然可以鼓勵(lì)普通教師在教材分析的時(shí)候形成一種舉重若輕的感覺(jué)，但是語(yǔ)文教師所要重視的卻不是這個(gè)詞，而應(yīng)當(dāng)是“例子”。所謂例子，就是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)課文或者教材，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中能夠得到知識(shí)的建構(gòu)、素養(yǎng)的提升。

也因此有同行說(shuō)，正因?yàn)槭莻€(gè)例子，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該胸中有書(shū)、目中有人，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的教材采用不同的處理方法和教學(xué)方法，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活潑;還要放開(kāi)手腳、觸類旁通、掌握規(guī)律，不離開(kāi)教材也不拘泥于教材，做到教有法、法有據(jù)。[3]對(duì)于職高學(xué)生而言，這樣的見(jiàn)解顯然非常有益，由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的原因，由于學(xué)習(xí)不夠自信的原因，又由于絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)更多是為了促進(jìn)自身的自專業(yè)發(fā)展原因，所以對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生的興趣往往是有限的。這就需要教師在教材解析之初，要能夠發(fā)掘?qū)W科的價(jià)值與魅力，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有足夠的興趣來(lái)提供驅(qū)動(dòng)力。而要做到這一點(diǎn)，顯然就需要教師在教材分析和課文解析的時(shí)候，考慮學(xué)生這一要素，真正做到以生為本，以核心素養(yǎng)的落地為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段雙全.語(yǔ)文教材分析的“三文”策略[J].教學(xué)與管理，2019，758（01）：64-66.

[2]陳勇.學(xué)者眼光 專業(yè)引領(lǐng)——《中學(xué)語(yǔ)文教材分析方法與實(shí)踐》讀后[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（13）：98-99.

[3]張仲俠.論教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系[J].語(yǔ)文天地：高中版，2017（8）：13-14.

金麗萍，浙江省建德市新安江職業(yè)學(xué)校教師。