新時(shí)期以學(xué)生為中心的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可行性研究

王立平 賈欣宇

摘? 要：新時(shí)期國(guó)家對(duì)高等院校教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題給予高度的重視。如何對(duì)高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是重要的改革方向，公平公正的評(píng)價(jià)結(jié)果有利于高等學(xué)校正確認(rèn)識(shí)教師的教育教學(xué)能力，并有利于制定提升教育教學(xué)能力的措施。學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心對(duì)象，學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)成果的最直接、最真實(shí)的反應(yīng)。因此該文研究新時(shí)期如何建立和健全以學(xué)生為主體的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提出目前存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量? 教學(xué)評(píng)價(jià)? 學(xué)生主體

1? 高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

從當(dāng)代高校教師評(píng)價(jià)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)專業(yè)水平、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等方面。所以該文研究以學(xué)生為中心進(jìn)行教師的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可行性問(wèn)題，有利于教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施，能夠保證在較快的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和反饋，得到學(xué)生主體反饋過(guò)來(lái)的真實(shí)信息。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息的整理和分析，了解教師教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的成果，有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法和完善教學(xué)內(nèi)容，提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

2? 學(xué)生為中心的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

為了正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前存在的問(wèn)題，該文研究以黑龍江省哈爾濱市6所高校為研究對(duì)象，分別在哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江工商學(xué)院、黑龍江科技生物學(xué)院、黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中面向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，面向被評(píng)價(jià)教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷60份。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析和整理，歸結(jié)出目前以學(xué)生為中心的教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題。

2.1 高校的學(xué)生評(píng)教態(tài)度不端正

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在多所高校中普遍實(shí)行的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，與學(xué)生的選課系統(tǒng)直接相聯(lián)系，這樣做的主要目的是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生全部能夠參與教師評(píng)價(jià)過(guò)程。每個(gè)學(xué)期學(xué)生在進(jìn)行選課的過(guò)程中，首先應(yīng)該進(jìn)行評(píng)教系統(tǒng)的登錄，在評(píng)教系統(tǒng)中對(duì)已學(xué)過(guò)課程的授課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)較多，對(duì)每一位教師的評(píng)價(jià)過(guò)程需要耗費(fèi)5min左右的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入評(píng)教系統(tǒng)之后，會(huì)遇到5～10位授課教師的評(píng)教內(nèi)容，所以學(xué)生為了盡快地進(jìn)入選課系統(tǒng)，就會(huì)盲目地隨意性進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此所反饋的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性。

2.2 學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排不合理

從調(diào)研過(guò)程中了解到，各個(gè)高校所選擇的學(xué)生評(píng)教時(shí)間都是學(xué)期期末。因?yàn)樵趯W(xué)期期末時(shí)，學(xué)生完成該學(xué)期所學(xué)課程，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中教師的教育教學(xué)能力進(jìn)行客觀認(rèn)知，能夠在學(xué)期期末有效的反饋，教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。但是這樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇，存在一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋實(shí)效性問(wèn)題。學(xué)生反饋的教育教學(xué)中存在的問(wèn)題不可能在本學(xué)期進(jìn)行解決，只能留存到下一學(xué)年度進(jìn)行解決，這就導(dǎo)致該批學(xué)生接受的始終都是存在問(wèn)題的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)該批學(xué)生的影響不可逆轉(zhuǎn)。

2.3 學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)

調(diào)研中對(duì)不同類型的高校進(jìn)行了樣本選擇，既包括理工科類學(xué)院校也包括財(cái)經(jīng)類院校，既包括重點(diǎn)本科院校也包括民辦本科院校，但是各個(gè)高校的評(píng)教系統(tǒng)中，學(xué)生所面對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較大一致性。從評(píng)價(jià)指標(biāo)上很難突出學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的教師發(fā)展觀，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就有片面性。以黑龍江工商學(xué)院為例，該學(xué)院屬于應(yīng)用型本科大學(xué)，在教育教學(xué)發(fā)展中更加重視學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，教師在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中也應(yīng)該注重自身的應(yīng)用實(shí)踐能力。但是在教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)中所涉及的指標(biāo)并不能重點(diǎn)突出教師的應(yīng)用和實(shí)踐能力，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與學(xué)院發(fā)展目標(biāo)以及教師能力培養(yǎng)存在偏差。

2.4 學(xué)生評(píng)教結(jié)果在教師評(píng)價(jià)中作用不明顯

從調(diào)研結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，目前高校對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)采取多元化指標(biāo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果只作為其中一小部分，所以學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果能夠?qū)處熃逃虒W(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響很小。并且學(xué)生評(píng)教的結(jié)果只會(huì)反饋給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，作為領(lǐng)導(dǎo)考察教師教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要參考。學(xué)生評(píng)教的結(jié)果不會(huì)及時(shí)反饋到教師本人，教師很難及時(shí)認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并不能夠及時(shí)改正。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為評(píng)教并不存在任何意義，因?yàn)樗答伒膯?wèn)題不能得到及時(shí)解決，進(jìn)一步降低了學(xué)生認(rèn)真評(píng)教的積極性。同時(shí)在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度也不高，一方面學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)論存在偏差，另一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果并不直接影響教師的薪資待遇以及晉升問(wèn)題，這就進(jìn)一步說(shuō)明校方對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠重視，評(píng)價(jià)活動(dòng)只是走形式，難以發(fā)揮真正作用。

3? 提升以學(xué)生為中心的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果的對(duì)策建議

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)教態(tài)度

高校需要盡快采取有效方案，使學(xué)生對(duì)評(píng)課意義有所了解，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。高校需要多途徑、多角度展開教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育，使學(xué)生具有更專業(yè)的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)教活動(dòng)具有一定的專業(yè)性，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求主要集中在學(xué)生的評(píng)價(jià)、專業(yè)知識(shí)和能力。因此，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前，學(xué)生要進(jìn)行系統(tǒng)聽講，從而了解評(píng)價(jià)模式、指標(biāo)、注意事項(xiàng)等。

3.2 調(diào)整學(xué)生評(píng)教時(shí)間

為了更好地提升學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的作用，最好應(yīng)該將學(xué)生的評(píng)教時(shí)間安排在期中。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)間點(diǎn)上學(xué)生已經(jīng)接受了一段時(shí)間的教師教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法都有所了解，并經(jīng)過(guò)半學(xué)期的時(shí)間，形成了正確和穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠較正確地反映出所存在的問(wèn)題。并且在學(xué)期期中的時(shí)間進(jìn)行評(píng)教安排，與學(xué)生的選課過(guò)程進(jìn)行有效區(qū)分，能夠保證學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的心態(tài)端正，評(píng)價(jià)結(jié)論更真實(shí)。

3.3 因地制宜選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)

在調(diào)研過(guò)程中反饋出，學(xué)校一般會(huì)選用一套固定模式的學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中不能有效區(qū)分出專業(yè)特色以及教師教學(xué)課程的特色，評(píng)價(jià)指標(biāo)具有相似性和高度概括性，因此評(píng)價(jià)結(jié)論并不具有針對(duì)性。為了有效提升以學(xué)生為中心的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)效率，應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)設(shè)定不同的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，更突出專業(yè)特色以及學(xué)科特色，使得學(xué)生評(píng)教的結(jié)論，更能反映教師教育教學(xué)的特點(diǎn)。例如，工科專業(yè)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)就應(yīng)該設(shè)置完全不同的兩套學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)。

3.4 正確對(duì)待學(xué)生評(píng)教結(jié)論

隨著教育理念的更新、教學(xué)模式的改革，對(duì)高校教師教學(xué)能力的要求提升，教學(xué)評(píng)價(jià)要與其相契合，結(jié)合不同類型院校專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以科學(xué)、準(zhǔn)確、全面為原則不斷地對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行修整。利用有公信度的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教師教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，力求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4? 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期高校教師評(píng)價(jià)問(wèn)題成為高等教育改革過(guò)程中的重要一環(huán)，建立完善的高校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至關(guān)重要。強(qiáng)化以學(xué)生為中心的高校教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果，有利于推進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)體制改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 李俊，郭美玲.地方高校青年教師教學(xué)發(fā)展的困境與對(duì)策[J].高教論壇，2019（8）：59-60.

[2] 楊潔.我國(guó)高校教師教學(xué)發(fā)展中心：現(xiàn)狀、問(wèn)題與突破[J].教育發(fā)展研究，2018（9）：23-27.

[3] 郭躍偉，李秀敏.新時(shí)代背景下高校教師評(píng)價(jià)的協(xié)同思考探索[J].教育視點(diǎn)，2019（8）：15-16.