探究基于瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念的學(xué)前美術(shù)教育

李馨

摘要：瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念是世界性的，深入分析該理念，對(duì)于我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展有著非常大的影響。瑞吉?dú)W覺(jué)得，美術(shù)其實(shí)就是兒童表達(dá)自身的重要語(yǔ)言，教師應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)兒童的美術(shù)世界，只有這樣才能與他們進(jìn)行更好的溝通交流，為兒童提供更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)?；诖耍疚闹饕槍?duì)基于瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念的學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：瑞吉?dú)W? ?美術(shù)教育理念? ?學(xué)前美術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）06-0142-02

瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系是我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育改革發(fā)展的重要依據(jù)，其美術(shù)教育理念受到了世界各國(guó)學(xué)前教育人士的關(guān)注。將其合理應(yīng)用在學(xué)前美術(shù)教育中，有助于增強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)交流，促使兒童更加積極和深入的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，并且能夠應(yīng)用美術(shù)表達(dá)自己的情感。

一、瑞吉?dú)W學(xué)前美術(shù)教育理念概述

瑞吉?dú)W教育體系原本是根植于意大利的特有文化土壤，不過(guò)卻在全球范圍引進(jìn)了激烈的反響。就這一方面來(lái)說(shuō)，我們不得不分析思考其中對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展有價(jià)值的東西，僅從美術(shù)教育方面而言，具體內(nèi)涵表現(xiàn)如下：

（一）美術(shù)是兒童的一種語(yǔ)言

瑞吉?dú)W覺(jué)得，美術(shù)是兒童自我表達(dá)的工具和內(nèi)在語(yǔ)言。兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總喜歡將畫(huà)筆當(dāng)成是一種玩具，而繪畫(huà)則是一種游戲。在“涂鴉”過(guò)程中，他們往往會(huì)以自己的視角表達(dá)對(duì)事物的理解與認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，兒童會(huì)應(yīng)用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己心中所想、所感，這可以說(shuō)是每一個(gè)兒童的天性。據(jù)相關(guān)實(shí)踐結(jié)果顯示，相比較于語(yǔ)言表達(dá)，兒童應(yīng)用美術(shù)表達(dá)的東西更為豐富和深入。

（二）教師應(yīng)該走進(jìn)兒童的美術(shù)世界

瑞吉?dú)W覺(jué)得，學(xué)前教師在美術(shù)教育中，最為首要的任務(wù)便是揣摩兒童美術(shù)作品的內(nèi)涵，并從中感知到兒童的心理，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)兒童進(jìn)一步發(fā)展的目的。兒童美術(shù)有著非常突出的特點(diǎn)，其是兒童理解事物與表達(dá)自身情感的重要方式之一，可以很好體現(xiàn)他們對(duì)周邊事物的認(rèn)知程度。瑞吉?dú)W有一句非常著名的教育名言：“站在兒童旁邊靜靜的等待，仔細(xì)的觀(guān)察，那必定會(huì)有所感悟和發(fā)現(xiàn)，之后你的教學(xué)便可能和之前不一樣了?！?/p>

（三）美術(shù)教學(xué)是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程

瑞吉?dú)W覺(jué)得，每一個(gè)孩子都是堅(jiān)強(qiáng)且主動(dòng)的，他們有能力扮演好自身成長(zhǎng)過(guò)程中的主角。教學(xué)過(guò)程是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，這就好比是打兵乓球。從這里我們能夠看出，瑞吉?dú)W提倡美術(shù)教學(xué)是一種彈性計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，在此之中，教師與兒童處于平等的地位，然后基于此進(jìn)行互動(dòng)與合作，兒童之間也能夠進(jìn)行有效的分享與交流[1]?？偟膩?lái)說(shuō)，在學(xué)前美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)注重兒童主體性的體現(xiàn)，有意識(shí)鍛煉兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而自己則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在兒童遇見(jiàn)困難和阻礙的時(shí)候給予一定的指導(dǎo)和幫助，使得兒童能夠在不斷探索中實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

二、我國(guó)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育中主要存在的問(wèn)題

（一）繪畫(huà)內(nèi)容刻板

就目前學(xué)前美術(shù)教育情況來(lái)看，課堂繪畫(huà)內(nèi)容基本都是教師提前預(yù)設(shè)的，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)，不能很好適應(yīng)各個(gè)層次兒童的認(rèn)知能力，所以難以有效激起兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如在“美麗的郁金香”教學(xué)中，有的孩子知道這是郁金香，但是有的孩子因?yàn)闆](méi)有見(jiàn)過(guò)這種花，所以并不知道其是哪一種花。如果教師不加解釋直接要求孩子繪畫(huà)，那必定很難起到理想的效果。

（二）兒童之間缺乏有效合作

在具體學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，大都強(qiáng)調(diào)師幼之間的溝通交流，并且這種交流基本都是單向的，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，而兒童只能夠根據(jù)這種指導(dǎo)一步步學(xué)習(xí)繪畫(huà)，個(gè)性難以得到很好的體現(xiàn)，兒童之間也缺乏有效的交流互動(dòng)，課堂氛圍沉悶無(wú)趣[2]。雖然好幾個(gè)小伙伴一起坐一桌，不過(guò)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求一致，教師又一致強(qiáng)調(diào)“坐好”“不要交頭接耳”“保持課堂安靜”等等，進(jìn)而使得兒童之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，交流意識(shí)也逐漸泯滅。

（三）缺乏情感關(guān)注

目前的學(xué)前美術(shù)教育中心都放在繪畫(huà)技能上，沒(méi)能將美術(shù)當(dāng)成是兒童自我表達(dá)的工具。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知下，教師基本都會(huì)忽視了兒童情感關(guān)注，不注重應(yīng)用繪畫(huà)與兒童進(jìn)行有效溝通交流。例如在“蜘蛛”繪畫(huà)教學(xué)中，幾乎所有的幼兒繪畫(huà)作品都與教師給出的范例一樣，即便偶爾有位兒童在一張紙上畫(huà)了兩只蜘蛛，也會(huì)被教師以扎實(shí)學(xué)習(xí)的理由進(jìn)行否定。在這種背景下，兒童的個(gè)性很難得到充分的發(fā)揮，學(xué)前美術(shù)教育意義不能得到很好體現(xiàn)，最終流于形式。

（四）幼兒繪畫(huà)個(gè)性缺乏

尊重傳統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒規(guī)范性與紀(jì)律性是學(xué)前教育的重要目標(biāo)之一，不過(guò)在各種條條框框束縛下，孩子往往會(huì)成長(zhǎng)為被社會(huì)化、缺乏個(gè)性的個(gè)體[3]。表現(xiàn)在繪畫(huà)教學(xué)中，很多教師都一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，統(tǒng)一的教學(xué)步驟與內(nèi)容極大影響到孩子不同心智的成長(zhǎng)。而且從他們的繪畫(huà)作品來(lái)看，大都是千篇一律，難以從中看出幼兒的個(gè)性體現(xiàn)，這樣不僅影響到學(xué)前美術(shù)教育發(fā)展，而且對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展也有著極為不利的影響。

三、基于瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念的學(xué)前美術(shù)教育探究

通過(guò)反思我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀，我們覺(jué)得瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念對(duì)于我國(guó)的學(xué)前美術(shù)教育改革有著很大的促進(jìn)作用，為此，我們具體可以從以下幾方面著手，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前美術(shù)教育質(zhì)量更進(jìn)一步，為幼兒提供更好的教育服務(wù)。

（一）融入瑞吉?dú)W“檔案記錄”思想

瑞吉?dú)W教育理念明確提出，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該不斷觀(guān)察幼兒，并且應(yīng)用多呀規(guī)劃的方式保存與記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，還有就是他們的作品，如果條件允許的話(huà)還應(yīng)該給每一位幼兒建立檔案，經(jīng)常性的整理和分析這些檔案。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，便是將幼兒納入到自己的教學(xué)研究視野中，為高質(zhì)量的教學(xué)提供有力支持。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，目前也有一些類(lèi)似的方式，如在幼兒園中，教師經(jīng)常鼓勵(lì)兒童寫(xiě)日記，讓孩子每天起床后，便將自己所想通過(guò)繪畫(huà)的方式體現(xiàn)出來(lái)，而這些圖畫(huà)的內(nèi)容和形式必定帶有幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。而教師則可以基于幼兒作品與他們進(jìn)行交流溝通，并將其詳細(xì)記錄。就某一方面而言，這和瑞吉?dú)W教育體系中提倡的“檔案記錄”有著很大的相似性，不過(guò)就實(shí)際情況來(lái)看，部分教師卻沒(méi)能清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大都應(yīng)用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)進(jìn)行幼兒繪畫(huà)的概括，缺乏深入研究分析。為此，加強(qiáng)注重瑞吉?dú)W“檔案記錄”思想的融入十分有必要。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繪畫(huà)教育觀(guān)念

將繪畫(huà)當(dāng)成是兒童的自我表達(dá)方式是瑞吉?dú)W學(xué)前美術(shù)教育理念中的重要觀(guān)點(diǎn)。不過(guò)就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前美術(shù)教育來(lái)看，大都是秉持著知識(shí)技能教育觀(guān)，只是將美術(shù)當(dāng)成是一種技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，忽視其美術(shù)其他的功能與價(jià)值。相比較來(lái)說(shuō)，瑞吉?dú)W學(xué)前美術(shù)教育理念更具先進(jìn)性與科學(xué)性，并且與兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)也更加的契合。為此，在新時(shí)代背景下，學(xué)前美術(shù)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繪畫(huà)教育觀(guān)念，樹(shù)立以?xún)和谋镜睦砟?，確立正確的繪畫(huà)語(yǔ)言觀(guān)。具體可以從以下幾方面著手：首先就是需要教師與家長(zhǎng)走出之前以“小畫(huà)家”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，而是應(yīng)該給予兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)等合理組織開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們走出繪畫(huà)思維定勢(shì);其次便是對(duì)于兒童自發(fā)的繪畫(huà)行為應(yīng)該多鼓勵(lì)和肯定，加強(qiáng)與他們的溝通交流，用心去體會(huì)兒童在繪畫(huà)中融入的情感;最后便是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)用基于幼兒的角度進(jìn)行欣賞，而不是一味應(yīng)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，要不然的話(huà)將會(huì)嚴(yán)重影響到幼兒的個(gè)性發(fā)展，使得他們的作用千篇一律。

（三）注重教師理論素養(yǎng)的強(qiáng)化

繪畫(huà)不僅是兒童的技能訓(xùn)練，同時(shí)還是兒童情感表達(dá)的重要方式之一，教師要想讀懂兒童的這種表達(dá)方式，那就必須得有著扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)以及藝術(shù)學(xué)等方面的功底。就瑞吉?dú)W美術(shù)教育系統(tǒng)而言，其中配備了專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)教師，其主要任務(wù)便是幫助其他教師挖掘出兒童語(yǔ)言中隱藏的東西。所以，對(duì)于我國(guó)而言，有必要進(jìn)一步優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)的強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，瑞吉?dú)W美術(shù)教育理念作為世界學(xué)前教育改革成功典范之一，其中存在很多有價(jià)值的東西，非常值得我們借鑒和挖掘。為此，我們應(yīng)該基于本國(guó)國(guó)情和學(xué)前教育現(xiàn)狀，然后合理進(jìn)行吸收與完善。筆者相信，經(jīng)過(guò)我們不斷努力探索和積累，必定能夠?qū)⑷鸺獨(dú)W美術(shù)學(xué)前教育理念的作用更大程度上發(fā)揮出來(lái)，促使其與我國(guó)學(xué)前教育更好融合，推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育更進(jìn)一步的發(fā)展前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡利琴. 踐行“瑞吉?dú)W”教育理念 探索“區(qū)角”活動(dòng)方法[J].中小學(xué)心理健康導(dǎo)航2016，（09）：17.