貼近童心 快樂(lè)教育

王甜甜

摘? 要：在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中通過(guò)引入民間童謠，可以激發(fā)幼兒活動(dòng)參與興趣，有助于快樂(lè)教育的實(shí)施。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，必須關(guān)注于幼兒的身心特點(diǎn)，從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，合理選擇教育內(nèi)容和教育方式，控制幼兒教育的小學(xué)化傾向。在此背景下，文章主要從快樂(lè)教育出發(fā)，研究民間童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先對(duì)民間童謠與幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行分析，探討引進(jìn)民間童謠的作用價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐策略，以期充分發(fā)揮民間童謠的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)效果的改善。主要研究目的是通過(guò)運(yùn)用民間童謠，讓幼兒在語(yǔ)言活動(dòng)中獲得綜合素質(zhì)能力的鍛煉，包括語(yǔ)言能力、思維能力、人際交往能力等。同時(shí)構(gòu)建一個(gè)更有趣味性的活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒保持童心、快樂(lè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：民間童謠? 幼兒園? 語(yǔ)言活動(dòng)

從目前幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，由于教育材料有限，教學(xué)內(nèi)容存在單一、重復(fù)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，利用民間童謠作為補(bǔ)充幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)材料，構(gòu)建幼兒喜歡的活動(dòng)模式，可以有效改善幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展效果。幼兒園教師在民間童謠的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)對(duì)民間童謠進(jìn)行合理選擇，并把握好活動(dòng)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式。

1? 民間童謠與幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)系

1.1 培養(yǎng)語(yǔ)言發(fā)音能力

從幼兒的牙牙學(xué)語(yǔ)到學(xué)習(xí)發(fā)音，民間童謠都發(fā)揮著十分重要的作用，可以對(duì)其語(yǔ)言發(fā)音能力進(jìn)行培養(yǎng)。究其原因，民間童謠具有音韻的特點(diǎn)，能夠成為幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙教材。例如，在民間童謠《太陽(yáng)公公永不老》中，所運(yùn)用的詞語(yǔ)十分押韻，其中早、跑、老以ao為韻腳。如果幼兒可以反復(fù)地練習(xí)童謠，可以加深其對(duì)于韻腳的認(rèn)識(shí)，并且在具有節(jié)奏感的語(yǔ)言中，便于幼兒將其作為基礎(chǔ)，而記住其他文字。除此之外，童謠還具有較強(qiáng)的表演功能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)不同的游戲方式掌握童謠的內(nèi)容，同時(shí)提高語(yǔ)言能力[1]。

1.2 有助幼兒詞匯積累

在民間童謠中所包含的詞匯十分豐富，并且通常會(huì)以短句的形式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合民間童謠的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，所有的內(nèi)容都具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。例如，在童謠《長(zhǎng)城長(zhǎng)》中，均以短句的形式出現(xiàn)，同時(shí)內(nèi)容中還包含大量的名詞、動(dòng)詞、形容詞。例如，長(zhǎng)城、萬(wàn)山、巨龍、大海、龍頭、白云、龍尾屬于名詞，而巍巍、長(zhǎng)則屬于形容詞，藏、伸、臥為動(dòng)詞。不僅如此，在該童謠中以long為韻腳，能夠在閱讀與練習(xí)的過(guò)程中朗朗上口，從而可以極大地提高幼兒的語(yǔ)言能力，使其掌握更多的詞匯[2]。

1.3 幫助幼兒思維發(fā)展

在幼兒教育中提高幼兒的語(yǔ)言能力，可以使其更加準(zhǔn)確地表達(dá)思想，也可以使其了解他人的表達(dá)內(nèi)容，但最終目的是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。而在教育活動(dòng)中將民間童謠融入其中，可以推動(dòng)幼兒的思維發(fā)展。具體而言，在民間童謠中所包含的內(nèi)容十分常見(jiàn)，如果通過(guò)日常的反復(fù)吟唱，能夠加深幼兒對(duì)身邊事物的理解與認(rèn)識(shí)，從而提高其思維能力。例如，在童謠《秋風(fēng)是個(gè)大畫(huà)家》中，通過(guò)童謠的內(nèi)容可以將秋天的景象描繪出來(lái)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)不同事物的具體描寫(xiě)，使其形態(tài)更加具體。在童謠中通過(guò)白、紅、綠、黃等不同的顏色，能夠?qū)⒇S收的景象淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，不僅語(yǔ)言生動(dòng)、色彩明快，還十分符合幼兒的想象與認(rèn)知。因此將其應(yīng)用在幼兒的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，能夠深化幼兒教育的意義，推動(dòng)幼兒思維能力的進(jìn)步[3]。

2? 民間童謠在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用

2.1 重視語(yǔ)言能力

在幼兒園的課程教學(xué)中，雖然沒(méi)有設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課程教育體系，但是幼兒教師必須將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒教育的五大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的充分培養(yǎng)。這一過(guò)程中幼兒教師可以將民間童謠作為切入點(diǎn)，加大對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重視力度。例如，在物質(zhì)方面可以通過(guò)服裝表演、舞臺(tái)設(shè)備、物資保障等營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。而在管理方面，幼兒教師可以結(jié)合民間童謠的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。除此之外，教師還可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)民間童謠的深入挖掘，充分利用民間資源推動(dòng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的改革與發(fā)展。因此教師必須不斷提高自身的能力，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到貼近童心、快樂(lè)教育的重要性，為深化語(yǔ)言活動(dòng)的意義奠定基礎(chǔ)。

2.2 強(qiáng)化思想意識(shí)

在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師并不一定必須掌握所有的民間童謠，但是需要認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)與利用民間童謠的重要性，以貼近童心快樂(lè)，教育為前提培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。對(duì)此幼兒教師必須強(qiáng)化自身的思想意識(shí)，積極對(duì)民間童謠進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并設(shè)置相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的充分利用。因此幼兒園可以通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)教育使其樹(shù)立開(kāi)發(fā)民間童謠的意識(shí)，并鼓勵(lì)設(shè)置相應(yīng)的課程，對(duì)民間童謠的內(nèi)容進(jìn)行選擇解析，從而逐漸形成更具系統(tǒng)性的語(yǔ)言活動(dòng)體系。將其作為基礎(chǔ)，教師可以將民間童謠合理地運(yùn)用在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，并將積極、有價(jià)值的民間思想傳輸給幼兒，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

2.3 豐富活動(dòng)形式

在幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，如果可以實(shí)現(xiàn)對(duì)民間童謠的合理利用，能夠很大程度上提高幼兒的語(yǔ)言能力。但需要注意的是，如果采用單一的活動(dòng)形式，很難調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，所以教師必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞截S富活動(dòng)形式，為小學(xué)生構(gòu)建良好的活動(dòng)氛圍。例如，幼兒教師可以通過(guò)對(duì)話、表演等方式吸引幼兒，使其可以主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。因此可以每周或者每月組織幼兒參與到童謠表演中，并評(píng)選出童謠之星，便于全面激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。而在內(nèi)容的選擇方面，幼兒教師需要確保民間童謠具有多樣性的特點(diǎn)，如故事、人物、景物、植物、動(dòng)物等，避免因?yàn)閱我欢蛳變旱姆e極性，踐行貼近童心，快樂(lè)教育的基本原則。

2.4 發(fā)掘童謠資源

為了能夠充分發(fā)揮民間童謠的作用，幼兒教師需要在語(yǔ)言教育活動(dòng)中充分發(fā)掘童謠資源，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)唱氛圍。這一過(guò)程中，同樣需要踐行貼近童心快樂(lè)教育的基本原則，深化民間童謠的意義，幫助幼兒掌握生活哲理，理解身邊趣事。同時(shí)，還能夠?qū)⑵渥鳛槠鯔C(jī)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，拓展其視野。通過(guò)這一方式，可以在語(yǔ)言教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒形成良好的品德思想，使其能夠認(rèn)識(shí)到民間童謠中所蘊(yùn)含的深刻意義。長(zhǎng)此以往，可以最大程度上展現(xiàn)民間童謠的重要價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒教育向著更加健康穩(wěn)定的方向發(fā)展。

2.5 多方共同合作

實(shí)際上，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育活動(dòng)的過(guò)程中，不僅僅需要幼兒園與幼兒教師做出努力，還需要家長(zhǎng)配合完成教學(xué)。以貼近童心，快樂(lè)教育為前提，幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)民間童謠的充分利用，而家長(zhǎng)與社會(huì)也同樣是社會(huì)童謠的收集者。所以需要配合幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)家園協(xié)調(diào)統(tǒng)一的環(huán)境氛圍。例如，家長(zhǎng)可以利用不同的時(shí)間，通過(guò)民間童謠與幼兒之間進(jìn)行溝通，并且分享一些具有特色的方言童謠，使其能夠在幼兒園進(jìn)行分享與表演。這一方式不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，還能夠使其認(rèn)識(shí)到民間童謠的特色，便于彌補(bǔ)幼兒園教學(xué)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)多方面資源的合理利用。長(zhǎng)此以往，可以在根本上提高幼兒的語(yǔ)言能力，深化民間童謠運(yùn)用的意義，并發(fā)揮家庭教育的作用，為強(qiáng)化語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果提供保障。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將民間童謠運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，具有多方面的教育實(shí)踐價(jià)值，可以對(duì)幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)效果做出明顯改觀，促進(jìn)幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。同時(shí)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中引入民間童謠，也有利于文化傳承，從小培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 方燕勤.在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中引入民間童謠[J].文教資料，2019（3）：57-58.

[2] 何珍.湘西民間童謠游戲在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

[3] 吳冬妹.民間童謠應(yīng)用于幼兒園活動(dòng)的教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2016（31）：31-32.