新時(shí)期刑法學(xué)課程教學(xué)改革新思路

蘆晶

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，基于移動(dòng)手機(jī)APP的學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，刑法學(xué)課程在新的歷史契機(jī)下，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索更加適合新時(shí)期的教學(xué)策略。該文研究了新時(shí)期刑法學(xué)課程教學(xué)改革的原則，并提出了具體策略，即：構(gòu)建“理—實(shí)—訓(xùn)”三環(huán)緊扣教學(xué)體系、引入以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、創(chuàng)新“立體化、全覆蓋”考核模式。通過(guò)以上改革，課程呈現(xiàn)出一種前所未有的活力。學(xué)生不僅在課上積極討論刑法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還在課后利用手機(jī)APP進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)向課外有效延展。由于增設(shè)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不僅僅掌握了理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：刑法學(xué)課程? 教學(xué)改革? 新時(shí)期

1? 改革背景分析

當(dāng)前，隨著我國(guó)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能手機(jī)技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)等科技水平的不斷進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)在經(jīng)比以往更快的節(jié)奏發(fā)生著變革。智能手機(jī)及各類APP的應(yīng)用，使得人們的生活與工作方式都發(fā)生了變革。可以說(shuō)，智能化、網(wǎng)絡(luò)化正在覆蓋著各行各業(yè)。教育是知識(shí)傳授與獲取過(guò)程的結(jié)合，在新背景下，也需要不斷地思考、探索更加適合新時(shí)期需要的新模式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，基于移動(dòng)手機(jī)APP的學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越多，刑法學(xué)課程在新的歷史契機(jī)下，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索更加適合新時(shí)期的教學(xué)策略。

2? 新時(shí)期刑法學(xué)課程教學(xué)改革的原則

2.1 以能力為導(dǎo)向

能力本位教育是在二戰(zhàn)中后期從工業(yè)國(guó)家美國(guó)、加拿大興起并迅速發(fā)展起來(lái)的一種教育理念。所謂能力本位，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教育的根本目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)把專業(yè)能力作為教學(xué)核心，而不是知識(shí)本身的記憶，因此它打破了傳統(tǒng)的學(xué)科理論，將一系列能力作為教學(xué)內(nèi)容，而不是學(xué)科。

刑法學(xué)作為司法警官職業(yè)院校的一門專業(yè)核心課程，刑法學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用刑法學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而非刑法條款本身的解讀。

2.2 以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思路提倡以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，即讓學(xué)生參與到教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受。弱化教師的教，突出學(xué)生的學(xué)。同時(shí)以學(xué)生為中心的改革思路還強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即把除了專業(yè)能力以外的社會(huì)能力與方法能力的全面提升，也作為教學(xué)目標(biāo)。

2.3 以新技術(shù)為輔助

當(dāng)前，我國(guó)正處于科技高速發(fā)展的時(shí)代，基于移動(dòng)終端設(shè)備的學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，這也給高職教學(xué)改革提出了新要求，即要緊跟時(shí)代步伐，積極運(yùn)用新技術(shù)，使之成為教學(xué)的有效輔助。

3? 新時(shí)期刑法學(xué)課程教學(xué)改革的策略

3.1 構(gòu)建“理—實(shí)—訓(xùn)”三環(huán)緊扣教學(xué)體系

刑法學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)中一直將其定位在理論課程。在教學(xué)改革過(guò)程中首先從教學(xué)體系進(jìn)行修改，將其由純理論學(xué)習(xí)調(diào)整為“理—實(shí)—訓(xùn)”3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。“理—實(shí)—訓(xùn)”即：理論、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都緊扣能力提升的根本目標(biāo)。

教學(xué)中首先是理論環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，刑法學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容較多，大致分為“總論”與“分論”兩大模塊，共涉及到425條刑法內(nèi)容，可以說(shuō)知識(shí)涵蓋量大。教學(xué)中如果只依靠課內(nèi)學(xué)時(shí)很難滿足教學(xué)需要，因此教學(xué)要積極利用課外學(xué)時(shí)作為補(bǔ)充從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)通常緊跟在每一理論環(huán)節(jié)之后，在學(xué)完基本理論的同時(shí)，通過(guò)解決具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通常在該門課程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后實(shí)施，作為該門課的綜合性實(shí)訓(xùn)。目標(biāo)是使學(xué)生具備運(yùn)用刑法學(xué)解決實(shí)際案件的能力。通常以一個(gè)實(shí)項(xiàng)項(xiàng)目作為教學(xué)主要內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生就業(yè)崗位工作的需要，例如，該校教學(xué)中應(yīng)盡量選擇“危害公共安全罪”“破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪”“妨害社會(huì)管理秩序罪”等發(fā)案數(shù)高、與群眾生活密切的重點(diǎn)罪名。

3.2 引入以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

針對(duì)前面提到的“理—實(shí)—訓(xùn)”三環(huán)緊扣教學(xué)體系中的各環(huán)節(jié)可采用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

理論課程環(huán)節(jié)，以刑法學(xué)習(xí)為主，因知識(shí)含量大，課內(nèi)學(xué)時(shí)明顯不足，教師要積極引入以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、充分利用課外學(xué)時(shí)作為補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段作為輔助。實(shí)踐中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

針對(duì)于刑法學(xué)這門課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要基于一定的信息技術(shù)手段。如在課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料以及討論任務(wù)提綱等。學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP登陸到學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行微課、慕課、文檔資料的學(xué)習(xí)。課上針對(duì)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題、討論提綱，師生共同進(jìn)行研討?？梢哉f(shuō)，課堂變成師生共同討論、解決問(wèn)題的場(chǎng)所。教師的職責(zé)由“傳道”向“解惑”轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，可以采用案例教學(xué)法來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。刑法學(xué)的案例教學(xué)法，即以已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)刑法學(xué)案例作為教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。案例教學(xué)最基本的作用就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解刑法學(xué)知識(shí)，為未來(lái)的工作實(shí)踐打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)不同，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞案例展開(kāi)，其關(guān)注的焦點(diǎn)不在于抽象的理論知識(shí)，而是生動(dòng)、復(fù)雜的精選案例。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是主導(dǎo)式的“灌輸者”，而是與學(xué)生平等交流，通過(guò)事先準(zhǔn)備好的高綜合性、廣覆蓋面的真實(shí)案例和精心設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散空間，把握好學(xué)生的思維方向，通過(guò)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，將學(xué)生置身于對(duì)具體案例的分析與理解中，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，對(duì)刑法中因果關(guān)系的理解，由于因果關(guān)系涉及到前行為與后行為及結(jié)果之間的關(guān)系，因果關(guān)系的判斷對(duì)于犯罪的認(rèn)定極其重要，如果不用合適的案例對(duì)其進(jìn)行分析說(shuō)明，則很難讓學(xué)生理解對(duì)刑法意義上的因果關(guān)系的認(rèn)定和適用，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)案例的選擇應(yīng)盡量為近期發(fā)生、有一定影響力、具有代表性的。例如，2016年全國(guó)首例被判為破壞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)罪的“惡意好評(píng)”案，這是經(jīng)過(guò)擴(kuò)大解釋來(lái)適用刑法規(guī)定的典型案例?？勺鳛閷?shí)踐學(xué)習(xí)中的案例來(lái)應(yīng)用。運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生的參與性。教師不要直接把案例一股腦剖析完成，而是要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行逐步思考，最終通過(guò)案例的學(xué)習(xí)完成對(duì)刑法學(xué)理論知識(shí)的提升。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，結(jié)合角色扮演法全面提升學(xué)生刑法學(xué)運(yùn)用的綜合能力。將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照派出所刑事案例辦理的全過(guò)程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，即接出警模塊、受立案模塊、刑事案件調(diào)查處理模塊、刑事案件偵查辦理模塊。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中采用角色扮演的方法，體驗(yàn)實(shí)際工作中的真實(shí)場(chǎng)景，填寫真實(shí)單據(jù)，運(yùn)用刑法學(xué)知識(shí)解決工作中的實(shí)踐問(wèn)題。

3.3 創(chuàng)新“立體化、全覆蓋”考核模式

考核模式是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，因此，在進(jìn)行教學(xué)改革是一定不能忽略考核模式的輔助作用。刑法學(xué)的傳統(tǒng)考核模式，大多是以一紙?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)。這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又落在了理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，而忽略了綜合能力的培養(yǎng)。

“立體化、全覆蓋”考核模式，即職業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力全覆蓋，線上、線下立體化考核。學(xué)生成績(jī)中30%來(lái)自于線上考核，70%來(lái)自于線下考核。線上考核主要是以學(xué)生課外學(xué)時(shí)期間自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)獲得的分?jǐn)?shù)（當(dāng)前大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有此功能）。線下考核部分作為考核的重點(diǎn)，包括期末試卷、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)3個(gè)部分。其中期末試卷占總成績(jī)的40%，在期末試卷的命題設(shè)計(jì)中應(yīng)加大案例分析比重，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核;實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績(jī)占總成績(jī)的15%，由各小組項(xiàng)目完成的具體情況以及個(gè)人在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的參與度進(jìn)行評(píng)分;日常課堂表現(xiàn)占15%，通過(guò)積累學(xué)生課堂中參與問(wèn)題討論等情況確定得分。

4? 改革效果分析

刑法學(xué)課程通過(guò)以上教學(xué)改革，呈現(xiàn)出一種前所未有的活力。學(xué)生不僅在課上積極討論刑法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還在課后利用手機(jī)APP進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)向課外有效延展。由于增設(shè)了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生不僅僅掌握了理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

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