大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部影響機(jī)制研究

龔麗萍　楊妮

摘 要：國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出通過(guò)改革教學(xué)及考試，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，從而使我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革在2017年普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2020年，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)顯著增加。與此同時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)面臨的困境也逐漸成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，而這兩方面因素直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感。為此，本文將從教學(xué)內(nèi)容與形式、教育師資、教育國(guó)際化與教育平臺(tái)等方面入手，分析高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部機(jī)制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);自我效能感;外部影響機(jī)制

自從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”、“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”后，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和措施。去年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），再次重申了“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”鑒于此，《意見(jiàn)》要求高校明確自身對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，積極進(jìn)行教學(xué)和考試改革，制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。

上述轉(zhuǎn)變的成功與否，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)自我能力的肯定程度，而這又直接反應(yīng)在于學(xué)生的自我效能感。有學(xué)者指出，學(xué)生的自我效能感不僅受學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)影響，學(xué)生的所處的環(huán)境、學(xué)生的相關(guān)經(jīng)歷也將對(duì)其自我效能感產(chǎn)生重要影響。[1]還有學(xué)者明確指出，學(xué)生在專業(yè)上的自我效能感會(huì)直接影響其在事業(yè)上的自信與成功，而培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自我效能感的關(guān)鍵途徑就在于學(xué)校教育。[2]鑒于此，本文將以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容與形式、教育師資、教育國(guó)際化與教育平臺(tái)等方面入手，分析影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部機(jī)制及因素。

一、影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部機(jī)制的不足

盡管國(guó)家大力提倡和強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求不僅要豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要促進(jìn)知識(shí)普及以及促使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。然而，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前面臨著嚴(yán)峻問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自我效能感的培養(yǎng)與發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后

我國(guó)政府根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，適時(shí)調(diào)整了高校人才培養(yǎng)計(jì)劃和要求，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方針和政策。然而，部分地區(qū)的高校對(duì)國(guó)家提出的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)還不到位，未能對(duì)其有一個(gè)正確的把握，甚至“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為技能培訓(xùn)或企業(yè)家速成班”。[3]這就使高校不能有效理解和把握國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，在源頭上與國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷產(chǎn)生了一定的差距，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能在學(xué)生群體間有效實(shí)施，不利于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和了解。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不足，就業(yè)指導(dǎo)課程固化

國(guó)家在《普通本科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必須納入高校必修課教學(xué)體系。然而，由于各種原因，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍并不濃厚，學(xué)生獲得的創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國(guó)家的規(guī)定。[4]與此同時(shí)，據(jù)了解，部分高校的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容依舊遵循傳統(tǒng)教育模式，內(nèi)容陳舊、單一，不能與當(dāng)前國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策有效結(jié)合，未能讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給他們帶來(lái)的非同尋常的影響。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱，不利于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

由于部分地方高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師缺乏開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力，且未能接受過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使得教師們沒(méi)有明確的教育方向和目標(biāo)。加上教師在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，較少結(jié)合社會(huì)發(fā)展步調(diào)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和授課方式，以致于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在口號(hào)上，未能得以落實(shí)。[5]

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)短缺，教育體系不夠完善

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)受限，以致其創(chuàng)業(yè)能力較低，創(chuàng)業(yè)成功率普遍偏低。[6]部分高校因缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)有利平臺(tái)和必要場(chǎng)所，從而無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，部分高校雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，但因其硬件設(shè)施無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，從而一方面不能發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，還限制了部分學(xué)生接受學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的外部影響機(jī)制的出路

（一）高校更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)師資培養(yǎng)與建設(shè)

教育理念，是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。其源于對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的思考，是教育主體對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的自覺(jué)反映。因此，理論上它們是教育理念的持有者對(duì)教育的清醒認(rèn)識(shí)，是他們關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)。[7]高校應(yīng)積極研讀國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策和指導(dǎo)思想，形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的教育理念和教育能力的培養(yǎng)。在組織學(xué)校內(nèi)部集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)校際之間關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流與學(xué)習(xí)，在吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法的基礎(chǔ)上，積極探索適合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與模式。

（二）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與方法，改革就業(yè)指導(dǎo)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式是學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，它們將直接影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解。班杜拉曾經(jīng)提出，教育活動(dòng)將會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，因此，學(xué)校應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而提高學(xué)生的自我效能感。[8]鑒于此，本文建議學(xué)校應(yīng)該一方面通過(guò)整合學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，如成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體系和平臺(tái)。另一方面還應(yīng)集結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，打破傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程的思維模式和現(xiàn)有的教學(xué)套路，優(yōu)化教學(xué)方法。不僅要開(kāi)發(fā)適合社會(huì)發(fā)展步調(diào)的就業(yè)指導(dǎo)課程，還應(yīng)該摸索具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，逐步形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新特色。

（三）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

目前，我國(guó)各高校都在積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，但內(nèi)容和模式缺乏新意。有學(xué)者還提出，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”[9]。鑒于此，本文建議國(guó)內(nèi)高校應(yīng)在認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極加強(qiáng)與國(guó)（境）外相關(guān)高校之間的聯(lián)系，引進(jìn)國(guó)境外高校的優(yōu)勢(shì)師資，利用國(guó)境外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化器和基地。一方面不僅有利于給學(xué)生提供實(shí)踐和拓展視野的會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力和興趣;另一方面還能在很大程度上緩解本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的短缺與不足。

此外，高校還可以通過(guò)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣。由于我國(guó)傳統(tǒng)教育思想模式，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高。相關(guān)研究表明，適當(dāng)?shù)耐饨缂?lì)因素將增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。[10]鑒于此，本文建議高?？梢哉{(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育形式，如通過(guò)設(shè)立學(xué)生專周學(xué)習(xí)、基地考察與實(shí)踐等方式，利用外界成功的模式和案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)和了解，從而激發(fā)和鞏固他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

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作者簡(jiǎn)介：龔麗萍（1981- ），女，漢族，成都工業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?楊妮（1987-），女，漢族，成都工業(yè)學(xué)院學(xué)校辦公室（外事辦），助教，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⒔逃?、比較教育。