自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的提升

鄭強(qiáng)國 李登科 張淑謙

摘? 要：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)和成長的重要因素。該研究以大一新生作為研究對象，旨在探究大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自我效能之間的關(guān)系，揭示人格特質(zhì)如何影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及如何通過提高大學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的效能感知提升其自主學(xué)習(xí)能力。研究發(fā)現(xiàn)：核心自我評(píng)價(jià)是自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高階表征;學(xué)習(xí)自我效能感是自主學(xué)習(xí)能力的重要來源，同時(shí)關(guān)系著自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和提升。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)視大學(xué)生積極的核心自我評(píng)價(jià)構(gòu)建與學(xué)習(xí)自我效能感的提升。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)? 自主學(xué)習(xí)能力? 自我評(píng)價(jià)

大學(xué)生人格特征的塑造能產(chǎn)生長期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為及成就預(yù)期，是自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。以往基于大學(xué)生人格特征層面的研究發(fā)現(xiàn)，人格特征通過影響大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理健康程度、幸福感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)。其中，核心自我評(píng)價(jià)[2]（Core Self-Evaluations，CSE）作為綜合控制點(diǎn)、自尊、神經(jīng)質(zhì)和一般自我效能感的高階人格概念，能夠顯著預(yù)測學(xué)生幸福感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就[3，4]。

基于學(xué)生個(gè)體認(rèn)知層面的研究，指出學(xué)習(xí)自我效能感作為學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)對自身能力的認(rèn)知評(píng)價(jià)，作用于大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、投入水平、堅(jiān)持程度和學(xué)習(xí)策略的選擇及應(yīng)用[5]，具體如創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、堅(jiān)守承諾和積極嘗試新的學(xué)習(xí)方法等，是自主學(xué)習(xí)能力的有效解釋。

當(dāng)下關(guān)于核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自我效能關(guān)系的研究，主要針對于核心自我評(píng)價(jià)對績效產(chǎn)出的作用，以及學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，而較少關(guān)注人格特質(zhì)對自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響以及人格特質(zhì)影響下的自我效能感對自主學(xué)習(xí)能力提升的作用。該研究旨在揭示人格特質(zhì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域自我認(rèn)知的機(jī)理，并為提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力提供一定的指導(dǎo)。

1? 研究假設(shè)的提出

核心自我評(píng)價(jià)是人格特質(zhì)的一種綜合表征，影響大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的能力認(rèn)知，受到控制感、價(jià)值感知、情緒穩(wěn)定性以及其他領(lǐng)域效能感的影響，影響個(gè)體的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力的提升。

1.1 控制點(diǎn)與學(xué)習(xí)自我效能感

控制點(diǎn)是個(gè)體對外界環(huán)境控制程度的感知，分為內(nèi)控型人格和外控型人格[7]。內(nèi)控型人格的個(gè)體認(rèn)為自身努力程度是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定因素，有更高的自主性;外控型人格的個(gè)體的努力和持續(xù)程度則依賴于外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，表現(xiàn)出低主動(dòng)性和自制力。自我決定理論認(rèn)為，控制感對自主性需要的滿足使個(gè)體更愿意付出努力，產(chǎn)生更強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和持續(xù)水平?；诖?，提出假設(shè)H1：控制點(diǎn)作為個(gè)體對環(huán)境控制程度的感知，正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

1.2 自尊與學(xué)習(xí)自我效能感

自尊是對自身價(jià)值的基本判斷，這種基于價(jià)值性的判斷對于個(gè)人的努力和持續(xù)投入均有顯著影響。自尊作用于個(gè)體自身對消極評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)過程，高自尊的個(gè)體更相信目標(biāo)和付出的價(jià)值性，會(huì)采取更加主動(dòng)的行為。高自尊的個(gè)體對人際關(guān)系持更加積極的態(tài)度和預(yù)期，更易感知到社會(huì)支持，而社會(huì)支持感知是自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力提升的重要來源。根據(jù)自我決定理論，關(guān)系需求的滿足能有效促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自我效能感[8]。據(jù)此，提出假設(shè)H2：自尊作為最廣泛的核心評(píng)價(jià)，正向影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

1.3 神經(jīng)質(zhì)與學(xué)習(xí)自我效能感

神經(jīng)質(zhì)，一方面指情緒的穩(wěn)定性，另一方面代表情緒調(diào)控能力。神經(jīng)質(zhì)水平會(huì)影響個(gè)體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的連續(xù)性和承諾水平。低神經(jīng)質(zhì)是心理健康的有效預(yù)測因子，而良好的生理和情感狀態(tài)是自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)穩(wěn)定的保證，是學(xué)習(xí)自我效能感的重要來源。同時(shí)，神經(jīng)質(zhì)會(huì)影響消極情緒的調(diào)節(jié)過程，也是良好人際關(guān)系的保證，自我決定理論認(rèn)為關(guān)系需求的滿足會(huì)使人們感受到精力充沛，促進(jìn)自我能力評(píng)價(jià)的提升和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。因此，提出假設(shè)H3：神經(jīng)質(zhì)作為情緒穩(wěn)定性和調(diào)節(jié)能力的反向表征，負(fù)向影響學(xué)習(xí)自我效能感。

1.4 一般自我效能與學(xué)習(xí)自我效能感

一般自我效能感是個(gè)體對自身實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需能力和資源的自信程度，對于特定領(lǐng)域的效能感知產(chǎn)生直接的影響。作為勝任能力的基本表征，高一般自我效能感水平的個(gè)體更能體驗(yàn)到自身成長，擁有更高的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般自我效能感更是個(gè)體勝任能力認(rèn)知的直接來源，是自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)。自我決定理論指出，勝任需求得到滿足時(shí)個(gè)體會(huì)更積極地面對困難和選擇有挑戰(zhàn)性地任務(wù)，擁有更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和投入水平，采取更主動(dòng)的適應(yīng)性行為。據(jù)此，提出假設(shè)H4：一般自我效能感對學(xué)習(xí)自我效能感有直接、正向的預(yù)測作用。

2? 研究設(shè)計(jì)

2.1 數(shù)據(jù)來源

該研究數(shù)據(jù)來自對北方工業(yè)大學(xué)研修《管理學(xué)》課程193名大一新生的問卷調(diào)查。此次調(diào)查分間隔兩個(gè)月的兩個(gè)時(shí)點(diǎn)分別發(fā)放問卷193份，將兩個(gè)時(shí)點(diǎn)的問卷進(jìn)行匹配，成功匹配問卷130份，剔除信息不完整的問卷，獲得有效問卷123份，有效率為94.6%。

2.2 量表設(shè)計(jì)

該研究調(diào)查使用的量表包含兩個(gè)部分：人格特質(zhì)部分采用Judge等編制的核心自我評(píng)價(jià)量表;自我效能感部分采用由邊玉芳編制的學(xué)習(xí)自我效能感量表，均采用五級(jí)評(píng)分法，并將年齡、性別以及班級(jí)作為控制變量。該研究中，量表的Cronbachα系數(shù)分別為0.72和0.94。

2.3 研究方法

該研究采用定量分析方法，使用SPSS 21.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，采用Pearson相關(guān)分析考察核心自我評(píng)價(jià)及各因子與學(xué)習(xí)自我效能感間的相關(guān)性，并進(jìn)一步進(jìn)行回歸檢驗(yàn)。

3? 結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)自我效能感與核心自我評(píng)價(jià)的相關(guān)分析

如表1所示，大學(xué)生自我核心評(píng)價(jià)平均得分3.75，處于較高的水平;其中一般自我效能感和自尊的平均得分都大于3.5，且離散程度較低;而相對的控制點(diǎn)和神經(jīng)質(zhì)的得分則反映出大一新生在控制感知和情緒穩(wěn)定性上個(gè)體差異較大。而對變量間的相關(guān)性進(jìn)行分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與核心自我評(píng)價(jià)總體相關(guān)系數(shù)0.329，與一般自我效能感和自尊兩個(gè)因子的相關(guān)系數(shù)為0.401和0.399，說明大一新生的勝任和關(guān)系需求的滿足能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高;與控制點(diǎn)和神經(jīng)質(zhì)無顯著關(guān)系，這與大一新生控制感知和情緒穩(wěn)定性較差有關(guān)。

3.2 大學(xué)生核心自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自我效能感的回歸分析

如表2所示，核心自我評(píng)價(jià)對學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的正向解釋作用（P<0.001），ΔR2為0.099，說明核心自我評(píng)價(jià)能夠有效地解釋自我效能感的部分變異。但具體到各復(fù)合因子的解釋作用，發(fā)現(xiàn)存在稀釋現(xiàn)象，總體的ΔR2下降為0.090;其中自尊和一般自我效能感水平分別在0.05和0.01水平上正向地預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感，假設(shè)H2和H4得到驗(yàn)證;但控制點(diǎn)和神經(jīng)質(zhì)明顯對綜合影響過程沒有顯著貢獻(xiàn)，假設(shè)H1和H3未能得到支持。

4? 研究結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）對大一新生的學(xué)習(xí)自我效能感與核心自我評(píng)價(jià)及其子因子進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在自尊和一般自我效能感上得分較高，反映了大一新生持有積極的自我評(píng)價(jià)和差異化的能力認(rèn)知;但控制點(diǎn)和神經(jīng)質(zhì)得分較差，說明剛進(jìn)入校園的大一新生對環(huán)境的控制感知不強(qiáng)，自身情緒穩(wěn)定性和調(diào)節(jié)狀況都不理想。學(xué)習(xí)自我效能感與自尊和一般自我效能感相關(guān)性顯著，說明大一新生積極自我評(píng)價(jià)與高學(xué)習(xí)自我效能感有著密切的聯(lián)系;而低控制感知和情緒調(diào)節(jié)能力不能有效預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力的提升。回歸分析結(jié)果指向同樣的結(jié)論。（2）該研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生人格特質(zhì)能有效影響個(gè)體的認(rèn)知水平，同時(shí)人格特質(zhì)積極影響自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自尊與一般自我效能感的激勵(lì)作用較顯著;人格特質(zhì)影響下的自我效能感也發(fā)揮著提升自主學(xué)習(xí)能力的作用。該研究發(fā)現(xiàn)大一新生作為新進(jìn)入校園的特殊群體，表現(xiàn)出較低水平的控制感知和情緒調(diào)節(jié)能力。對于大學(xué)生而言，作為生活核心的學(xué)習(xí)不僅受到自身人格體質(zhì)的影響，也受到周圍環(huán)境不確定性的干擾，而大一新生會(huì)對于外界環(huán)境以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)的變動(dòng)更加敏感和易于產(chǎn)生過度反應(yīng)，影響其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

4.2 教學(xué)啟示與建議

（1）注重增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，發(fā)揮自尊和一般自我效能感的積極作用。自我決定理論認(rèn)為，基本需求的滿足是個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要前提。在教學(xué)中，給予大學(xué)生更多的具有增強(qiáng)自主感和能力感的外部激勵(lì)，譬如基于學(xué)習(xí)過程和成果的物質(zhì)激勵(lì)以及正向語言反饋，促進(jìn)發(fā)揮自尊和一般自我效能感的作用，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生積極心理狀態(tài)，提高其學(xué)習(xí)的自主性動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)投入水平的提升。在關(guān)注強(qiáng)制要求和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)激發(fā)的同時(shí)，重視提供能力支持信息的外部獎(jiǎng)勵(lì)以充分增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)、給予更多主動(dòng)權(quán)和精神鼓勵(lì)，能使學(xué)生充分感知到對其自主能力的認(rèn)可和對其自主行為的支持，增強(qiáng)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（2）創(chuàng)設(shè)自主的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)控制點(diǎn)和神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)的積極發(fā)展。大一新生處在進(jìn)入新學(xué)習(xí)環(huán)境的過渡期，表現(xiàn)出較低的控制感知和較差的情緒穩(wěn)定性及調(diào)節(jié)能力。增強(qiáng)學(xué)生的控制感知對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。自我決定理論系統(tǒng)地解釋了外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的有效路徑，即在教學(xué)實(shí)踐中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，在參與中引導(dǎo)其控制感的提升和內(nèi)控型人格的培養(yǎng)，如課堂討論與課外討論結(jié)合、創(chuàng)造更多建言機(jī)會(huì)并給予及時(shí)合理的反饋;有意識(shí)地緩解其心理壓力、焦慮情緒，改善情緒穩(wěn)定性和調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)的積極心態(tài)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的自主行為，通過內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提升和人格特質(zhì)的正向培養(yǎng)有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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